Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ВОЕННАЯ ДИДАКТИКА

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

Педагогическая сущность и структура процесса обучения военнослужащих

Дидактике как одной из составляющих военной педагогики в настоящее время уделяется особое внимание. Это обусловлено рядом объективных факторов, оказывающих влияние на всю организацию обучения военнослужащих всех категорий, требующих совершенствования обучения с учетом современных подходов к подготовке военных профессионалов.

Дидактика изучает различные формы взаимодействия тех или иных звеньев обучения, выявляет его закономерные связи, которые кладутся в основу определенных систем обучающих воздействий. Эти системы реализуются в содержании образования (учебных планах, программах) посредством соответствующих средств и методов обучения, организационных форм.

Основными дидактическими концепциями, проверенными и обоснованными в практике военного образования, являются следующие теории обучения:

  • — ассоциативно-рефлекторная (в соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано большинство методов обучения);
  • - поэтапное формирование умственных действий и понятий (качество приобретаемых знаний, умений и навыков (компетенций), развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности);
  • - проблемно-деятельностное обучение (сущность данной теории заключается в том, что в процессе обучения создаются специальные условия, в которых обучающиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно осмысливают учебную проблему, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения);
  • — концепция программированного обучения (под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства).

Дидактика — теоретическая и одновременно нормативно-прикладная отрасль педагогической науки. Первая ее функция связана с изучением различных сторон обучения, выявлением закономерных связей между ними, тенденций и перспектив развития. Нормативно-прикладная функция заключается в разработке проблемы отбора содержания образования, обосновании и реализации принципов, форм и методов обучения. В единстве этих функций — сущность процесса обучения, реализация его образовательных и воспитательных задач.

Процесс обучения представляет собой целенаправленное, организованное, систематически осуществляемое, взаимосвязанное и взаимообусловленное взаимодействие обучающих с обучающимися в целях формирования и развития у них знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения военно-профессиональных компетенций в соответствии с существующими требованиями.

Военная дидактика рассматривает обучение военнослужащих, с одной стороны, как специфический педагогический процесс, главная задача которого состоит в том, чтобы обеспечить высокую постоянную боевую готовность подразделений (частей, кораблей), их способность выполнить свой конституционный долг перед народом — защитить Отечество от посягательств любого агрессора. С другой стороны, обучение рассматривается как сложный процесс, выполняющий социально значимые функции.

Основными функциями обучения являются:

- образовательная (вооружение военнослужащих знаниями, умениями и навыками, выработка определенного мировоззрения);

воспитательная (формирование у военнослужащих качеств личности, необходимых защитникам Отечества, и качеств воинского коллектива, обусловливающих позитивное взаимодействие при выполнении совместных задач);

  • - развивающая (формирование у военнослужащих умения мыслить творчески, развитие логического мышления, самостоятельности в решении учебных задач);
  • - психологическая (формирование у военнослужащих психологической устойчивости и внутренней готовности к успешным действиям в современном бою) (рис. 5.1).
Основные функции процесса обучения военнослужащих

Рис. 5.1. Основные функции процесса обучения военнослужащих

В процессе обучения военная дидактика выявляет его закономерности и принципы, обосновывает условия успешного использования различных методов, приемов, форм и средств в подготовке обучающихся. Все это осуществляется в целях проектирования организации, содержания и методики процесса обучения военнослужащих и выработки рекомендаций для его совершенствования.

Процесс обучения организуется и проводится в соответствии с требованиями военной политики государства, а также с приказами и директивами министра обороны Российской Федерации. Его организационно-содержательную основу составляют: военная доктрина государства, военная наука, воинские уставы, наставления, программы боевой подготовки.

Охарактеризовать процесс обучения можно, проследив его в динамике, т.е. выявив, каким образом меняется его состав (элементы), структура (связи между ними) в соответствии с его функциями.

Рассматривая структуру процесса обучения, необходимо выделить его структурные компоненты: цель и задачи, содержание обучения; средства педагогической коммуникации обучающего и обучающихся; формы деятельности педагога и способы осуществления им педагогического руководства деятельностью и поведением обучающихся; содержательное, методическое и организационное обеспечение боевой подготовки; логические основания процесса обучения; результат обучения; оценочно-корректировочную часть процесса обучения; его прямые и обратные связи.

Системообразующими составляющими процесса обучения выступают цель обучения, деятельность обучающихся и результат. Переменными составляющими этого процесса являются средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, специальные, учебники, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса.

Обобщающим началом единства системообразующих и переменных составляющих обучения является совместная предметная деятельность преподавания и учения. Процесс обучения, реализуемый через деятельность, предполагает: постановку цели обучения и принятие ее обучающимися; планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели; предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие; исполнение обучающими учебных операций, организацию совместной работы обучающего и обучающихся (организация и самоорганизация обучающихся при применении нового учебного материала до оптимального уровня в данных условиях); организацию обратной связи, контроль и корректировку работы по усвоению содержания материала и самоконтроль; анализ и самоанализ, оценку результатов обучения (рис. 5.2).

Краткий анализ основных элементов процесса обучения позволяет четче обозначить их структурные связи и особенности.

Цель — заранее осознанный и планируемый результат (это идеальная модель результата). Его достижение требует сознательной, целенаправленной, длительной, организованной деятельности человека. Цель и целеполагающая деятельность — элементы одного и того же процесса — достижения намеченного результата. Она не выдумывается, а диктуется требованиями подготовки войск (сил). Выбор главной цели определяет средства ее достижения: методы и приемы работы обучающего. Цель достигается посредством определения и последовательного решения конкретных задач.

Структура процесса обучения военнослужащих

Рис. 5.2. Структура процесса обучения военнослужащих

В процессе обучения военнослужащих задачи обучения классифицируются на главные, общие, предметно-специфические и частные. Главная задача обучения — военно-профессиональная подготовка военнослужащих к качественному выполнению обязанностей воинской службы. Общие задачи касаются учебной дисциплины (предмета), изучаемой на протяжении всего периода подготовки. Предметно-специфические задачи связаны с вопросами, которые должен научиться решать военнослужащий в результате усвоения данного предмета на различных этапах периода обучения. Частные задачи направлены на изучение конкретных разделов, тем, предметов. При этом формулировка цели и задач обучения обеспечивает правильность выбора средств, методов и организационных форм обучения, норм, темпа и последовательности подачи учебного материала.

Ведущая роль в процессе обучения военнослужащих принадлежит обучающему. Его основными педагогическими задачами являются: организация учебной деятельности военнослужащих и управление ею; изложение учебного материала в систематизированном виде и показ наиболее целесообразных приемов работы с боевой техникой; развитие у военнослужащих интереса к учению и других положительных мотивов; формирование у обучающихся умения самостоятельно приобретать знания, совершенствовать свое боевое мастерство; проверка подготовленности подчиненных, оценка их знаний, умений, навыков, которые выражаются в их профессиональных компетенциях.

Осуществляя данные задачи, обучающий выступает как организатор и руководитель деятельности военнослужащих. Он воздействует на них различными методами, средствами и приемами. В процессе этой деятельности обучающиеся овладевают соответствующими знаниями, умениями, навыками (компетенциями), одновременно у них развивается мышление, закрепляются воля и характер, формируются морально-боевые качества, эмоционально-волевая устойчивость, психологическая готовность к бою.

Основным объектом воздействия и важным структурным элементом процесса обучения являются обучающиеся. Взаимодействие между педагогом и обучающимися, взаимоотношения между ними являются центральным звеном педагогического процесса (табл. 5.1).

Таблица 5.1

Взаимодействие обучающего и обучающегося

Деятельность педагога

Деятельность обучающегося

  • 1. Разъяснение целей и задач обучения.
  • 2. Ознакомление обучающихся с новыми знаниями (явлениями, событиями, предмета м и, за ко н о м ер н остя м и).
  • 3. Управление процессом осознания

и приобретения знаний, умений, навыков (компетенций).

  • 4. Управление процессом познания научных закономерностей.
  • 5. Управление процессом перехода от теории к практике.
  • 6. Организация самостоятельной, творческой деятельности обучающихся.
  • 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии обучающихся
  • 1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения.
  • 2. Восприятие новых знаний, умений, навыков (компетенций).
  • 3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация.
  • 4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей.
  • 5. Приобретение умений и навыков (компетенций), их систематизация.
  • 6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем.
  • 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений

Важное значение в процессе обучения военнослужащих отводится содержательному элементу. Содержание обучения представляет собой систему знаний, умений и навыков (компетенций), которыми овладевают обучающиеся за время учебы. Оно должно всецело соответствовать современным требованиям подготовки военнослужащих с высоким уровнем военно-профессиональной выучки. Знания, умения и навыки (компетенции), приобретаемые военнослужащими в процессе обучения, в конечном итоге формируют у них воинское и боевое мастерство. Это реализуется в процессе изучения военнослужащими различных предметов, включенных в программу подготовки по соответствующей специальности.

Значительное место в процессе обучения военнослужащих принадлежит методической системе обучения. Методика обучения предполагает комплексное и оптимальное использование в процессе боевой подготовки методов, приемов и средств обучения. Свою специфику имеют и формы организации обучения военнослужащих — это внешнее выражение согласованной деятельности обучающего и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Завершающим элементом процесса обучения военнослужащих является результат. В логическом понимании результат — это реализованная цель обучения. Основными его показателями выступают знания, умения, навыки (компетенции) и профессиональные качества военнослужащих.

Общекультурные и профессиональные компетенции представляют собой способность к реализации в профессиональной деятельности качественных знаний, умений и навыков.

Для процесса обучения военнослужащих важным структурным элементом является диагностика и управление обучением.

Основными показателями оценки процесса обучения военнослужащих является его результативность и эффективность. Результативность прежде всего связана с уровнем усвоения учебного материала, степенью обученности и воспитанности обучающихся. Эффективность процесса обучения определяет степень его функциональности, степень исполнения и уровень действенности технологического процесса, соотношение затрат (временных, материальных, финансовых и др.) и достигнутого результата.

Основу системного анализа результатов обучения составляют два структурных компонента (обучающий и обучающиеся) и три системообразующих фактора (цель — результат, содержание и способы деятельности).

Оценивая организационную деятельность обучающего, важно учесть соответствие всех его действий таким психолого-педагогическим требованиям к организации умственного и физического труда, как рациональность, оптимальность, целесообразность и эффективность используемых методов и приемов; умение создавать условия, способствующие поддержанию у обучающихся положительной мотивации к обучению.

В современном понимании для процесса обучения военнослужащих характерны основные признаки: двусторонний характер; совместная деятельность обучающего и обучающихся; руководство со стороны обучающего; условность и единство; соответствие закономерностям обучения; управление развитием и воспитанием обучающихся; специальная планомерная организация и управление.

Процесс обучения военнослужащих имеет свои особенности. Он проводится в условиях постоянной боевой готовности. Обучение военнослужащих характеризуется резко выраженной практической направленностью. Подготовка военнослужащих протекает в условиях высокого уровня интеллектуального, морального, психологического и физического напряжения. Определяющее воздействие на обучение оказывают социально-экономические условия страны. Процесс обучения находится в непосредственной зависимости от военно-технических условий.

Для полной характеристики процесса обучения военнослужащих необходимо рассмотреть закономерности обучения.

Все закономерности, действующие в процессе обучения военнослужащих, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием весь процесс обучения, называются общими, а закономерности, действия которых распространяются на отдельные компоненты, — частными (специфическими).

К обгцим закономерностям процесса обучения военнослужащих относятся:

  • — зависимость цели обучения от уровня и темпов развития Вооруженных Сил, их потребностей и возможностей, уровня развития и возможностей военно-педагогической науки и практики;
  • — обусловленность содержания обучения социальным заказом, целями обучения, темпами социального и научно-технического прогресса, индивидуальными возможностями обучающихся, материально-техническими возможностями части (корабля);
  • — зависимость качества обучения от характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, времени обучения и его продуктивности;
  • — обусловленность методов обучения знаниями и навыками обучающихся, целями и содержанием обучения, учебными возможностями военнослужащих, материально-техническим обеспечением и организацией учебного процесса;

В числе специфических закономерностей процесса обучения выделяют закономерности собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические и организационные (табл. 5.2).

Таблица 5.2

Специфические закономерности процесса обучения военнослужащих

Компонент процесса обучения

Закономерная связь и зависимость

Дидактический

  • 1. Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения.
  • 2. Результаты обучения прямо пропорционально зависят от осознания целей обучения обучаемыми.
  • 3. Результаты обучения зависят от способа включения обучающихся в учебную деятельность.
  • 4. Результаты обучения зависят от применяемых методов, средств и форм.
  • 5. Результаты обучения находятся в прямо пропорциональной зависимости от педагогического мастерства обучающегося

Гносеологический

  • 1. Результаты обучения прямо пропорциональны умению обучающихся учиться.
  • 2. Продуктивность усвоения знаний, умений, навыков прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений, навыков.
  • 3. Продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности обучающихся.
  • 4. Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемно- сти обучения.
  • 5. Продуктивность усвоения зависит от интенсивности включения обучающихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем

Психологический

  • 1. Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучающихся к учебной деятельности.
  • 2. Продуктивность обучения прямо пропорциональна учебным возможностям обучающихся.
  • 3. Продуктивность обучения прямо пропорциональна интенсивности тренировки.

Окончание табл. 5.2

Компонент процесса обучения

Закономерная связь и зависимость

  • 4. Результат усвоения конкретного материала зависит от способности обучающихся к овладению конкретными знаниями, умениями, навыками (компетенциями), от индивидуальных склонностей обучающихся.
  • 5. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и способности мышления обучающихся.
  • 6. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформи- рованности знаний, умений и навыков (компетенций)

Кибернетический

  • 1. Обученность прямо пропорциональна обучаемости.
  • 2. Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.
  • 3. Качество знаний зависит от эффективности контроля.
  • 4. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.
  • 5. Эффективность управления находится в прямой зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей обучающихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия

Социологический

  • 1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.
  • 2. Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.
  • 3. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальной среды», интенсивности взаимообучения.
  • 4. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.
  • 5. Эффективность обучения зависит от качества общения обучающего с обучающимися.
  • 6. Дидактогения (грубое отношение педагога к обучающемуся) ведет к снижению эффективности обучения группы, каждого обучающегося в отдельности

Организационный

  • 1. Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у обучающихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность.
  • 2. Результаты обучения зависят от работоспособности обучающихся.
  • 3. Результаты обучения зависят от работоспособности обучающего.
  • 4. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда

Рассмотренные закономерности дидактически взаимосвязаны. Проявляясь через массу случайностей, их действия взаимодополняются, взаи- моусиливаются или взаимоослабляются. Все это, естественно, усложняет процесс обучения военнослужащих, делает его многогранным и противоречивым. Поэтому знание закономерностей процесса обучения помогает военному педагогу правильно намечать важные пути и средства совместной учебной деятельности с военнослужащими.

Движущими силами процесса обучения являются присущие ему противоречия. К основным из них относятся: противоречие между воздействием обучающего и возможностями обучающихся овладеть программным материалом в строго определенные сроки; противоречие между требованиями современного боя и возможностью его моделирования (воссоздания) на занятиях и учениях; противоречие между потребностями в усвоении недостающих знаний для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей.

Кроме основных противоречий, для процесса обучения характерны и такие, как противоречие между преподаванием и учением, индивидуальной и коллективной подготовкой, теоретической и практической учебной работой обучающихся, между ранее усвоенным и изучаемым материалом, между учебно-познавательными действиями и научными знаниями, между знанием и формированием умений, навыков и др.

Названные противоречия возникают до тех пор, пока осуществляется обучение, в процессе которого они устраняются совместными усилиями обучающего и обучающихся.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>