Концепция развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства О. В. Стукаловой

[1]

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется повсеместной экспансией массовой культуры, когда одним из ведущих жизненных приоритетов студентов в современных рыночных условиях становится ориентация на успех, выраженный в материальном благополучии. При этом, как отмечают авторы «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства на 2008—2015 гг.», усиливается «культурный нигилизм значительной части молодежи, подвергающей сомнению или отрицанию ценности высокого искусства и их эталонную роль в культуре». Эти новые социокультурные образцы поведения диктуют необходимость изменений в содержании и организации образовательного процесса.

Социальный запрос, таким образом, вступает в противоречие с традиционными концепциями образования, которые основаны на признании уникальности личности, необходимости приобщения каждого к ценностям мировой и национальной культуры и самореализации в творческой деятельности.

В этих условиях возникает необходимость решения следующих проблем высшего профессионального образования: 1) недостаточная разработанность теоретических аспектов его развития, включая критерии отбора и структурирования содержания образования, системы оценки качества профессиональной подготовки, методик перехода на уровневую модель подготовки кадров, переподготовки педагогических кадров образовательных учреждений к решению современных образовательных задач, недооценка роли художественной культуры как фактора развития общества и др.; 2) отсутствие эффективных универсальных подходов к внутреннему и внешнему структурированию связей образовательных учреждений, принципов и условий интеграции образовательных и научных учреждений для внедрения в практику образовательного процесса инновационных педагогических моделей и технологий, адекватных требованиям общественного развития.

Высшее профессиональное образование в сфере культуры и искусства включает, согласно Общероссийскому классификатору специальностей по образованию, 14 направлений подготовки. Среди них одна часть предусматривает образовательную направленность в сфере культуры («библиотечно-информационные ресурсы», «народная художественная культура», «социально-культурная деятельность» и др.), другая — в сфере искусства («Музыкальное искусство», «Театральное искусство», «Хореографическое искусство», «Киноискусство» и др.). Такая уникальная система обеспечивала на протяжении многих лет высокий образовательный уровень специалистов, что поддерживало и высокий уровень культуры общества. Студенты получали подготовку и в области художественного творчества, и в области социализирующей деятельности (прежде всего в вузах культуры и искусства). Так, в 2010 г. в России существовало 77 государственных вузов в сфере культуры и искусства, среди них 18 учреждений готовили специалистов, будущее которых связано с социально-культурной деятельностью (руководители художественных студий, режиссеры любительских театров и т.д.).

Современное состояние высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства характеризуется ростом массовости высшего образования, что влияет на снижение его качества. При этом в образовательном процессе затруднена возможность индивидуализации подхода к каждому студенту, так как государственное финансирование высшего образования значительно сокращается без учета специфики нормативноправового регулирования подготовки творческих кадров. Это, в свою очередь, требует определения перспектив развития образования, отвечающих требованиям модернизации и запросам общества.

Эффективным направлением разрешения этих противоречий между социальным заказом общества на высококвалифицированного специалиста и существующими объективными условиями является создание особой педагогической системы, направленной на акцентирование образовательных приоритетов, глубокое освоение гуманитарного знания и опору на воспитательный потенциал искусства, качественное изменение содержания образования, преодоление потребительского отношения к культуре и развитие у будущих специалистов мотивов и навыков самореализации в культуротворческой деятельности.

Импульсом к созданию такой системы является стремление преодолеть формальный характер образования, вводя его в широкое культурное пространство. Философские основания для этого разработаны в трудах выдающихся мыслителей-гуманитариев XX в. (М. М. Бахтин, IO. М. Лотман и другие). Позиции этих ученых актуализируют проблему модернизации содержания и процесса обучения, в котором главным становится творческое постижение мира, что предполагает активизацию познавательной самостоятельности студентов, развитие их эстетического сознания и ценностного отношения к миру. Развитие высшего образования предполагает поддержку профессиональной устойчивости будущих специалистов, формирование навыков адаптации в профессиональном и социальном окружении, понимание особенностей социокультурной среды; раскрытие приоритета гуманитарной составляющей высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства, включая принципы отбора и структурирования содержания образования.

В основе авторской концепции раскрытия приоритета гуманитарной составляющей высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства лежат следующие концептуальные положения:

  • 1) о ценностном характере гуманитарного знания и его обращенности к проблемам духовного мира человека в соответствии с критериями истинности, объективности, универсальности, комплексности, диалогичности, диалектичное™, герменевтичности;
  • 2) о содержательных характеристиках образовательной среды вуза культуры и искусства (целостность, фундаментальность, спектральность, открытость к конструктивному диалогу культур, преемственность традиций);
  • 3) о продуктивном взаимодействии профессионального становления и культурно-творческого развития будущих специалистов;
  • 4) о раскрытии воспитательного потенциала искусства, который обусловлен его влиянием на эмоционально-чувственную и интеллектуальную сферы личности, ее волю, опыт, мотивацию к саморазвитию.

Перспективы развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства связаны с реализацией нескольких основных компонентов, а именно:

  • 1) созданием образовательной среды высшего учебного заведения, предполагающей углубление содержания занятий за счет усиления гуманитарной составляющей, приобщение студентов к ценностям культуры, развитие у них готовности к творческой самореализации в ноликультурном пространстве;
  • 2) культурно-творческим развитием студентов, направленным на формирование устойчивой мотивации на личностное и профессиональное совершенствование, становление качеств «человека культуры»;
  • 3) становлением будущих специалистов в сфере культуры и искусства как профессионалов, способных достаточно органично адаптироваться в современных социокультурных условиях, мотивированных на профессиональное и личностное самосовершенствование.

При этом авторы концепции исходят из определения образовательной среды вуза культуры и искусства как обладающего характеристиками целостности, фундаментальности, спектральности, открытости к конструктивному диалогу культур гармоническое соединения пространственно-временной, эстетико-коммуникативной, материально-предметной, социокультурной сред, которое способно обеспечивать комплекс педагогических условий для культурно-творческого развития и профессионального становления всех субъектов образовательного процесса.

Образовательная среда вуза культуры и искусства, находящаяся на высоком уровне гуманитаризации, должна обладать такими содержательными характеристиками, как:

  • целостность на основе принципов органичного сочетания образования и воспитания; отбора содержания образования с акцентом на гуманитарную составляющую и ценностную направленность; отказа от фрагментарности в построении учебного процесса; раскрытия социально-культурной специфики изучаемой области знаний; включения в образовательный процесс личностно и профессионально значимых знаний;
  • - фундаментальность, предполагающая особый характер образования, позволяющий выявлять важнейшие закономерности явлений и процессов действительности;
  • спектральность, что предполагает подключение к образовательной среде вуза образовательные среды других учреждений культуры и образования, в которых студенты проходят практику, собираются работать после окончания университета и т.д.;
  • открытость к конструктивному диалогу культур;
  • преемственность, позволяющая продуктивно сочетать традиции и инновации в образовании.

Принципы создания образовательной среды вуза культуры и искусства включают следующие составляющие:

  • — структурирование и отбор содержания образования;
  • — перевод содержания с уровня значений на уровень личностных смыслов, целостности источников содержания образования; использование инновационных образовательных технологий (создание диалогического пространства занятий, проектные технологии, самостоятельная исследовательская деятельность студентов и т.д.);
  • — соотносительность динамики культуры и личности;
  • — активизацию саморазвития личности;
  • - детерминацию содержания образования ведущими культурными традициями, национальными и общечеловеческими ценностями, нравственноэстетическими идеалами;
  • - диалог культур;
  • - перенос акцента в организации занятий на самостоятельную творческую деятельность студентов;
  • - развитие мотивации на профессиональное совершенствование.

Критерии высокого уровня образовательной среды вуза культуры

и искусства сводятся к следующим:

  • 1) органичное и продуктивное соединение общекультурной, социальной, образовательной и воспитательной составляющих учебного процесса;
  • 2) достижение эффективных условий для развития каждого студента с опорой на принципы личностно-ориентированного подхода и углубление содержания занятий за счет усиления гуманитарной составляющей, приобщения студентов к ценностям культуры и развития у них готовности к культуротворчеству, творческой самореализации в поликультурном пространстве современного мира.

Этапы создания образовательной среды вуза культуры и искусства:

  • концептуальный — раскрытие смысла и содержания образовательной среды, распределение функциональных обязанностей между педагогами и студентами, формирование общей цели, задач, мотивов, смысловых ориентиров сотрудничества;
  • - проектно-диагностический — проведение экспертизы состояния образовательной среды на основе существующих критериев; мониторинг учебно-воспитательного процесса, определение направлений педагогической деятельности, создание образовательной среды вуза, психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса;
  • - деятельностный — создание условий для взаимодействия педагогических подходов при создании образовательной среды, обобщение материалов мониторинга и диагностики, организация педагогической работы по осуществлению целей и принципов создания образовательной среды вуза культуры и искусства; проведение ее текущей педагогической диагностики, анализ и рефлексия процесса реализации принципов и целей образовательной среды (при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений);
  • рефлексивно-диагностический — итоговая диагностика по результатам направленной педагогической работы, совместный анализ и обсуждение результатов создания образовательной среды, внесение предложений по корректировке недостатков, обобщение экспериментального материала, подготовка учебных программ и методических рекомендаций для педагогов.

Педагогические условия создания образовательной среды вуза культуры и искусства:

- продуктивное соединение общекультурной, социальной, образовательной и воспитательной составляющих учебного процесса па принципах: соотносительности динамики культуры и личности; активизации саморазвития личности; детерминации содержания образования культурными традициями, национальными и общечеловеческими ценностями, нравственноэстетическими идеалами; создания диалогического пространства занятий; переноса акцента в организации занятий на самостоятельную творческую деятельность студентов;

поэтапное целенаправленное проведение педагогических мероприятий, включая распределение функциональных обязанностей между педагогами и студентами, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества; мониторинг учебно-воспитательного процесса, определение направлений педагогической деятельности, подготовку программно-методического обеспечения; психолого-педагогическую подготовку участников образовательного процесса; обобщение экспериментального материала, формулирование методических рекомендаций по созданию образовательной среды вуза, подготовку учебных программ и методических рекомендаций для педагогов;

  • — взаимодействие деятельностного, личностно ориентированного, полихудожественного подходов, а также идей диалога культур;
  • — усиление роли занятий искусством и согласованное выстраивание учебных программ вокруг этой составляющей образовательного процесса, направленного на культурно-творческое развитие студентов.

При этом культурно-творческое развитие студентов понимается как процесс иитериоризации ценностей культуры, развития устойчивой мотивации па личностное и профессиональное совершенствование, па становление себя как «человека культуры», обладающего готовностью к творческой самореализации в избранной профессии специалиста в сфере культуры и искусства и осуществлению просветительской деятельности в современном поликультурном пространстве. В этом контексте культурно-творческое развитие тесно взаимосвязано с другим компонентом — профессиональным становлением специалистов в сфере культуры и искусства.

Направления культурно-творческого развития студентов:

  • - раскрытие для студентов культуротворческого потенциала избранной ими профессии;
  • — внедрение в образовательный процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощения творческого потенциала личности;
  • — активизация самостоятельной творческой деятельности студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусства;
  • — взаимосвязь традиционных и инновационных методов гуманитарной подготовки будущих специалистов в сфере культуры и искусства;
  • — реализация разработанной в исследовании педагогической модели культурно-творческого развития студентов.

Все эти направления не существуют отдельно друг от друга, а активно взаимодействуют, создавая в образовательной среде возможности для освоения студентами научных знаний, реализации различных форм творческой активности на основе приобщения к высшим гуманистическим ценностям культуры, обогащения эстетического сознания, эстетического и культурного опыта, развития художественного восприятия.

Критерии культурно-творческого развития будущих специалистов в сфере культуры и искусства:

  • — уровень научно-теоретической подготовки;
  • — устойчивость ценностной системы;
  • — поведенческо-волевая готовность;
  • — уровень коммуникативной культуры;
  • — мотивация на личностное и профессиональное совершенствование, на культуротворческую деятельность.

Каждый из этих критериев культурно-творческого развития проявляется на различных уровнях: (высокий (системный, творческий); средний (достаточный), низкий (ситуативный)).

В структуре культурно-творческого развития студентов выделено несколько взаимосвязанных компонентов:

  • мотивационный — педагогические ситуации и задания, стимулирующие студентов на развитие и саморазвитие их творческого потенциала, на личностное совершенствование;
  • креативный — активное использование инновационных педагогических технологий и методов культурно-творческого развития;
  • коммуникативный — задания, направленные на развитие способности к эстетико-коммуникативной деятельности.

Среди проявлений культурно-творческого развития студентов для будущей профессиональной деятельности наиболее существенны следующие: готовность к совместному продуктивному творчеству, способность к диалогическому общению в процессе творческой деятельности, быстрота включения в творческий процесс, высокий уровень профессиональной адаптации, мотивация на творческую самореализацию, вера в иравильность избранного пути, стремление к активной творческой деятельности. Все указанные выше моменты определяют развитие образовательного процесса в вузах культуры и искусства, в основе которого лежит признание активной творческой природы каждого студента, так как источник развития личности — не вне, а внутри нее.

Педагогические условия культурно-творческого развития студентов заключаются в следующем.

1. Гуманитаризация содержания образования будущих специалистов в сфере культуры и искусства.

Гуманитаризация предполагает изменение качественных характеристик высшего профессионального образования, обладает свойствами фундаментальности, ценностного характера знаний, диалогизма, культурологично- сти, плюралистичное™, демократичности, индивидуализации освоения знаний. Она не только обеспечивает высокое качество знаний, но и развивает творческие способности, нравственные ориентации, культуру личности, что подразумевает, с одной стороны, развитие навыков общения с письменными текстами, а с другой — умение вести через эти тексты диалог с их авторами, так как гуманитарно образованный человек находится в постоянном словесном (мысленном или прямом) диалоге с людьми, жившими и творившими до него, способен понимать их, приобщаться к миру их мыслей и чувств.

Гуманитаризация содержания образования включает также:

  • - интеграцию традиционных и инновационных педагогических методов и технологий;
  • - сбалансированное соотношение занятий по развитию психофизической, интеллектуальной, эстетической и этической сфер студентов;
  • - наличие возможности самостоятельной индивидуальной и групповой работы студентов над творческими и исследовательскими проектами и их предъявления на суд зрителей и коллег.

Наиболее сложными моментами гуманитаризации содержания образования являются осуществление согласованности и структуризация учебных курсов на основе достижения целей культурно-творческого развития студентов. Здесь важно избежать повторов в материале и дать студентам фундаментальные общенаучные знания, раскрывая при этом их личностно и профессионально значимый потенциал. В итоге гуманитаризация содержания образования направлена на то, чтобы выпускник вуза культуры и искусства обладал универсальностью знаний, глубиной мышления, сфор- мированностыо интеллектуальных умений и мировоззрения, готовностью к философскому осмыслению жизни.

2. Качественное изменение педагогической работы со студентами.

Данное педагогическое условие включает:

  • - горизонтальную организацию образовательного процесса, что предполагает изменение педагогического сознания, расширение блока дополнительного образования; привлечение к учебному процессу действующих профессионалов в сфере культуры и искусства и др.;
  • - осуществление постоянной мониторинговой экспертизы динамики культурно-творческого развития студентов;
  • — диалогизацию образовательного пространства занятий;
  • - научно обоснованное прогнозирование результатов гуманитаризации образовательного процесса и создание научно-методического обеспечения и разработку педагогических моделей ее осуществления в практике;
  • — педагогическое сопровождение и индивидуализацию работы со студентами на основе создания педагогического дневника (портфолио), понимания возрастных особенностей студенческого возраста и специфики профессиональных задач в сфере образования в вузе культуры и искусства;
  • — усиление компонента самостоятельной работы студентов.

Особое значение приобретает индивидуализация работы со студентами, которая стимулирует их на сочетание теоретических знаний с практическими ситуациями, решение творческих задач, создает условия для самосовершенствования, своевременного осознания индивидуальности своих способностей и склонностей, характера ценностных ориентаций, потребностей и мотивов, интересов, темпов освоение знаний и уровня интеллектуального и культурного развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы. В итоге у студентов формируются навыки непрерывного самообразования.

Самостоятельная работа студента в вузе культуры и искусства обладает своей спецификой. В ее структуру входят следующие компоненты: уяснение цели и поставленной творческой задачи; четкое и системное планирование самостоятельной работы по подготовке завершенного творческого продукта; поиск необходимой информации; освоение собственных творческих стратегий и их логическая переработка; выработка собственной позиции по поводу творческого замысла; представление, обоснование и защита созданного произведения.

Трудоемкая и энергоемкая но своему практическому осуществлению индивидуализация дает устойчиво эффективные результаты. Это связано с психологическими особенностями студентов, избравших специальность в сфере культуры и искусства, влиянием социокультурного окружения и образовательной среды, с педагогическим потенциалом индивидуального подхода. Его оптимизация связана с использованием возможностей И КТ (электронная почта, социальные сети и т.д.), выделением определенных типов студентов по критериям готовности к эстетико-коммуникативной деятельности, социально-культурной и коммуникативной компетентности, уровню осознанности необходимого саморазвития.

Исследование культурно-творческого развития студентов позволяет выделить следующие существенные характеристики этого процесса: способность формировать «самого субъекта и все его психические способности»; определенная тождественность с творческой активностью человека; способность выступать основой творческого преобразования в сознании человека субъективных образов отражаемых объектов окружающего мира; превращение всеобще значимых форм, способов и средств культуры во внутренние, в ситуации «здесь и теперь», активные и только данному индивиду присущие мотивы и цели его дальнейшей деятельности.

Профессиональное становление специалиста в сфере культуры и искусства понимается как динамичный, многоаспектный, осознаваемый и управляемый процесс, учитывающий психолого-педагогическую специфику обретения профессии в сфере культуры и искусства, тесно взаимосвязанный с культурно-творческим развитием личности, направленный на достижение высокого уровня профессиональной готовности и мотивирующий студентов на непрерывное самообразование и самосовершенствование.

Как показала практика, специалисту в области культуры и искусства нужны: 1) глубокие знания в различных областях науки; 2) особые личностные качества; 3) специальные знания и умения, способствующие активизации профессионально-творческого потенциала личности; 4) высокая мотивационная готовность к профессионально-творческой самостоятельной деятельности. Кроме того, специалист в области культуры и искусства должен обладать ярко выраженной личностной позицией, стремлением к творческому поиску. Важнейшей детерминантой профессионального становления являются внутренняя значимость деятельности в сфере культуры и искусства, удовлетворенность самим творческим процессом и его результатами.

Этапы профессионального становления специалистов в сфере культуры и искусства сводятся к следующим.

Первый этап — формирование образа профессии. В это время происходит формирование мотивации на самореализацию в избранной профессии, начинается освоение специальных предметов, вхождение в образовательную среду вуза, оказывающую значительное влияние на органичное профессиональное самоопределение и дальнейшее становление себя в профессии. Этот период приходится главным образом на учебный процесс I курса. Студенты вузов культуры и искусства характеризуются неравномерностью формирования мотивации. Любой, даже незначительный неуспех в творческой деятельности может привести к отторжению профессии, снижению самооценки, сопротивлению педагогическому влиянию и пр.

Ведущими критериями уровня профессионального становления на этом этапе являются мотивационные критерии (уровень мотивации на овладение профессией специалиста в сфере культуры и искусства, уровень мотивации на творческую самореализацию в профессии, уровень мотивации на личностный и профессиональный рост в процессе овладения знаниями в области культуры и искусства, освоения профессиональных навыков).

Второй этап — развитие профессионально значимых качеств личности. Этот период относится к учебному процессу II курса, когда происходит осознание необходимости самообразования и саморазвития; выявление ошибок в процессе профессионального становления. Кроме того, студенты начинают активно сравнивать свои творческие работы и стратегии с работами и стратегиями товарищей, а также выработанными в этой области творческими стратегиями состоявшихся специалистов и крупных мастеров (например, режиссерские решения). Так начинается идентификация с профессией, понимание ее специфики, общественной значимости. В этот период у студентов развивается способность прогнозировать свое профессиональное становление, выявлять локальные цели в этом процессе и вырабатывать способы их достижения. В этот момент студенты нередко переосмысляют свои профессиональные намерения, остро ощущая собственную некомпетентность, провалы в образовании и недостаточный уровень культурно-творческого развития.

Критерии этого этапа профессионального становления — уровень самооценки себя как специалиста в сфере культуры и искусства; открытость к личностному и профессиональному самосовершенствованию, корректировке поведения, критике творческих работ; гибкость мотивации. Перспективы развития современного высшего образования связаны с повышением профессиональной мобильности студентов, что направляет процесс профессионального становления на освоение смежных областей знания (философия, политология, религиоведение). Это влияет на становление мировоззрения студентов, расширение их интеллекта, обогащение эстетического, культурного опыта, развитие языка.

Третий этап — повышения творческой активности. Он приходится на III и частично IV курсы, когда профессиональное становление становится постепенно важнейшим направлением жизненного самоопределения. На этом этапе студент вступает в профессиональную общность, достигая для этого достаточного уровня развития интеллекта, овладения профессиональными навыками, осознания своих индивидуальных творческих стратегий. В это время значительно повышается стремление к самоутверждению в профессии, что приводит к конфликтам в студенческой среде, т.е. возникает особая необходимость развития навыков саморегуляции и самоконтроля. Происходит согласование представлений о «Себе-профессионале» с представлениями о профессии, а также осознание собственной роли в достижении успеха, приобретении профессиональных умений и построении своего будущего, связанного с самореализацией и самоактуализацией в профессии специалиста в сфере культуры и искусства.

Ведущими критериями профессионального становления на этом этане являются гибкость мышления, способность комбинировать и образовывать аналогии, умственная и эмоциональная подвижность, иначе говоря — психические предпосылки творческого мышления и творческой деятельности. Также важнейшим критерием является уровень овладения знаниями, причем этот уровень определяется по разным проявлениям: обширность, детальность, глубина, прочность и др.

Четвертый этап — этап профессионализации. Он приходится на IV—V курсы. В это время происходит активное вхождение в профессиональную среду, переход студентов к новому типу деятельности — профессиональному труду в учреждениях культуры и образования; осознается необходимость профессионального совершенствования в избранной области.

Ведущими критериями на этом этапе являются степень овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень сформированное™ профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества. На этом этапе также значим и уровень творческой профессиональной активности, которая рассматривается нами как сложное динамическое сочетание интеллектуальной готовности и эмоциональной вовлеченности в профессию, мотивации на профессиональное и личностное совершенствование.

Таким образом, профессиональное становление будущих специалистов в сфере культуры и искусства происходит на основе: когнитивной перестройки сознания; формирования типов мотивационного поведения; осознания ошибок в профессиональном становлении и необходимости их коррекции; самоопределения в специальности; вхождения в профессиональную общность и обретения статуса ее полноправного члена; персонализации и осознания индивидуальных творческих стратегий. В процессе профессионального становления сменяются не только этапы, но и виды деятельности: от учебной — к учебно-профессиональной, научно-профессиональной и профессиональной. Подчеркнем, что практически на всем протяжении процесса профессионального становления у студентов могут возникнуть различные кризисные ситуации, когда уже к концу первого, а особенно часто на втором или третьем году обучения студенты разочаровываются в своем профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о смене специальности. Таким образом, в процессе профессионального становления возможно и регрессивное движение, требующее особого внимания со стороны педагогов и самих студентов.

Реализация педагогической системы развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства позволяет осуществлять процесс подготовки специалистов, опираясь на идеи воспитания человека нравственного, ответственного, обладающего широким спектром знаний и одновременно высококвалифицированного специалиста в своей области, стремящегося к достижению не только материальных, но и духовных жизненных и профессиональных целей.

Основные положения концепции О. В. Стукаловой намечают достаточно конкретные перспективы развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: создание образовательной среды высшего учебного заведения; культурно-творческое развитие студентов, направленное на формирование «человека культуры»; становление будущих специалистов в сфере культуры и искусства как профессионалов, способных адаптироваться в современных социокультурных условиях и мотивированных на профессиональное и личностное самосовершенствование. При этом автор разработала принципы создания и конкретные характеристики образовательной среды вуза культуры и искусства, а также педагогические условия культурно-творческого развития студентов. Детально проанализирован процесс профессионального становления специалиста в сфере культуры и искусства, конкретизированы его этапные особенности развития на основе профессиональной самореализации и самоактуализации.

  • [1] По материалам: Стукалова О. В. Современные концепции гуманитарного знанияв высшем профессиональном образовании. М.: Эльф-ИПР, 2010.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >