Тест способности к обучению в школе Г. Витцлака

Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» был разработан в 1969—1970 гг. немецким психологом Г. Витцла- ком и в 1972 г. опубликован на немецком языке. Это был один из первых комплексных тестов, диагностирующих психологическую готовность к школьному обучению.

В 1982—1983 гг. А. Г. Лидерсом совместно с Г.Н. Досмаевой была осуществлена рестандартизация и апробация русского варианта этого теста. Далее описание теста и методические рекомендации приводятся по данным Лидерса [Маркова, Лидере, Яковлева, 1992].

Тест Витцлака (подробно результаты его апробации и рестандартизации см.: Вопросы психологии. 1985. № 1) представляет собой последовательное выполнение 14 заданий. Успешность выполнения отдельных заданий оценивается в баллах. По мнению автора, тест позволяет выявить актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях — обучаемости, мышления и речи.

I. Уровень развития способности к обучению (обучаемости) определяется с помощью следующих заданий:

  • •рассказ по картинкам после предъявления образца этого действия;
  • • заучивание стихотворения с использованием дозированной помощи;
  • • память (повторение-доучивание стихотворения);
  • • знание названий предметов как общая осведомленность.

II. Уровень развития мышления определяется суммарными данными по следующим заданиям:

  • • процесс счета;
  • •знание последовательности чисел;
  • • классификация;
  • • множества;
  • •аналогии;
  • •дифференциация цвета и формы;
  • •способность к дифференциации в основных сенсорных модальностях, тонкая моторика руки.

III. Уровень развития речи выявляется путем анализа составленного ребенком рассказа по картинке по следующим парамеграм:

  • •способ говорения;
  • • строение предложений;
  • •артикуляция.

В соответствии со своей концепцией о компонентах готовности к обучению в школе Витцлак считает, что интеллектуальная готовность играет одну из самых важных ролей. Она включает следующие необходимые для обучения в школе компоненты умственного развития:

  • • обучаемость (как способность к обучению);
  • • уровень образования понятий;
  • • уровень развития речи;
  • •знания об окружающем мире (осведомленность);
  • • овладение отношениями множеств;
  • • знание форм и их различий;
  • •способность к дифференциации в основных сенсорных модальностях;
  • •способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве.

Именно эти компоненты можно исследовать с помощью заданий, включенных в тест Витцлака (см. табл. 4).

При использовании данной методики необходимо учитывать, что она является дополнительным, вспомогательным средством при определении детей соответствующего возраста в школу в тех случаях, когда имеющейся информации о ребенке недостаточно для принятия обоснованного решения относительно его способностей и готовности

Таблица 4

Соотнесение заданий теста способности к обучению Витцлака с различными компонентами умственных способностей ребенка

Компоненты умственного развития

Задания по тесту

1. Обучаемость (как способность к обучению)

2, 12

2. Уровень образования понятий

1,3,9

3. Уровень развития речи

1, 13-15

4. Общая осведомленность (знания об окружающем мире)

1,3

5. Овладение отношениями множеств

5,6, 7,4

6. Знание форм и их различий

10

7. Способность к дифференциации в основных сенсорных

10, 11,8,9

модальностях

8. Способность к работе с ручкой и карандашом, ориенти-

11

ровка в малом пространстве

к обучению, когда для этого требуются дальнейшие исследования. Таким образом, методика является составной частью практики определения готовности ребенка к обучению в школе, но никак не может ее заменить.

Конструкция методики и руководство к ней, техника оценки результатов позволяют пользоваться сю, предварительно ознакомившись с замечаниями и точно следуя рекомендациям по проведению теста, не только специально подготовленным в области психодиагностики психологам, но и учителям начальных классов или руководителям школы.

Методика дает дифференцированный, объективный и стандартизированный взгляд на уровень умственного развития детей в возрасте от 5 до 7 лет. Предлагаемый в заданиях теста материал является результатом серьезного психометрического анализа: оценки отдельных заданий, как и их влияние на общую успешность, по методике были тщательно стандартизированы, чтобы по возможности полностью исключить субъективность в толковании результатов обследования.

Необходимо отметить, что методика была сконструирована автором так, чтобы наиболее дифференцированно определить различия в уровне развития в целом и в отдельных областях для детей, чье направление в школу стоит под вопросом; однако по этой методике нельзя определить различия для детей с высоким уровнем интеллектуального развития, поскольку показатели в данном случае относительно нивелированы. Таким образом, методика, применяемая в психолого-педагогической практике:

  • • расширяет базис информации учителя или директора школы при решении вопроса о направлении ребенка в школу или оставлении его на год вне школы;
  • •дает дифференцированные указания для индивидуальной коррекционной работы с детьми, чье развитие было так или иначе нарушено как до школы, так и в первые месяцы школьного обучения;
  • • вносит определенный вклад в раннее выявление детей, нуждающихся в направлении во вспомогательную школу, школу для детей с задержкой психического развития, в классы выравнивания и т.п.

Методика в целом или ее отдельные задания могут быть использованы и в других целях с учетом некоторых моментов:

  • • при ее использовании необходимо помнить, что она дает информацию только об уровне умственного развития ребенка и только в указанных областях;
  • • успех обучения в школе зависит не только (а может быть, и не столько) от уровня умственного развития, однако об уровне развития ребенка в других областях тест не дает прямой информации;
  • • при интерпретации данных обследования ребенка с помощью этого теста и формулировании указаний на коррекцию должны оцениваться не только количественные показатели, но по возможности и качественные (в частности, поведение ребенка во время обследования), например:
    • а) с каким интересом ребенок обращается к каждому последующему заданию/насколько целеустремленно он работает с заданием;
    • б) темп работы ребенка, общая длительность обследования;
    • в) готовность ребенка контактировать с экспериментатором, его открытость или закрытость;
    • г) психофизическая утомляемость.

Так как в России данная методика до сих пор предварительно стандартизирована только на детях московской (и отчасти нижегородской) выборки, публикуемые нормативные данные, строго говоря, действительны как нормативы только для этой выборки. Однако поскольку из более общих исследований известно, что популяция дошкольников в сходных социальных условиях больших российских городов относительно гомогенна, полученные школьные нормы с некоторыми ограничениями в понимании их валидности могут быть использованы и в других случаях. Можно рекомендовать следующую стратегию: при необходимости использовать данную методику в новой социальной ситуации (двуязычие, село, а не город и пр.) нужно на случайной выборке, состоящей из 100 детей определенного возраста, вновь провести исследование. Должны быть проранжированы полученные результаты и, например, с помощью процентильной шкалы определены некоторые нормативные классы. Полученные данные уже можно использовать как более надежные для практических случаев.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >