Преемственность программ дошкольного и начального школьного образования
Вопросы преемственности программ поднимались в истории непрерывного дошкольного и начального школьного образования не один раз. Письмо Министерства образования РФ от 09.08.2000 № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» позволило наметить основные пути решения данной проблемы. В результате были выделены комплексные программы непрерывного образования и парциальные программы (рис. 33).
Рис. 33. Программы непрерывного образования
Кроме того, с учетом современных ФГОС дошкольного и начального школьного образования детский сад и школа разрабатывают иреемственные образовательные программы. В качестве ориентиров выступает уровень сформированности интегративных качеств личности («социальный портрет» выпускника детского сада и начальной школы) и сформирован- ность предпосылок (на уровне дошкольного детства) или системы универсальных учебных действий (УУД) (на уровне начальной школы) (табл. 42).
Таблица 42
Оценка сформированности универсальных учебных действий у детей
|
Характеристика |
Экспертная оценка (в баллах от 1 до 5) |
||
|
Детский сад |
Начальная школа |
||
|
УУД 1 |
Ребенок умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления |
||
|
УУД 2 |
Ребенок умеет контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок |
||
|
УУД 3 |
Ребенок умеет использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач |
||
|
УУД 4 |
Ребенок умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера |
||
|
УУД 5 |
Ребенок может осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий |
||
|
УУД 6 |
Ребенок умеет работать в малой группе: может учитывать позиции других людей, обосновывать собственную позицию, а также координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения |
||
|
УУД 7 |
Ребенок умеет работать в малой группе: задавать партнерам по деятельности вопросы, необходимые для совместного решения задачи |
||
|
УУД 8 |
Ребенок может работать в малой группе: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру |
||
|
УУД 9 |
Ребенок может записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог) |
||
|
Характеристика |
Экспертная оценка (в баллах от 1 до 5) |
||
|
Детский сад |
Начальная школа |
||
|
УУД 10 |
Ребенок умеет осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета |
||
|
У УД 11 |
Ребенок может представлять информацию средствами И КТ в графическом виде: как таблицы, графики и пр. |
||
Ориентируясь на перечисленные показатели, составляется программа сотрудничества детского сада и начальной школы. При этом заведующая и директор выбирают для сотрудничества оптимальный для них вариант (они описаны в Методическом письме Министерства образования РФ от 25.03.1994 № 35-М) (рис. 34).
Рис. 34. Варианты сотрудничества детского сада и школы
В рамках преемственности ДОО и школы ежегодно составляется единый совместный план работы, включающий обозначенные направления (рис. 35).
Рис. 35. Содержание и формы преемственности детского сада и школы
Вопросы преемственности подлежат обязательному как оперативному, так и итоговому контролю: рассматриваются на педагогических советах, совещаниях и конференциях в ДОО и школе. Основным критерием эффективности такого сотрудничества, согласно «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003)[1], выступает достижение целей непрерывного образования: как промежуточный результат — связь, согласованность и перспективность целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения на каждой ступени образования; как итоговый результат — охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие ребенка, воспитание нравственного человека.
- [1] Руководитель проекта — Н. Ф. Виноградова.
