Полная версия

Главная arrow Психология arrow ДЕТСКИЙ ПСИХОАНАЛИЗ. ШКОЛА АННЫ ФРЕЙД

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебник посвящен истории и логике развития детского психоанализа А. Фрейд, который сегодня является неотъемлемой частью детской психотерапии. Когда-то именно он (наряду со школой детского психоанализа М. Кляйн) стал тем «корнем», из которого выросло «дерево» детской психотерапии, представленное сейчас многочисленными разноречивыми и разноликими направлениями. И в том, что детская психотерапия и — шире — детская практическая психология стали широко социально востребованными, большая заслуга А. Фрейд. В определенной мере ее незыблемый авторитет, беззаветное служение делу детского психоанализа, сопряженные с научной честностью, взвешенностью и осторожностью в своих выводах, выступили гарантом надежности для общественного сознания, которое изначально весьма настороженно относилось к идеям психоаналитического воспитания и лечения ребенка. Время, прошедшее с момента зарождения детского психоанализа А. Фрейд (20-е гг. XX в.), многочисленные тщательно проанализированные терапевтические случаи, на основе которых велась и продолжает вестись скрупулезная концептуально-теоретическая работа по созданию и развитию основ детского психоанализа, являются критериями жизненности этого направления и важности его роли в европейской психотерапии.

В связи с этим прослеживание истории становления детского психоанализа в традиции, берущей начало от работ А. Фрейд, изучение полемического пространства, внутри которого происходило его зарождение и развитие проблем, с которыми приходилось сталкиваться А. Фрейд и ее последователям, а также совершенствование способов их преодоления, имеют особое значение для понимания современной детской психотерапии. В этом смысле история детского психоанализа — предмет для изучения не только в самом психоанализе, но и в истории клинической психологии и психотерапии, а также в целом истории психологии. Такое исследование представляется актуальным и применительно к проблеме возникновения и становления психологических знаний в целом.

Исторически так случилось, что академическая психология и область психотерапии развивались в значительной мере параллельно друг другу. И хотя академическая психология интегрировала многие понятия психоанализа, а также других направлений психотерапии (гуманистической, когнитивной и др.), но задача изучения самой структуры этих психологических практик до недавнего времени в ней не ставилась. Предпринимались широкомасштабные исследования эффективности и сравнительной эффективности различного рода психотерапий, но лишь незначительно изучалась сама архитектоника психотерапевтических процессов, а соответственно, и методология получения знаний в области психотерапии. В связи с этим весьма актуальным является исследование содержания и структуры психологических знаний, получаемых в различных видах психотерапии, непосредственно в контексте используемых методик. Выполнение этой задачи, на наш взгляд, должно проводиться прежде всего на материале исследования истории психотерапии. Особенно это касается истории детского психоанализа как одного из наиболее значимых источников становления новоевропейской детской психотерапии и психотерапии в целом.

Изучение психотерапии в этом контексте предполагает движение по нескольким направлениям. Прежде всего это вопрос об истории развития самих психотерапевтических техник и собственно психологических их обоснований. Далее, это проблема социальных и культурных предпосылок возникновения психотерапевтических идей, подходов, новшеств, а также изучение социального контекста полемического обсуждения этих идей в рамках других школ и направлений в психотерапии. Важно уяснить роль выделенных аспектов в формировании психологических знаний. Некоторые из обозначенных проблем затрагиваются в этой книге, и в определенных ракурсах получили свое дальнейшее развитие в других работах авторов[1]. Мы надеемся, что систематический анализ вышеназванных проблем будет способствовать построению социологии психотерапевтического знания и соответствующих практик. Это важно для того, чтобы увидеть не только социально-культурные корни этого знания, но и понять его границы, связанные с определенными потребностями общества и культуры, а также перспективные точки роста различных направлений психотерапии.

Несколько слов о построении книги и понятиях, используемых в ней. Для нас представлялось важным при обсуждении проблем теории и практики детского психоанализа дать возможность на страницах этой книги состояться диалогу между двумя центральными фигурами детского психоанализа — А. Фрейд и М. Кляйн.

Это не только соответствует некоторой исторической реальности, внутри которой происходило становление детского психоанализа, но и позволяет глубже понять тот потенциал, который содержится в высказанных А. Фрейд и М. Кляйн идеях, оттенить их своеобразие, а также проследить их последующее развитие. Мы намеренно не уделяли достаточного внимания вопросам разграничения психоанализа и психотерапии, несмотря на то, что по данному вопросу существует полемика, которая нашла отражение, например, в работах М. Гилла, К. Айслера и других авторов. Мы позволили себе употреблять, где это не является принципиальным, слова «психоанализ» и «психотерапия» синонимично (например, при рассмотрении психотерапевтической функции определенной психоаналитической процедуры), стремясь исследовать именно терапевтические элементы психоаналитических процедур, их значение для развития психотерапии вообще и психологии в частности. Кроме того, в данном контексте мы не различаем понятия «Эго» и «Я», как и сама А. Фрейд. В том случае, если это кажется необходимым, это оговаривается специально.

Эта книга не претендует на руководство по детскому психоанализу. Ее задача состоит в попытке анализа истоков детской психотерапии, в уяснении истории, логики развития вплоть до современного положения дел в данном направлении детского психоанализа. Последовательно двигаясь от четырех лекций А. Фрейд по детскому психоанализу, заложивших основание этой ветви психоаналитической работы с ребенком, мы попытались увидеть какое дальнейшее развитие претерпели эти идеи как в трудах самой А. Фрейд, так и в работах, ассоциированных с ее взглядами выдающихся специалистов, прежде всего Дж. Сандлера, X. Кеннеди, Р. Тайсона. Еще одним фокусом историко-логического анализа стало обращение к теме развития детской клинической психологии, которую также невозможно представить себе без трудов А. Фрейд, посвященных проблеме нормы и патологии детского развития, изучению Эго и защитных механизмов и т. д. Употребляя понятие «школа А. Фрейд», вынесенное в заглавие, мы хотели прежде всего подчеркнуть важность идей А. Фрейд и ее последователей, представить их в единстве и развитии. Мы также старались обращать внимание читателя на вклад детского психоанализа в становление идей и техник взрослого психоанализа и на глубинную связь между ними.

Надеемся, что на примере детского психоанализа в школе А. Фрейд студенты смогут получить общее представление как о психоаналитической детской психологии, так и общую ориентировку применительно к процессу психотерапевтической работы с ребенком, уяснить особенности развития психоанализа, понятого в качестве одного из направлений европейской психотерапии. Понятно, что освоение собственно профессии детского психотерапевта и психоаналитика является поэтапным, гораздо более длительным и многотрудным процессом. Скромная роль данного учебника состоит во введении в эту область знания.

В результате проработки данного учебного курса и соответствующего учебника студент должен: ю

знать

  • • культурно-исторические условия, характеризующие включение ребенка в область интересов психоанализа и психоаналитической клинической психологии;
  • • этапы становления и развития психотерапевтического знания в детском психоанализе и векторы его современной разработки;
  • • ведущих представителей психодинамического направления детской психотерапии;
  • • основные понятия детского психоанализа;
  • • основные дискуссии и ключевые проблемы, возникавшие в процессе развития детского психоанализа, а также исторически сложившиеся подходы к их разрешению;

уметь

  • • в общих чертах разбираться в теоретическом аппарате, в специфике основных направлений детского психоанализа;
  • • очертить вклад А. Фрейд в детскую клиническую психологию, психотерапию и психологию развития;
  • • оперировать исследовательской установкой по отношению к центральным проблемам психотерапевтического знания на примере детского психоанализа;
  • • первоначально ориентироваться в сложных связях между детской и взрослой психодинамической психотерапией, а также в их последующих взаимодействиях и обменах опытом;

владеть навыками

  • • оперирования феноменами и понятиями, описывающими развитие ребенка в норме и патологии, согласно взглядам А. Фрейд;
  • • идентификации феноменов нарушений и осложнений детского развития, для которых показана детская психотерапия в традиции школы А. Фрейд;
  • • оперирования основными понятиями, описывающими процесс, методы и цели психотерапевтического взаимодействия в детском психоанализе;
  • • первичного культурно-исторического понимания и анализа психотерапии.

  • [1] Аналогичная работа по культурно-исторической реконструкции развития психотерапевтической психологии была проделана в цикле работ авторов, среди них Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И. Психологическая концепция идентичности Э. Эриксонав зеркале личной истории автора (опыт исследования природы клинико-психологического знания). — М., 2011; Олешкевич В. И. История психотехники. — М., 2002; Олешкевич В. И. Индивидуальная психология и психотерапия А. Адлера. — М., 2010, а такжеряд статей.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>