Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ВОСПИТАНИЕ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

Сущность, структура и основные задачи процесса воспитания военнослужащих в подразделении (части)

Современный этап развития ВС РФ предъявляет повышенные требования к военным кадрам, их деловым, профессиональным, общечеловеческим, морально-боевым и другим качествам, выдвигает новые задачи воспитания военнослужащих.

Сущность процесса воспитания заключается в продуктивном, эффективном и качественном воспитании военнослужащих на основе реализации системного и комплексного подходов к воспитательной работе. При этом системный подход определяется как принцип познания и понимания воспитания, а на его основе комплексный подход выступает принципом практической деятельности. Системный подход утвердился как важное направление методологии научного познания и социальной практики. В его основе лежит рассмотрение объектов как систем. Он ориентирует военных педагогов на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину.

Воспитание осуществляется главным образом через специальные педагогические системы, которые являются важным объектом исследования педагогической науки. В современных условиях поставлен вопрос о необходимости разработки воспитательных систем различного уровня.

Принципиально важным с точки зрения системного подхода является вопрос о понимании сущности воспитания. Как известно, воспитание является объектом исследования многих наук: философии, социологии, психологии, истории и др. У каждой науки свой взгляд на это сложное явление.

Специфика педагогики и ее важной составной части — теории воспитания — заключается в том, что она с учетом данных других наук рассматривает воспитание как педагогическое явление, как педагогическую систему и педагогический процесс. Традиционно воспитание определялось как процесс целенаправленного, преднамеренного и длительного воздействия воспитателей на воспитуемых в интересах развития у них желаемых качеств. В учебниках по общей и военной педагогике, в специальных работах можно встретить немало других определений, которые отличаются от приведенного отдельными словами, но не сутью. В них находят отражение наиболее существенные связи и отношения данного сложного явления. Вместе с тем современные исследования, воспитательная практика показывают, что такие толкования воспитания представляются ограничительными и не отвечают современным требованиям вследствие ряда причин.

Во-первых, в условиях гуманизации и демократизации общественной жизни страны и, в известной степени, Вооруженных Сил в связи со спецификой воинской службы, когда на первое место выдвигается человек, неправомерно сводить воспитание к воздействию. Человек воспитывается, формируется и развивается не только под воздействием, но и в ходе самовоспитания. Он является активной стороной процесса воспитания. Практика показывает, что под воздействием, как правило, понимаются различного рода формы и средства принуждения или запрещения: администрирование, наказание, предупреждение, понукание и др. Требование Дисциплинарного устава говорит о том, что ни один факт нарушения воинской дисциплины не должен остаться без воздействия (чаще всего сводится к дисциплинарному воздействию), которое, хотя и является средством воспитания, но крайне ограниченным по времени и вспомогательным по форме.

Во-вторых, исторически сложилось так, что педагогику рассматривают как науку о воспитании детей. В 1920-х — начале 1930-х гг. в стране проходила острая дискуссия по ее предмету. Одни утверждали, что педагогика должна изучать всю совокупность воздействий, которые оказывают на человека производство, быт, искусство, окружающая обстановка, общественная среда в целом. Другие полагали, что педагогика должна ограничить свои задачи решением проблем воспитания подрастающего поколения в дошкольных учреждениях и школе.

Не вдаваясь в детали дискуссии, можно констатировать, что победила вторая точка зрения. В соответствии с таким пониманием задач педагогики воспитание и образование сводились к деятельности учебно-воспитательных учреждений и специально подготовленных педагогов. Такое сужение границ педагогики имело основание в условиях, когда требовалось сосредоточить усилия на исследовании проблем воспитания и образования в школе.

Жизнь, повседневная практика убедительно подтверждают, что осуществлять воспитание сегодня преимущественно в учебно-воспитательных учреждениях и сводить его к воздействию профессионально подготовленных лиц означает сужение задач педагогики, и более того, это практически нецелесообразно.

Сложная и противоречивая действительность — значительный фактор влияния на формирование и развитие человека, своего рода учитель и воспитатель. Средства массовой информации, культура, искусство, спорт, досуг, неформальные объединения, особенно молодежные, семья, религиозные конфессии стали настолько мощными социально-педагогическими институтами, что во многом опередили по воспитательному воздействию традиционные.

Кроме того, следует иметь в виду то обстоятельство, что человек обучается и развивается всю жизнь. Меняется социальная действительность, вместе с ней, обретая опыт, изменяется и сам человек. Но образование и воспитание детей и взрослых, хотя и имеют много общего, существенно различаются. Вместе с тем как воспитывать взрослого человека, в том числе военного, педагогическая наука всестороннего ответа не дает.

В-третьих, узость существующего понимания воспитания состоит также в том, что его субъектом выступает, как правило, конкретное должностное лицо, имеющее профессиональную педагогическую подготовку. Давно признано и подтверждено жизнью, что совокупным воспитателем, субъектом воспитания выступают государство, общество, их организации и учреждения. В этом процессе у них есть свои функциональные педагогические обязанности, которые не в состоянии продуктивно компенсировать в традиционном понимании воспитатели.

С учетом новых научных данных, практики и опыта последних лет, а также имевших место в прошлом других подходов воспитание военнослужащего можно определить как целенаправленную деятельность общества, государства, их учреждений и организаций, должностных лиц по формированию и развитию личности военнослужащего, побуждению ее к самосовершенствованию.

Принципиальное отличие такого понимания воспитания от существующих определений состоит в том, что в нем, во-первых, уточнен субъект; во-вторых, вместо воздействия вводится самое широкое понятие активности человека — «деятельность». При этом деятельность не исключает воздействие и активность объекта воспитания — самого человека. Это обстоятельство специально усиливается указанием на побуждение личности к самосовершенствованию как обязательному и существенному элементу процесса воспитания. В-третьих, подчеркивается объективная направленность данного процесса — требования жизни, современной войны. При таком понимании воспитания оно представляется не педагогическим, а социально-педагогическим явлением.

В научно-педагогической литературе наиболее распространенным является словосочетание «структура педагогического процесса», что не совсем правомерно. Система — это множество элементов, находящихся в отношениях, связях друг с другом, образующих целостность, единство. Процесс — это последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь, последовательность действий для достижения какого-либо результата.

Исходя из таких определений, воспитание следует понимать, как системно-структурное образование, а его функционирование, развитие — как педагогический процесс.

Воспитание, как системное образование, включает в себя следующие основные структурные компоненты:

  • — цель и задачи воспитания;
  • — субъекты и объекты воспитания при субъектно-субъектных отношениях, возникающих между участниками воспитания;
  • — содержание воспитания;
  • — методический аппарат воспитания;
  • — педагогически освоенную среду; воспитательная среда (вместо нед освоенной среды)
  • — управление воспитательной системой (рис. 9.1)
Принципиальная схема процесса воспитания военнослужащих

Рис. 9.1. Принципиальная схема процесса воспитания военнослужащих

Функционирование всех структурных элементов системы воспитания представляет собой процессуальную сторону воспитания.

Важным системообразующим структурным элементом процесса воспитания является его цель. Такое место цели определяется тем, что она пронизывает весь процесс воспитания, определяет его направленность и тесно связана со всеми другими элементами. Цель воспитания служит исходным началом в процессе воспитания, она выступает в качестве идеала, модели личности военнослужащего, составным элементом каждого воспитательного акта и конечным результатом воспитания, т.е. как желаемая, запланированная личность военнослужащего с соответствующими качествами. Цель воспитания является выражением требований, предъявляемых обществом и характером военной службы к личностным и профессиональным качествам военнослужащих.

Опыт показывает, что всестороннее развитие личности соответствует задачам Вооруженных Сил, в которых создана многоплановая система воспитательной работы.

В настоящее время в соответствии с концепцией воспитания военнослужащих ВС РФ осуществляются следующие виды воспитания: государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое и экологическое. Поэтому правомерно признать общей целью воспитания всестороннее развитие личности военнослужащего, обладающего высокими морально-боевыми качествами.

Формулирование и постановка цели воспитания являются проблемой других наук, прежде всего философии. Педагогика как теория и практика имеет дело с целеполаганием, т.е. с развертыванием общей цели воспитания в конкретные педагогические цели и задачи в процессе воспитательной деятельности. Другими словами, целенаправленность воспитательной деятельности, как отмечается в определении воспитания, предполагает в каждом любом воспитательном действии, акте, мероприятии ставить конкретную цель, но такую, которая бы «работала» на общую цель — всестороннее развитие личности военнослужащего и не шла бы с нею вразрез или вообще отсутствовала и не осмысливалась преднамеренно. Следует отметить, что большое значение имеет процесс самовоспитания личности как отражение ее внутренней активности, способствующей всестороннему самосовершенствованию военнослужащего.

Цель определяет содержание воспитания, выбор форм, методов, средств и приемов, служит ориентиром для самовоспитания военнослужащих.

Центральным структурным элементом процесса воспитания является субъект воспитания. Так, общество, государство определяют общую цель и задачи в сфере воспитания; руководят и управляют процессом воспитания; создают нормативно-правовую базу, условия и предпосылки для формирования и развития личности каждого гражданина; готовят кадры; поддерживают на должном уровне статус воспитания и определяют общественное мнение по важнейшим вопросам жизни страны и Вооруженных Сил. Все государственные и общественные институты, должностные лица и деятели призваны показывать пример в соблюдении законности и правопорядка, личном поведении, отношении к исполнению долга.

Государственные и общественные учреждения и организации конкретизируют общие цели и задачи воспитания, издают соответствующие акты, устанавливают порядок и организацию воспитательного процесса с учетом профессиональной деятельности и иных условий. Так, МО РФ уточняет общие цели и задачи применительно к особенностям воспитания военнослужащих, решает все другие вопросы, исходя из армейской (флотской) специфики, а также общих положений и требований к воспитанию всех граждан. На этой основе должностные лица, учитывая общие цели и задачи, единую организацию и воспитательную стратегию, психологопедагогическую подготовленность, решают конкретные воспитательные задачи в рамках исполнения своих служебных обязанностей.

Понимая воспитание как социально-педагогическое явление, с точки зрения которого все имеет воспитательный аспект (по меткому выражению А. С. Макаренко, «воспитывает каждый квадратный сантиметр нашей действительности»), должностные лица через обеспечение личного примера, педагогически целесообразную организацию службы, административную деятельность, использование воспитательных возможностей обучения, уставную дисциплинарную практику, индивидуальную работу решают многочисленные воспитательные задачи.

Такая педагогическая деятельность должностных лиц не исключает их активного участия в гак называемых традиционных воспитательных мероприятиях: проведении занятий по общественно-государственной подготовке, информировании личного состава, беседах, культурно-досуговой и спортивно-массовой работе и др.

Органы по работе с личным составом не только сами активно участвуют в воспитательном процессе, но и оказывают квалифицированную педагогическую и методическую помощь всем должностным лицам. Другими словами, все субъекты воспитания вместе и каждый на своем участке решают комплекс воспитательных задач.

Воспитательное влияние деятельности субъекта может быть непосредственным (прямым) или опосредованным (косвенным). Непосредственное влияние осуществляется путем контакта субъекта и объекта, а опосредованное — через педагогически освоенную среду (образцовый порядок, уставные взаимоотношения, удовлетворение материальных и духовных потребностей военнослужащих и др.).

Как самостоятельную разновидность непосредственного и опосредованного влияния выделяют личный пример. Авторитет, высокая квалификация, образцовый внешний вид, стиль взаимоотношений, уважительное отношение к людям — эффективные средства и методы формирования и развития соответствующих качеств военнослужащих.

Важным структурным элементом процесса воспитания является его объект. Это различные категории военнослужащих и воинские коллективы. Если субъект представляет собой ведущую сторону воспитательного процесса, то объект — главную сторону. Основной задачей в данном контексте является воспитание, подготовка надежного вооруженного защитника Отечества, побуждение его к самосовершенствованию, помощь в реализации роли активного участника этого двустороннего процесса.

В педагогическом взаимодействии у военнослужащих формируется отношение к деятельности субъектов воспитания. Любое общение с военнослужащим проходит через его внутренний мир, сознание и чувства. С учетом жизненного личного опыта у него вырабатывается собственная позиция. Именно в этом составном элементе процесса воспитания кроется секрет формирования и развития личности военнослужащего. Все зависит от того, насколько педагогически грамотно осуществляется воспитательная деятельность, насколько гармонично она сочетается с интересами личности и коллектива, их потребностями, убеждениями, стремлениями.

Педагогически целесообразная воспитательная работа, в результате которой эффективно и качественно реализуется процесс воспитания, во многом обусловливается определенным элементом. Его можно обозначить как субъектно-субъектные отношения — блок взаимодействия, общения между субъектом и объектом воспитания, в который входят закономерности, содержание, принципы, формы, методы, средства и приемы воспитания военнослужащих.

В настоящее время в ВС РФ осуществляются следующие виды воспитания: государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, экономическое, эстетическое, физическое и экологическое. Поэтому правомерно признать общей целью воспитания всестороннее развитие личности военнослужащего, обладающего высокими морально-боевыми качествами.

Важным компонентом системы воспитания является воспитательная среда воинского подразделения (части). Воспитательная среда формируется иод воздействием командиров всех степеней и различных категорий военнослужащих, в то же время сформированная воспитательная среда оказывает существенное влияние на личностные и профессиональные качества каждого военнослужащего подразделения (части).

Управление системой воспитания осуществляется путем организации обратных связей между структурными элементами воспитательной системы. Сущность обратных связей заключается в оценке результатов воспитания, учете и внесении корректив в работу с личным составом. Оценка результатов воспитания состоит в сравнении уровня воспитания личности, различных ее качеств с запланированной, идеально сформулированной «моделью» личности военнослужащего.

Критериями и показателями такой оценки выступают, прежде всего, поступки и действия военнослужащих, результаты их разнообразной деятельности. Но одних действий мало. Необходимо учитывать также знания военнослужащих в оцениваемой сфере. Если, например, определяется уровень дисциплинированности, то следует учесть знание военнослужащими требований законов и уставов, норм морали и др. Следующим показателем оценки результатов выступают мотивы поведения и действия, которые могут быть позитивными, положительными или негативными, корыстными даже при одних и тех же поступках. На основе таких критериев можно и нужно оценивать результаты воспитания на всех его этапах и вносить своевременные коррективы в последующую работу.

Системный подход к пониманию воспитания и его реализации на практике через комплексный подход обеспечивает наибольший педагогический эффект и качество работы, которые не сводятся к общей сумме результатов от даже успешной реализации отдельных структурных элементов. Другими словами, можно сказать, что оптимальный, наилучший результат воспитательной деятельности зависит не столько от функционирования отдельных структурных элементов, сколько от их гармоничного воспитания. На практике это достигается на основе реализации комплексного подхода.

Воспитание как системно-структурное образование одинаково на всех уровнях организации. В элементарном, простом воспитательном акте и системе самого высокого уровня всегда присутствуют перечисленные выше структурные элементы. Конкретное состояние системы воспитания на любом уровне и этапе определяется как воспитательная ситуация. Оценка, перевод ситуации в новое желаемое состояние определяются как педагогическая задача. Педагогическая деятельность рассматривается как решение бесчисленного ряда различного уровня, сложности, содержания взаимосвязанных педагогических задач.

В зависимости от масштабов, содержания и других характеристик воспитательные задачи можно классифицировать по трем критериям. Во-первых, они могут быть стратегическими, тактическими и текущими. Во-вторых, задачи могут отражать специфику различных видов воспитания, например, задачи правового, нравственного, экономического воспитания и др. В-третьих, отдельно выделяются специфические задачи, характерные для воспитания в процессе выполнения служебных обязанностей, административной деятельности, организации службы, воинского порядка, быта и др.

Особенность в решении педагогических задач состоит в том, что они требуют ответственного отношения и необычайно творческого подхода. В отличие от режиссера, который имеет возможность путем всевозможных комбинаций изменять, повторять различные игровые сценки, офицер, как правило, возникшую перед ним воспитательную задачу решает единственный раз. В связи с этим возрастает роль командира (начальника) в воспитании военнослужащих.

Исходным моментом для постановки воспитательной задачи является оценка воспитательной ситуации, диспозиции и состояния ее структурных элементов. Другими словами, это оценка объективного состояния воспитательной системы в определенном промежутке времени. Именно на командира ложится ответственность «вычленения» задачи из ситуации, осознание ситуации. Этот первый этап решения воспитательной задачи включает в себя:

  • — педагогическую диагностику, т.е. изучение и оценку уровня воспитанности военнослужащих;
  • — осознание конкретной воспитательной цели (целеполагание);
  • — формулировку проблем, вопросов, которые предстоит решить.

Второй этап — принятие решений и планирование воспитательных

актов, действий. На этом этапе осуществляется:

— определение конкретного содержания воспитания;

выбор целесообразных форм, методов, средств и приемов воспитательной деятельности;

планирование порядка и организации взаимоотношении и действии субъекта и объекта воспитания.

Третий этап состоит в выполнении принятых решений, в переводе исходной, наличной воспитательной ситуации в запланированную.

Четвертый этап заключается в анализе результатов реализации воспитательной ситуации, оценке оптимальности и эффективности принятых решений и определении нового состояния объекта воспитания, постановке новых целей. Все это требует от командира (начальника) большой ответственности за принятие данных решений и действий.

Деление на этапы решения воспитательных задач в определенной степени условно. В практической деятельности все происходит в тесной связи и не обязательно в последовательности, описанной выше. Это зависит от опыта воспитателей, содержания ситуации и других обстоятельств.

Системно-структурный подход к воспитанию как методологический принцип исследования и социальной практики тесно связан с комплексным подходом к воспитанию, который предполагает:

  • — участие в воспитании всех субъектов воспитания и координацию их деятельности;
  • — использование в воспитании всех возможных форм, методов, средств и приемов воспитания, в том числе педагогизацию среды жизнедеятельности военнослужащего;
  • — обеспечение единства всех активных направлений воспитания - воинского, нравственного, правового и др.;
  • — учет в воспитании индивидуальных и социально-психологических особенностей военнослужащих и уровня их воспитанности.

В ВС РФ сложилась определенная система планирования воспитательной работы. Вместе с тем с учетом нового понимания воспитания как системно-структурного образования процесс планирования нуждается в дальнейшем совершенствовании. Основными направлениями перспективного и текущего планирования являются:

  • — обеспечение комплексности в воспитательной работе, что достигается согласованием деятельности всех категорий субъектов воспитания, гармоничным сочетанием всех направлений воспитания, творческим использованием всего арсенала форм, методов, средств и приемов воспитания;
  • — придание всей работе перспективного характера путем наращивания усилий от этапа к этапу. Это достигается оценкой и учетом исходного уровня воспитанности военнослужащих, прогнозированием в развитии необходимых качеств с учетом специализации решаемых задач и индивидуальных особенностей военнослужащих, преемственности в процессе воспитания на всех этапах службы военнослужащего;
  • — целеустремленность в планировании, которая достигается путем строгого подчинения всех воспитательных актов, действий и мер целям воспитания.

В воспитательной деятельности не должно быть средств, идущих вразрез с поставленными целями. Перспективные комплексные планы разрабатываются на относительно длительный период службы военнослужащих, а текущие планы служат средством реализации перспективных комплексных планов с учетом конкретной воспитательной ситуации в воинской части (корабле) и подразделении.

Планы являются организационно-методическими документами, обеспечивающими функционирование воспитания как системы и процесса.

Порядок и организация текущего планирования воспитательной работы в воинской части (на корабле) и подразделении начинается с оценки положения дел в коллективе и уровня воспитанности каждого военнослужащего, стоящих задач перед личным составом. Затем учитываются общие требования программных и директивных документов и положения комплексных перспективных планов вышестоящих руководящих органов и собственных комплексных перспективных планов на период обучения или учебный год.

Такой порядок и организация планирования обеспечивают согласованность и преемственность в воспитательной деятельности, целеустремленность и комплексность в деятельности всех должностных лиц в процессе исполнения своих должностных обязанностей, исключает дублирование в воспитательной работе.

Таким образом, современная военная педагогическая практика дает основание определить воспитание как социально-педагогическое явление, систему и процесс. Основными его структурными элементами являются: цели; содержание (совокупность теорий, положений, норм, знаний, традиций); субъект и объект воспитания; принципы, формы, методы, средства их общения и взаимодействия. Эффективность воспитательной работы зависит от степени умения командира (начальника) на основе теоретических знаний обеспечить гармоничную направленность воспитания военнослужащего в соответствии с современными требованиями.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>