Отставание и опережение роста, развития некоторых органов и систем

Несмотря на то что организм ребенка необходимо рассматривать как одно целое, его основные органы и системы растут и развиваются неодновременно. Возьмем в качестве примера рост и развитие некоторых органов и систем новорожденного ребенка.

В его первые годы жизни наблюдается интенсивное нарастание массы головного мозга.

Пример: у новорожденного вес мозга 360–390 г. К концу первого года жизни вес мозга увеличивается в 2–2,5 раза. К концу третьего года жизни это показатель увеличивается втрое и составляет в среднем 1100 г. Мозг ребенка семи лет весит 1250 г. В дальнейшем масса мозга нарастает очень медленно и доходит до 1400 г как у взрослого человека.

Оказывается, что такое интенсивное развитие необходимо именно в первые годы жизни, потому что только при участии структур мозга идет формирование условно-рефлекторной деятельности и приспособление организма к факторам окружающей среды. Формирование двигательных навыков и развитие основных двигательных качеств (скорости, силы, выносливости, координационных способностей) также происходит неравномерно. В возрасте восьмидевяти лет у ребенка интенсивно развивается скорость, в 13–14 лет – сила, а в 15–16 лет – выносливость.

В период "избирательного" роста и развития функциональные системы организма особенно чувствительны к воздействию неблагоприятных факторов. Так, во время интенсивного развития мозга отмечается повышенная чувствительность организма к недостатку белка в питании и т.д. Эти особенности роста и развития ребенка являются основой для правильной постановки учебно-воспитательного процесса, так как подсказывают, в каком возрасте какие двигательные качества развивать.

Учитывая очередность развития той или иной системы в онтогенезе, необходимо такую же очередность обеспечить и при воспитании ребенка. Поэтому последовательность основных видов деятельности ребенка может быть следующая:

  • • непосредственные эмоциональные взаимоотношения;
  • • предметно-манипуляционная деятельность в раннем возрасте;
  • • ролевая игра дошкольника;
  • • учебная деятельность младшего школьника;
  • • гражданская и общественная деятельность ученика средней школы;
  • • учебно-профессиональная деятельность старшего школьника.

Часто родители стремятся воспитать самого умного, самого быстрого ребенка, форсируют учебный процесс, нарушают очередность развития функциональных систем. Такая поспешность может отрицательно отразиться на физическом и психическом развитии ребенка, на его здоровье в целом. В последнее время есть тревожные сигналы нервно-психических расстройств у детей в возрасте двух-трех лет, "замученных" системой воспитания вундеркиндов.

Обусловленность роста и развития половым диморфизмом

Половые отличия (половой диморфизм) проявляется у человека внешними признаками, особенностями строения тела, функциональными возможностями отдельных систем организма.

Так, показатели физического развития у девочек и мальчиков имеют различные темпы роста.

У мальчиков высокие морфофункциональные показатели сохраняются до периода полового созревания. Затем в 12–14 лет соотношения у мальчиков и девочек меняются в пользу девочек.

У девочек все основные показатели физического развития выше, чем у сверстников-мальчиков. В 15–16 лет интенсивность физического развития у мальчиков снова возрастает, и по морфофункциональным показателям они снова начинают опережать девочек в развитии.

Основные выводы, которые можно сделать из обусловленности роста развития детей половым диморфизмом:

  • • необходим дифференцированный подход в обучении и воспитании мальчиков и девочек;
  • • учет особенностей темпов развития и полового воспитания в старших классах.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >