Технология модульного обучения

Модуль — учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающий действия обучающегося /Modular instruction, 1974/. Модуль — основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.

Цели и задачи. Учитель выделяет совокупность основных целей, на которые должен ориентироваться обучающийся. Задачи формулируются в деятельностном аспекте и предъявляются обучающимся в начале обучения.

Подготовка учебного материала. В первую очередь формулируются задачи обучения, затем строится контроль, только после этого готовится учебный материал, помогающий учащемуся решить поставленные задачи.

Деятельность в процессе обучения. Позиция обучающегося. Акцентируется учебная деятельность обучающегося, индивидуализированное учение с обязательным результатом — научением. Позиция — активная, самостоятельная. Постоянная рефлексия деятельности.

Роль учителя. Выполняет роль диагноста, консультанта-советника, мотиватора и источника информации.

Реализация принципа индивидуализации. Модули могут быть очень индивидуализированными. Обучающийся может сам выбрать средства учения (просмотр фильма, чтение электронного учебника и т. д.).

Темп учения. Обучающемуся предоставляется возможность двигаться в соответствии со своими способностями, базовыми знаниями.

Свобода действия. Обучение по модулям идет в удобное для учащихся время и зависит от индивидуальных потребностей.

Закрепление знаний. Небольшой объем модуля обеспечивает немедленный контроль и коррекцию уровня усвоения.

Контроль. Обучающимся предъявляются задачи, они знакомятся с критериями оценки. Контроль задания составляется с целью определить уровень усвоения, закрепить усвоенное, диагностировать трудности. Проводится эталонный контроль (по критериям результативности обучения).

Обратная связь. Учитель получает обратную связь о степени достижения цели учащимся.

Реализация принципа индивидуализации в модульном обучении предполагает конструирование карты самостоятельной работы по освоению модуля каждым.

Модель маршрутного листа включает следующие этапы работы учителя и учащегося (учащийся сам выбирает вариант деятельности):

  • 1) изучение нового учебного материала (под руководством учителя/ самостоятельно с консультацией учителя/полностью самостоятельно);
  • 2) зачет по опорному конспекту (устно/письменно/и устно, и письменно);
  • 3) зачет по листу взаимоконтроля (в группе/индивидуально учителю/ индивидуально другому учащемуся, сдавшему зачет на «отлично»);
  • 4) обучающие самостоятельные работы (репродуктивного/кон- структивного/творческого уровня);
  • 5) проверочные самостоятельные работы (соответствуют уровню выбранного самостоятельного задания);
  • 6) консультация по самостоятельной работе;
  • 7) отчет о выполнении самостоятельной работы;
  • 8) контрольная работа по самостоятельной работе;
  • 9) итоговая контрольная работа (репродуктивного/конструктив- ного/творческого уровня).

Такая организационная схема процесса обучения позволяет каждому обучающемуся развивать познавательную самостоятельность и организованность, формирует активную позицию и ответственность за результат обучения.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >