Субъект трудовой деятельности: личностное и профессиональное становление

Введение новых информационных технологий, компьютеризация деятельности и жизни человека повлекли за собой изменение традиционных представлений о профессиональном труде, профессионалах и профессионализме. Паука XXI в. обязана учитывать изменения особенностей бытия, труда и роли человека в условиях новой, технически и информационно насыщенной реальности.

Профессиональная деятельность — это сложная многопризнаковая система. В каждом виде профессиональной деятельности присутствуют две стороны, называемые объектом и субъектом. Интегрирующим компонентом данной системы, обеспечивающим ее жизнедеятельность, является субъект профессиональной деятельности, осуществляющий взаимодействие всех компонентов системы, с учетом многообразия признаков, отражающих ее специфику.

Субъект профессиональной деятельности, по А. К. Марковой, — те психологические характеристики, которые необходимы конкретному человеку для усвоения и эффективного выполнения труда. Сюда относится ряд профессионально важных качеств (ПВК): направленность личности, мотивы и цели включения человека в данную трудовую деятельность, потребности в творчестве в ходе труда, профессиональные притязания, удовлетворенность трудом, а также профессиональное самосознание, необходимые для осуществления труда профессиональные способности, профессиональный тин мышления. Эти психологические качества являются как предпосылкой труда, так и его результатом, ибо они меняются в процессе профессиональной деятельности.

Е. М. Иванова у человека как субъекта профессиональной деятельности выделяет следующие свойства: личностные, психологические, физиологические, анатомические, индивидуально-типологические. Каждое из этих свойств имеет характеристики, представленные в целом ряде психологических, физиологических, медицинских и социологических исследований.

Человек по мере совершенствования из простого исполнителя, работника превращается в субъекта профессиональной деятельности, который ставит и реализует свои цели. Далее — в специалиста, квалифицированно выполняющего труд на основе специальной подготовки, позднее — в профессионала, осуществляющего свой труд на основе его высоких стандартов. Иногда человек развивается и дальше, становясь творцом, новатором в труде, обогащая опыт профессии.

Понятие "профессионализм" используется в разных смыслах. С последнего десятилетия XX в. проблемы профессионализма человека труда стали (и ныне остаются) предметом повышенного внимания психологической науки. Здесь можно привести работы

А. К. Марковой (1996), Ф. С. Исмагиловой (1999), Ю. П. Поваренкова (2002), Л. М. Митиной (2003), А. Р. Фонарева (2005), Е. А. Климова (2007), Э. Ф. Зеера (2008) и других.

Наиболее широко данное понятие представлено А. К. Марковой в книге "Психология профессионализма". Она выделяет следующие виды профессионализма: нормативный профессионализм — определенный набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда, и реальный профессионализм — термин, применяемый при описании конкретного человека — носителя необходимого нормативного набора психических качеств, профессионализм в таком случае является внутренней характеристикой личности человека.

С. А. Дружилов под профессионализмом понимает особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии "профессионализм", по его мнению, отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

Е. А. Климов считает, что профессионализм — определенная системная организация психики человека, — интегральное свойство, совокупность устойчивых особенностей человека-профессионала, обеспечивающих определенный качественно-количественный уровень профессиональной деятельности, характерный для данного специалиста.

Один из популярных и актуальных способов обсуждения проблемы образа современного профессионала задается дискурсом компетентностного подхода. Данный феномен может быть интерпретирован, с одной стороны, как новое модное веяние, а с другой — как возможность, требующая внимания и анализа.

Понятие "компетентность" примыкает к понятию "реальный профессионализм" — это индивидуальная характеристика степени соответствия требования профессии.

Различают разные виды профессиональной компетентности: - специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

  • — социальная компетентность — владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;
  • — личностная компетентность — владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
  • - индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом.

В последнее время принято говорить об экстремальной профессиональной компетентности, когда человек готов к работе во внезапно усложнившихся условиях.

Названные виды компетентности означают, по сути, зрелость человека в профессиональной деятельности, в становлении личности профессионала, его индивидуальности. Названные виды компетентности могут не совпадать в одном человеке. Например, он может обладать высокой специальной компетентностью и низкой социальной.

Профессионализм — это не только достижение человеком высоких профессиональных результатов, не только производительность труда, но непременно и наличие психологических компонентов — внутреннего отношения человека к труду, состояние его психических качеств.

А. К. Маркова при анализе профессионализма выделяет две стороны: состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека (мотивы, смысл, цели профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом и т.д.) и состояние операциональной сферы профессиональной деятельности человека (приемы, технологии, средства профессиональной деятельности — знания, мыслительные операции). Ею выделяются следующие критерии профессионализма: стремление развивать себя как профессионала, внутренний локус профессионального контроля, объем осознаваемых признаков профессионала, целостный образ себя как профессионала, способность к саморазвитию средствами профессии, к компенсации недостающих качеств и др.1

Анализ литературы по профессиональной психологии показывает, что для описания профессионализма используются следующие критерии:

  • 1) критерий профессиональной продуктивности. Характеризует уровень профессионализма человека и степень соответствия его социально-профессиональным требованиям. Этот критерий включает такие объективные показатели, как количество и качество продукции, производительность, надежность деятельности и т.д. Важнейшей составляющей критерия продуктивности является эффективность деятельности, рассматриваемая как интегральный показатель;
  • 2) критерий профессиональной идентичности. Характеризует значимость для человека профессии и деятельности как средства удовлетворения его потребностей и развития своего индивидуального ресурса. Оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой. Профессиональная идентичность требует принятия человеком определенных идей, убеждений, правил поведения, разделяемых членами профессионального сообщества;
  • 3) критерий профессиональной зрелости. Свидетельствует об умении соотносить человеком свои профессиональные возможности и потребности с профессиональными требованиями, которые к нему предъявляются. Сюда входят профессиональная самооценка, уровень притязаний, способность к саморегуляции и др. В структуре профессиональной самооценки выделяют операционально-деятельностный и личностный аспекты. Деятельностный аспект связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в самооценке уровня профессиональной умелости (сформированность умений и навыков) и уровня профессиональной компетентности (системы знаний). Личностный аспект выражается в оценке своих личностных качеств в соотношении с идеалом образца ("Я-идеальное") профессиональной Я-концепции.

Таким образом, в понятии "профессионализм" отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Профессионализм рассматривается в качестве интегральной характеристики человека-профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности), проявляющаяся в деятельности и общении. Профессионализм человека — это не только достижение им высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентации, смысла труда для самого человека.

Развитие человека как субъекта профессиональной деятельности идет не просто "по возрастающей", переходящей в "нисходящую", не по циклам, не по спирали, а иначе — по пути пошагового возникновения и даже преднамеренного создания им некоторых возможностей, из которых какие-то выбираются для реального осуществления. В связи с уникальностью любых ситуаций в обществе, в мире труда, профессий и высоким уровнем неопределенности возможных исходов невозможно заранее предвосхитить весь трудовой жизненный путь человека.

В литературе по психологии довольно широко используется термин "профессиональное становление личности". Исследователи в настоящее время рассматривают профессиональное становление с различных позиций. На развитие теории профессионального становления оказали влияние исследования А. А. Бодалева, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Ю. П. Поваренкова, И. С. Пряжникова и других ученых, которые отмечают, что профессиональное становление будущих специалистов представляет собой многоплановое, многоаспектное и довольно сложное явление.

В зарубежных научных исследованиях выделяют пять основных психологических концепций профессионального становления:

  • 1) дифференциально-диагностическая (Ф. Парсонс, Г. Боген);
  • 2) психоаналитическая (У. Мозер, Е. Бордин, Е. Роу);
  • 3) теория решений (X. Томэ, Г. Рис, Д. Тидеман);
  • 4) типологическая (Д. Холланд);
  • 5) теория развития (Э. Шпрагер, Ш. Бюлер, Э. Гипцберг, Д. Сьюпер).

В отечественной психологии профессиональное становление представлено в виде двух основных линий:

  • — как развитие деятельности (ее структуры, совокупности способов и средств);
  • - как процесс развития личности в онтогенезе (последовательность периодов и стадий на жизненном пути). По мнению С. А. Дружилова, указанные подходы следует рассматривать как взаимодополняющие.

Профессиональное становление, по Б. Г. Ананьеву, — это становление субъекта труда, Ю. П. Поваренков профессиональное становление видит как процесс поэтапного разрешения комплекса противоречий между социально-профессиональными требованиями, предъявляемыми к индивиду, и его желаниями и возможностями, Э. Ф. Зеер говорит о формировании профессиональной мотивации, компетентности, ПВК.

В профессиональной деятельности, осуществляемой в конкретных общественно-исторических условиях, не только формируются и совершенствуются отдельные профессионально важные качества, знания, умения и навыки специалиста, но и происходит становление профессиональной психики в целом. С одной стороны, особенности человека-профессионала оказывают существенное влияние на процесс и результат его деятельности, с другой — самоформирование человека-профессионала происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

А. К. Маркова выделяет некоторые общие тенденции в профессиональном становлении.

Становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие, осуществляется на его фоне и позднее его. В раннем и дошкольном возрасте закладываются общечеловеческие способности (способность к познанию, к мышлению, к общению, к начальным формам труда), в школьном возрасте возникают специальные способности (гуманитарные, технические и др.); в юношеском возрасте начинают складываться общие профессиональные способности (к разным типам профессии); в зрелом возрасте формируются специальные профессиональные способности (по мере специализации человека в профессии).

Становление профессионала происходит во взаимосвязи с социализацией: личность человека оказывает влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, поддерживает профессиональное мастерство, побуждает к смене профессии, оберегает или, наоборот, ускоряет процессы профессионального старения и деформации. Вместе с тем профессиональные качества человека по мере становления начинают оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на личность.

Становление профессионала означает появление новых качеств в психике человека (как обогащение, так и деформация качеств).

Становление профессионала — динамичный процесс: в течение жизни человека изменяется сама профессия, требования общества к ней, меняется соотношение данной профессии с другими профессиями; могут преобразовываться мотивационная сфера профессиональной деятельности, духовные ценности, перестраивается операциональная сфера, изменяются представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии, профессионала в себе.

Профессионалом можно считать человека, который овладел нормами профессиональной деятельности, профессионального общения и осуществляет их на высоком уровне, добиваясь профессионального мастерства, соблюдая профессиональную этику, следуя профессиональным ценностным ориентациям, который изменяет и развивает свою личность и индивидуальность средствами профессии, стремится внести творческий вклад в профессию, обогащая опыт профессии, стремится и умеет вызвать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности, способствует повышению веса и престижа своей профессии в обществе, гибко учитывает новые запросы общества к профессии.

Становление профессионала происходит всегда в той или иной профессиональной среде с ее предметной подсистемой (предмет, средства, условия труда) и социальной подсистемой (психологический климат в сотрудничестве, межличностные отношения). Влияние профессиональной среды может быть как положительным (благоприятный эмоциональный климат), так и отрицательным (экстремальные и неопределенные условия, шумы, вибрации, стрессы в отношениях).

Становление профессионала всегда несет печать индивидуальности: разные люди по-разному приспосабливаются к профессии, неодинаково выражают себя в профессии, в разной степени стремятся и готовы к профессиональному мастерству и творчеству. Соответственно, отличаются сочетания профессионально важных качеств (мотивационных побуждений, техник профессионального мышления, видов способностей), образуя неповторимые индивидуальные личностные профили ПВК.

Многие исследователи, раскрывая профессиональное становление личности, выделяют уровни, стадии, этапы, которые проходит специалист, но, нужно отметить, что в данное время в науке отсутствует общепринятое разбиение процесса профессионального становления на этапы.

Тем не менее мы считаем необходимым рассмотреть наиболее известные примеры.

Сторонники деятельностного подхода предполагают включение в профессиональное становление базовых характеристик личностно-мотивационных и операционально-технических сторон профессиональной деятельности. Так, К. М. Левитан выделяет три основные стадии профессионального становления:

  • - подготовительную (довузовскую) стадию, связанную с выбором профессии;
  • - начальную (вузовскую) стадию, во время которой формируются основы профессионально важных умений и свойств личности;
  • — основную (послевузовскую) стадию как период развития всех сущностных сил личности человека с целью се полной самореализации в профессиональной деятельности.

Т. В. Кудрявцев, Э. Ф. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности: формирование профессиональных намерений; профессиональную подготовку; профессионализацию; мастерство.

По мнению А. К. Марковой, становление названных качеств профессионала проходит ряд уровней:

  • допрофессионализм. На этом этапе человек занимается определенными видами деятельности, не имея высокого уровня профессионального мастерства. Он работает как новичок, не овладев нормами и правилами профессии, не достигая в труде высоких и творческих результатов. Через этот этап проходит каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые люди могут задержаться на этом этапе на длительное время;
  • профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни активной части населения, когда человек последовательно овладевает качествами профессионала, усваивает нормы и правила профессии и сначала выполняет работу по образцу, по инструкции, затем приобретает специальность, квалификацию и трудится квалифицированно. Далее, по мере развития мотивационной сферы, человек все более сознательно выбирает цели в труде, превращая свою работу в свободный, самостоятельный труд. Усвоив нормы профессии, человек начинает достигать в ней достаточно высоких результатов, осознавать себя в профессии, самоутверждаться, развивать себя средствами профессии. На данном уровне человек превращается в специалиста, в субъект труда, в профессионала;
  • суперпрофессионализм (высший профессионализм). Этот этап характеризует профессиональную деятельность в ее расцвете, высоких достижениях и творческих успехах. Здесь человек из субъекта труда превращается в творца, новатора, суперпрофессионала. На данном уровне человек "выходит за пределы профессии", опережая свое время, формулируя новые задачи. В других случаях па этом уровне происходит овладение другими близкими профессиями, что делает человека профессионалом-универсалом;
  • непрофессионализм (псевдопрофессионализм). На уровне псевдопрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в его профессиональном становлении: он выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность (допускает "брак"), либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма, либо связывает всю свою жизнь только с работой, либо исходит из неверных нравственных ориентиров, преследуя цели узко личного индивидуального преуспевания;
  • - послепрофессионализм. Через этот этап проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста. На этом уровне человек может оказаться "профессионалом в прошлом", а может стать консультантом, наставником, экспертом, делящимся своим профессиональным опытом.

Переход от одних уровней профессионализма к другим и движение внутри уровней протекает у большинства людей как последовательный переход от одного этапа к другому. Этапы и ступени разных уровней могут наблюдаться у человека одновременно и параллельно друг с другом, относительно высокие уровни и ступени могут сосуществовать с более низкими, что в целом характеризует индивидуальное своеобразие и неповторимость профессионального пути конкретного человека.

Переход на новый уровень профессионализма может оцениваться как самим человеком, так и комиссией независимых экспертов. Желательно, чтобы переход на каждый новый профессиональный этап сопровождался моральными и материальными поощрениями, которые заранее известны специалисту и стимулируют его к активной работе для перехода на более высокий уровень.

С. А. Дружилов при выделении стадий профессионализма, не рассматривает стадию непрофессионализма, ограничиваясь четырьмя другими вышеобозпаченными стадиями.

Внутри уровней А. К. Маркова выделяет следующие этапы:

  • 1) этап адаптации, приспособления к профессии, который начинается в процессе профориентации, затем продолжается всю жизнь, ибо требования профессии к человеку меняются постоянно. На данном этапе человек осваивает правила, нормы, профессиональной деятельности и профессионального общения, что в целом образует социальную (предметную и психологическую) профессиональную норму;
  • 2) этап самоактуализации, когда в ходе профессионального обучения начинаются выработка индивидуальных критериев успешной работы для себя лично, определение уровня своих профессиональных притязаний. В зависимости от индивидуального выбора предпочитаемых задач, устойчивых способов и стиля деятельности у специалиста могут складываться индивидуальные сочетания ПВК (индивидуальный профиль способностей, индивидуальный мотивационный профиль, индивидуальный эмоциональный профиль и др.);
  • 3) этап гармонизации, уравновешивания человека с профессией: человек реализует разработанные профессиональные рекомендации, инструкции, образцы, доводя их до блестящего выполнения (например, педагог использует разработки института повышения квалификации). Конечно, человек всегда вносит что-то свое и новое, комбинируя рекомендуемые ему приемы работы, но это еще нельзя назвать профессиональным творчеством в смысле поиска и нахождения новых нестандартных способов выполнения профессиональной деятельности;
  • 4) этап преобразования, обогащения, человек пытается усовершенствовать, внести творческий вклад в профессию, обогатить ее нормы.

Каждый этап профессионализма предъявляет к человеку новые требования к психологическим качествам человека — мотивации, мышлению, личности, моторике, формирует у него своеобразное сочетание ПВК и др.

Е. А. Климов приводит следующую возможную группировку фаз профессионального становления (точных временных границ в отношении фаз нет, поскольку возрастные особенности задаются не только телесностью, но и условиями жизни, культуры):

  • 1) оптант (фаза оптанта, оптации) — это человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор. В роли оптанта может оказаться профессионал (частично утративший работоспособность или оказавшийся без работы и вынужденный переменить профессию);
  • 2) адепт (или фаза адепта) — человек, вставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее. Речь может идти и о многолетнем, и о совсем кратковременном процессе (о простом инструктаже);
  • 3) адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе) — молодой специалист должен найти в себе возможности саморегуляции, чтобы распознать, понять, почувствовать новые нормы, регулирующие поведение, образ жизни, внешний облик профессионала и технологические приемы;
  • 4) интернам (или фаза интернала) — опытный работник, который самостоятельно и успешно справляется с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту;
  • 5) мастер (или фаза мастерства) — работник способен решать любые профессиональные задачи. Он выделяется какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, имеет индивидуальный стиль деятельности и некоторые формальные показатели квалификаций (разряд, категорию, звание);
  • 6) авторитет (или фаза авторитета) — мастер своего дела, известный как минимум в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). С его мнением заметно считаются и коллеги, и руководители. Он успешно справляется с профессиональными задачами за счет опыта, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками;
  • 7) наставник (или фаза наставничества, наставника в широком смысле слова как человека, у которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт) — авторитетный мастер своего дела.

В целом профессиональное становление, по мнению исследователей, представляет собой сложный, противоречивый и длительный процесс, включающий в себя разнообразные структурные и содержательные компоненты.

Противоречие, возникающее между целями, задачами и наличными для их достижения средствами, а также между стремлениями, возможностями человека и его интересами, разрешается в деятельности, служит движущими силами развития его индивидуальности и профессионализма и может выражаться в кризисах профессионального становления.

Кризисы профессионального становления определяются как особая группа психологических кризисов, которые возникают на различных этапах профессионального пути личности, отражают его специфические закономерности. В эти периоды происходят перестройки личности, изменение направления ее профессионального развития. Кризисы протекают без ярко выраженных изменений профессионального поведения, охватывают небольшой период (до года), но происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях — к смене профессии.

Ю. Л. Сорокина различает нормативные и ненормативные кризисы профессионального развития. Нормативные кризисы возникают на разных этапах профессионального пути личности, они являются нормальными, т.е. неизбежными (закономерными), а также необходимыми для дальнейшего развития личности. Время их наступления обусловлено логикой профессионального развития.

Согласно психологической концепции профессионального становления, а также существующим концепциям профессионализации выделяют несколько стадий профессионального развития (от четырех до девяти стадий у разных авторов). Переход от одной стадии к другой происходит в результате преодоления кризиса, который свидетельствует об обострении противоречии, связанных с формированием у человека определенных качеств, которые должны оптимально соответствовать профессиональной деятельности, быть выше реальных возможностей человека и приниматься им как значимые.

Э. Ф. Зеер выделяет семь кризисов профессионального развития:

  • 1) кризис учебно-профессиональной ориентации (определяется необходимостью выбора способа получения профессионального образования);
  • 2) кризис ревизии и коррекции профессионального выбора (возникает на стадии получения профессионального образования);
  • 3) кризис профессиональных экспектаций (является следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями);
  • 4) кризис профессионального роста (возникает на третьем — пятом году работы при отсутствии перспектив профессионального роста и переживается как внутренний дискомфорт, психическая напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии;
  • 5) кризис профессиональной карьеры (возникает в результате противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами);
  • 6) кризис социально профессиональной самоактуализации — кризис нереализованных возможностей (связан с невозможностью достижения уровня мастерства в выполнении профессиональной деятельности, не является нормативным кризисом. Главная движущая сила развития личности в данном случае — осознанное стремление к самореализации, которое происходит при наличии сверхнормативной активности личности, приводящей к актуализации творческого потенциала личности);
  • 7) кризис утраты профессии (возникает в период ухода на пенсию при достижении определенного возраста).

Каждый из нормативных кризисов профессионального становления отличается своеобразием профессиональной ситуации развития и индивидуальными способами выполнения ведущей деятельности. Решающее значение в возникновении кризисов на первых стадиях профессионального становления имеют объективные факторы: смена ведущей деятельности, кардинальное изменение социальной ситуации. На последующих стадиях все большую роль играют субъективные факторы: изменение "Я-концепции", перестройка профессионального сознания, возрастание уровня притязаний и самооценки, проявление потребности в самоутверждении и самоосуществлении, т.е. внутренние условия личностного роста становятся причинами кризиса профессионального развития.

Опираясь на идеи Л. С. Выготского, Э. Ф. Зеер выделил следующие фазы кризисов профессионального развития:

  • 1) предкритическая фаза (проблемы не всегда осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте па работе, в раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем);
  • 2) критическая фаза (осознанная неудовлетворенность работника приводит к выработке вариантов изменения ситуации, путей развития дальнейшей профессиональной жизни. Но при этом усиливается психическая напряженность, усугубляются противоречия, возникают конфликты: мотивационный, связанный с потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентации и установок; когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления деятельности; поведенческий, обусловленный неудовлетворенностью межличностными отношениями в первичном коллективе, социально-профессиональным статусом и др.);
  • 3) посткритическая фаза (кризис разрешается тем или иным способом — конструктивно, профессионально-нейтрально, деструктивно).

Необходимым условием эффективного разрешения профессиональных кризисов является осознание индивидом конкретных ситуаций профессионального развития, своих возможностей и их соответствие профессиональным требованиям.

Е. Ю. Пряжникоа и И. С. Пряжников выделяют следующие кризисы профессионального становления и анализируют их причины:

  • 1) кризис учебно-профессиональной ориентации (с 14—15 до 16—17 лет). Причинами являются неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация, несформированность "Я-концепции", случайные судьбоносные моменты жизни;
  • 2) кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении). Основные причины — неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой, перестройка ведущей деятельности (испытание студента "свободой" по сравнению со школьными ограничениями), изменение социально-экономических условий жизни;
  • 3) кризис профессиональных экспектаций (первые месяцы и годы самостоятельной работы, кризис профессиональной адаптации). Возникает из-за трудности профессиональной адаптации, освоения повой ведущей деятельности — профессиональной, несовпадений профессиональных ожиданий и реальной действительности;
  • 4) кризис профессионального роста (23—25 лет). Возникает из-за неудовлетворенности возможностями занимаемой должности и карьерой, потребностью в дальнейшем повышении квалификации, создания семьи и неизбежного ухудшения финансовых возможностей;
  • 5) кризис профессиональной карьеры (30—33 года). Причиной его возникновения являются стабилизация профессиональной ситуации, неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом, ревизия "Я-концепции", связанная с переосмыслением себя и своего места в мире, возникновение повой доминанты профессиональных ценностей;
  • 6) кризис социально-профессиональной самоактуализации (38—42 года). Причинами возникновения являются неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации, коррекция "Я-концепции", связанная с изменением ценностно-смысловой сферы, недовольство собой, своим социально-профессиональным статусом, психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья, возможные профессиональные деформации;
  • 7) кризис угасания профессиональной деятельности (55—60 лет, т.е. последние годы перед пенсией). Возникает из-за страха ухода на пенсию и новой социальной роли, сужения социально-профессионального поля, психофизиологических изменений и ухудшения состояния здоровья;
  • 8) кризис социально-психологической адекватности (65—70 лет, т.е. первые годы после выхода на пенсию). Причиной могут быть новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого является появление большого количества свободного времени, сужение финансовых возможностей, социально-психологическое старение, выражающееся в чрезмерном морализаторстве, брюзжании и т.п., утрата профессиональной идентификации, общая неудовлетворенность жизнью, чувство "ненужности", резкое ухудшение здоровья.

Ненормативные кризисы провоцируются либо случайными событиями (непредвиденные кризисы), либо сверхнормативной активностью личности (кризисы самоактуализации). Они не имеют выраженного хронологически временного характера, возникают в результате стечения неблагоприятных обстоятельств и приводят к ощущению хаоса и беспорядка в жизнь личности, нарушают линию ее развития. Наличие таких кризисов определяется социальной обстановкой в обществе. Их роль в жизни людей часто оказывается разрушительной, протекание сопровождается сильными отрицательными эмоциями и часто приводит к деструктивным последствиям.

Таким образом, нормативные и ненормативные кризисы профессионального становления содержательно специфичны, возникают на различных этапах профессионального развития личности в результате обострения противоречий (либо провоцируются случайными событиями — это ненормативные кризисы) и переживаются так же остро, как и иные кризисы; завершается кризис либо выходом индивида на новый профессиональный уровень, либо уходом из данной профессии, либо некоторой формой компенсаторного принятия профессии. Все кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >