Закон 2 (адаптации воспитательных средств). Индивидуальные, возрастные и культурные различия между воспитанниками требуют приспособления форм, методов, содержания воспитания

Во-первых, закон утверждает, что содержание деятельности детей в воспитании и характер складывающихся отношений должны соответствовать актуальным потребностям возраста воспитанников. Все, что способствует их удовлетворению, вызывает у ребенка положительный отклик, обеспечивает воспитательный эффект. То, что препятствует, вступает в конфронтацию с потребностями – вредит логике и прогрессу воспитания. Исходя из положения о ведущей для каждого возраста деятельности, воспитатель уточняет содержание воспитания и его основные задачи, отбирает средства, методы и формы воспитания. Если задачи будут сложны для ребенка, т.е. воспитатель, опережая актуальные потребности возраста ребенка, предложит ему задачи более старшего возраста, то он, скорее всего, столкнется с пассивностью ребенка, непониманием им задач воспитания, а следовательно, воспитательные усилия педагога будут напрасными. И, напротив, если педагог пропустил актуальные потребности воспитанника, тот найдет материал и способы для их удовлетворения в других сферах общения; в этом случае воспитательные результаты будут непредсказуемы.

О смене потребностей воспитанника нельзя судить лишь на основе его паспортного возраста. О возникновении новых потребностей чаще всего судят по косвенным признакам, проявляющимся индивидуально для каждого воспитанника: особенностям поведения и речи, предпочтительности занятий, избирательности телепередач и сайтов, появлению новых товарищей, возникновению кардинально новых ситуаций в жизни ребенка.

Во-вторых, закон помогает снять проблему некомпетентности младшего школьного возраста. Так, требование организации воспитания в процессе деятельности вступает в противоречие с тем, что ребенок этого возраста не обладает от природы ни умениями, ни навыками выполнения задуманной педагогом деятельности. Адаптация воспитательных средств в этом случае возможна, например, посредством совместно-разделенной деятельности, суть которой заключается в соблюдении доли участия воспитателя и воспитанника и постепенном увеличении доли ребенка по мере приобретения им деятельностной готовности. На начальном этапе определенных дел воспитатель берет на себя почти все его выполнение, школьники при этом присутствуют и выполняют разовые поручения воспитателя. Постепенно детям предлагается выполнять более сложные функции, они приобщаются к постановке задач и планированию работ. В итоге школьники полностью осваивают данный вид работ и впоследствии организуют и реализуют их самостоятельно, неся ответственность.

Примеры дел, в которых эффективен этот алгоритм:

• • уборка класса (комнаты);
• • подготовка праздника;
• • выпуск стенгазеты;
• • выполнение проектных и исследовательских работ

и др.

Умения воспитателя при реализации данного закона:

• • улавливать показатели, свидетельствующие о смене потребностей воспитанника;
• • своевременно корректировать содержание и технологии воспитания;
• • определить меру компетентности воспитанников в предстоящей деятельности;
• • выполнить часть работы за ребенка, который к ней не готов;
• • передать права и обязанности воспитаннику за выполнение этой работы в нужный момент.

Закон 3 (положительного подкрепления). Воспитание совершается путем вызова и укрепления положительных мотивов поведения и одобряемых отношений

Вернемся к первому закону воспитания – закону деятельностной активности ребенка, который исходит из презумпции ребенка как субъекта деятельности. Деятельность начинается с мотивации и актуализации потребности в ней. Очевидно, что позитивная мотивация возникает у воспитанника только при условии переживания им удовольствия от процесса деятельности, удовлетворенности ее результатами.

Инструментом организации позитивной мотивации является создание для ребенка ситуации успеха – переживание персональных достижений. При этом ситуация успеха далеко не всегда обеспечивается непременным качественным продуктом деятельности. Речь идет о внутренней удовлетворенности ребенка, которая может возникать вследствие:

• • собственных действий, пусть даже в очень ограниченном объеме коллективного дела;
• • интересного общения с товарищами и взрослыми;
• • удовлетворенного любопытства;
• • неожиданно проявившихся собственных способностей и т.п.

Очевидно, что если деятельность сопровождалась неуспехом, насмешками воспитателя, ссорами с товарищами и пр., то включиться в нее воспитаннику больше не захочется.

Приемы учителя для создания ситуации успеха и положительного подкрепления:

• • отмечание даже минимальных достижений воспитанника;
• • поощрение: комплимент, похвала, подарок;
• • словесные приемы снятия страха и неуверенности;
• • авансирование личности;
• • подчеркивание способностей, духовных сил, черт характера;
• • эмоциональное сопровождение (шутки, демонстрация радости, припевки) и др.

Закон 4 (внимания к внутреннему состоянию воспитанника). Внутреннее состояние ребенка определяет эффективность воспитательного влияния

Данный закон основан на потребности ребенка в любви и уважении, которую знает и удовлетворяет по мере возможности грамотный воспитатель.

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста, пожалуй, решающим условием воспитания является демонстрация любви в их адрес. Когда ребенок уверен, что его любят, уважают, ему искренне рады, его принимают, он испытывает чувство защищенности, может раскрепоститься, свободно выражать свои чувства, не бояться ошибиться, поступить неправильно. В этих условиях воспитанник не будет агрессивен или подавлен, а, наоборот, постарается проявить свои лучшие качества, не будет стесняться обнаружить свою некомпетентность, попросить помощи в решении жизненных ситуаций у воспитателя.

Другая сторона данного закона состоит в том, что выбор форм и средств воспитания должен быть адекватен внутреннему состоянию ребенка: если тот огорчен, не стоит вовлекать его в дела, требующие энтузиазма и инициативы; если ребенок радостно возбужден, ему трудно сосредоточиться или проявить сострадание.

Закон 5 (скрытого характера воспитания). Ребенок не должен постоянно осознавать свою подверженность продуманным воспитательным влияниям

К сожалению, распространенным в практике является такая позиция старших, при которой они, чувствуя возложенную на них "воспитательную миссию", всячески подчеркивают ее. Об этом свидетельствует:

• • постоянные нотации и назидания;
• • одергивания и оценивания;
• • вера в собственную непогрешимость, идеальность, без права на раздумья и ошибки.

Но ведь ребенок не готовится к будущей жизни, а живет уже сейчас, и во взрослом он видит прежде всего человека, который живет рядом с ним. Во взаимодействии и общении со взрослым ребенок нащупывает черты своей личности, уточняет ценностные ориентиры, постигает правила взрослого мира. Именно из этого и следует требование закона о скрытом характере воспитания. Скрытая позиция воспитателя обеспечивается:

• • совместной и разделенной деятельностью;
• • заинтересованностью взрослого процессом общения с ребенком;
• • чуткостью воспитателя ко внутреннему миру и состоянию ребенка;
• • совместными размышлениями, обсуждениями жизненных коллизий;
• • уважением и доверием к маленькому человеку.

Закон 6 (целостности воспитательных влияний). Воспитание и ею отдельный акт всегда охватывают и влияют на множество свойств, отношений и качеств личности

Смысл данного закона состоит в том, что человеческая личность многогранна. Поэтому любое воспитательное занятие априори окажет влияние на все аспекты личностной сферы воспитанника, что и следует принимать во внимание, реализуя процесс воспитания.

Готовя воспитательное занятие или организуя повседневное взаимодействие с детьми, учителю целесообразно задействовать как можно больше средств, прямо или косвенно вошедших в зону нахождения воспитанников, принять их во внимание, вывить воспитательный потенциал и скорректировать их влияние в нужном направлении.

Так, эстетизация среды окажет положительное влияние на восприятие детьми художественных текстов. Или: воспитание ответственного отношения к учению невозможно без таких требований: о пунктуальности, об аккуратности, выполнении дисциплинарных правил урока, внешнего вида ученика.