Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методика исследования и оценки эффективности организации воспитательной деятельности в военном вузе

Воспитание является одним из центральных компонентов единого образовательного процесса. Целостный подход к воспитанию требует от руководителей овладения надежным и общепринятым на всех уровнях методом его оценки. Применение на практике научно обоснованных критериев, показателей и самой процедуры оценки состояния и эффективности организации воспитательной работы — важная предпосылка успешного решения задач воспитания обучающихся военного вуза.

Методика подготовки и проведения социологического исследования состояния и практики воспитательной работы в военном вузе. Совершенствование ВС РФ и системы военного образования с необходимостью вызвало задачу научного поиска новых резервов повышения эффективности воспитательной работы с курсантами (слушателями) военно-учебных заведений. В современных условиях успешное решение воспитательных проблем в военном вузе крайне затруднительно без соответствующего социологического анализа содержания и организации воспитательного процесса, ценностных ориентаций курсантов (слушателей), социальных процессов, протекающих в воинских коллективах в ходе формирования личности военнослужащего.

Военно-социологическое исследование представляет собой систему логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой одной целью - получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе для использования их в практике социального управления.

Социологический анализ воспитательного процесса предполагает глубокое и всестороннее изучение составляющих его элементов. Среди них:

  • — субъекты воспитания курсантов (слушателей), обладающие необходимым социальным статусом и выполняющие определенную социальную роль — органы военного управления, начальники военных вузов, факультетов, курсов, кафедр, командиры курсантских (слушательских) подразделений, преподаватели, офицеры структур по работе с личным составом, общественные организации, воинские коллективы, ветеранские организации, религиозные конфессии, центральные и местные органы власти и управления, родственники, друзья и товарищи курсантов (слушателей), средства массовой информации и др.;
  • — объекты воспитания — курсанты (слушатели) и курсантские (слушательские) коллективы;
  • — социальное взаимодействие в процессе воспитания между объектом и субъектом воспитания;
  • — факторы социальной среды, влияющие на процесс воспитания.

В ходе подготовки и проведения социологического исследования социолог нередко сталкивается с целым рядом проблем различного характера: отсутствием социологической подготовки у соисполнителей, незаинтересованностью и игнорированием отдельными должностными лицами военного вуза выводов и рекомендаций, полученных в результате исследования, и неумением их использовать в воспитательной работе с курсантами (слушателями).

Поэтому исследователь должен ясно осознавать ложность тезиса о том, что социологический анализ воспитательного процесса в военном вузе будто бы дело лишь «теоретиков», дипломированных специалистов, а практикой воспитательной работы должны заниматься командование военноучебного заведения, начальники факультетов, курсов, офицеры воспитательных структур. Это весьма глубокое заблуждение, ибо сама жизнь, практика воспитательной работы убедительно свидетельствуют о неразрывной, органической связи между теоретико-познавательной и практической работой в управлении воспитательных процессов. Значит, для изучения воспитательного процесса в военном вузе необходимы не отдельные исследования, проводимые от случая к случаю, а постоянно действующий социологический мониторинг процесса воспитания, который позволяет вскрывать тенденции изменения его качественных характеристик и структурных компонентов и открывает благоприятные возможности для принятия управленческих решений по повышению эффективности и качества воспитательной работы с курсантами (слушателями).

Важнейшими задачами социологического исследования воспитательного процесса в военном вузе являются:

  • — осуществление социологического мониторинга основных характеристик воспитательного процесса в военно-учебном заведении в целом и его участников, отношений между воспитателями и воспитуемыми, воспитуе- мых между собой;
  • — определение уровня сформированное™ социальных, профессиональных, нравственных, морально-боевых и других качеств у курсантов (слушателей);
  • — регулярное получение и анализ информации о знаниях, убеждениях, поведении, морально-психологическом состоянии личного состава военного вуза, сплоченности курсантских (слушательских) коллективов, социально-психологической атмосфере в них;
  • — оценка эффективности воспитательной деятельности командования военно-учебного заведения, начальников факультетов, курсов и курсовых офицеров, преподавателей, офицеров структур по работе с личным составом;
  • - социологический анализ социальной среды, в которой происходит воспитание курсантов (слушателей);
  • - выявление факторов и условий (благоприятных и неблагоприятных), влияющих на воспитательный процесс в военном вузе, на факультетах, курсах, в учебных отделениях и группах, их систематический анализ и выработка рекомендаций организаторам процесса воспитания по его совершенствованию;
  • - решение оперативно возникающих задач в процессе воспитания.

Успешное и качественное решение указанных и других задач во многом

зависит от умелой организации социологического исследования.

Деятельность по организации социологического исследования вопросов воспитательной работы с курсантами (слушателями) военно-учебного заведения МО РФ начинается с уяснения социального заказа на проведение исследования. Первоначально социальный заказ рождается в виде идеи-гипотезы, требующей своего анализа и подтверждения. Инициаторами социального заказа на проведение социологического исследования могут стать Главное управление по работе с личным составом МО РФ, Управление военного образования МО РФ, Управление по работе с личным составом военного округа, начальник военно-учебного заведения, его заместители, начальники факультетов, кафедр, офицеры структур по работе с личным составом, преподаватели и др. Инициаторы социального заказа, несомненно, должны осознать исследуемую проблему, быть заинтересованы в ее оптимальном решении, а также быть готовыми к воплощению в практику воспитательного процесса рекомендаций, вытекающих из исследования. Тема социологического исследования, как правило, включается в план научной работы военного вуза.

Социальный заказ предполагает ответы на вопросы, кому нужна информация, получаемая в ходе исследования, и как предполагается ее использовать. Применительно к военно-учебному заведению социальный заказ оформляется в виде приказа начальника военного вуза, в котором определено значение исследования, даны гарантии на его организацию и проведение, упрощен доступ исследователя к курсантской (слушательской) аудитории.

Дальнейшая работа идет по двум основным направлениям, т.е. осуществляются теоретическое осмысление проблемы исследования и организационная его подготовка. В учебном заведении эту сложную и многообразную работу может выполнять назначенная приказом начальника военно-учебного заведения исследовательская группа в количестве пяти-семи человек (педагог, психолог, юрист, социолог, офицеры воспитательных структур, операторы ЭВМ и др.) Возглавляет исследовательскую группу дипломированный социолог — преподаватель социологии или другие преподаватели, офицеры структур по работе с личным составом, имеющие соответствующую социологическую подготовку. В задачу руководителя исследовательской группы входит решение как теоретических, так и организационных вопросов исследования, а также обеспечение осмысленного и заинтересованного, а не формального участия членов исследовательской группы в проводимом исследовании.

Теоретическое осмысление проблемы. Вначале исследователю важно поставить проблему и дать се предварительную характеристику, четко разделить проблему и псевдопроблемы, главные и второстепенные факторы, условия и обстоятельства, влияющие на воспитательный процесс в военном вузе. Поэтому на данном этапе исследователю необходимо глубоко и основательно изучить имеющуюся литературу по вопросам воспитания в целях уяснения сущности, содержания и основных проблем процесса воспитания в обществе и ВС РФ, военных вузах, вооруженных силах других государств. Особенно важно изз'чить нормативные документы, соответствующие приказы министра обороны РФ, директивы и указания Главного управления по работе с личным составом, приказы начальника военного вуза. В документах определены организация, содержание и задачи воспитательной работы в Вооруженных Силах, а также в военно-учебных заведениях.

Необходимо проанализировать также донесения, справки-доклады и другие материалы и документы о состоянии и практике воспитательной работы, состоянии правопорядка и воинской дисциплины в военном вузе, на факультетах и курсах за последние два-три года. Надо изучить предыдущий опыт социологических исследований воспитательного процесса в военно-учебном заведении. Полученная информация поможет исследователю сориентироваться в проблеме, определить более четко цель, объект, предмет, выдвинуть гипотезы и задачи исследования.

Организационная подготовка исследования. При подготовке исследования проводятся следующие мероприятия:

  • — составляется план-график подготовки и проведения исследования, в котором определяются порядок и весь комплекс мероприятий для успешного решения задач исследования, сроки выполнения работ и ответственные за них;
  • — осуществляется расчет времени, требуемого для разных видов работ;
  • — определяется количество необходимых специалистов-соисполните- лей;
  • — рассчитываются финансовые и материальные затраты на проведение исследования (тиражирование анкет, опросных листов и т.д.);
  • — разрабатываются программа и инструментарий;
  • — при необходимости разрабатываются процедура опроса респондентов и инструкция исследования;
  • — осуществляется расчет выборки;
  • — разрабатываются и тиражируются опросные документы;
  • — при необходимости проводится экспертиза программы и опросных листов;
  • — согласовываются с начальниками факультетов и курсов вопросы и места проведения исследования, его организации, уточняются порядок и маршруты следования сотрудников к местам проведения исследования;
  • — составляются индивидуальные рабочие планы на проведение исследования;
  • — проводится инструктаж о порядке исследования, его особенностях и задачах исполнителей, сроках проведения работ;
  • - вносятся коррективы в документы на основании результатов разведывательного исследования.

Завершается подготовительный этап проведением, при необходимости, разведывательного исследования, которое осуществляется или в целях получения предварительной информации о воспитательном процессе в военно-учебном заведении, или для апробации программы и инструментария. После апробации документов в них вносятся соответствующие изменения и дополнения.

Так, в ходе подготовительного этапа создаются и уточняются концепция, стратегия и тактика научного поиска, строятся прогнозы о возможных результатах. Итогом проведенной работы становится программа, включающая теоретико-методологическое обоснование исследования, цель, объект и предмет, гипотезы исследования, его задачи, выборку респондентов и инструментарий.

Проведение исследования. Реализация замысла научного исследования и разработанных документов осуществляется в ходе непосредственного проведения социологического исследования, которое включает в себя совокупность мероприятий, согласованных с командованием военного вуза по времени, месту, характеру работ, составу категорий респондентов.

Порядок проведения социологического исследования может быть различным, но в любом случае будет много общих черт и обязательных элементов. Перед исследованием его организатор за два-три дня до начала проводит инструктивное занятие с теми, кто будет вести сбор информации. На занятии сообщаются содержание программы исследования, сроки работы, руководящие документы по организации исследования. Сотрудники распределяются но факультетам, курсам, учебным подразделениям, сообщаются способы обработки первичных данных или сведения их по единой схеме в таблицы, раздаются анкеты, опросные листы и другие документы.

По прибытии на факультет (курс) каждый исследователь представляется начальнику факультета или его заместителю и докладывает о цели и содержании своей работы. Совместно они определяют курсантские (слушательские) коллективы, в которых будет проводить исследование, сроки и место проведения, назначают ответственных за организацию работы в учебных подразделениях из числа офицеров факультета (курса). С анкетами и опросными листами знакомят в учебных аудиториях во внеучеб- ное время. Завершив работу в учебных подразделениях, исследователь информирует начальника факультетов и курса о результатах исследования в общем плане, без ссылок на высказывания конкретных респондентов и благодарит за помощь в работе. Затем исследователи приступают к обработке анкет, листов интервью и т.д. В это время, как правило, осуществляются:

  • - выбраковка полученной информации (на полноту, точность, несоответствие выборке и пр.);
  • - контент-анализ открытых вопросов (составление кодификатора для контент-анализа);
  • - перенесение данных с инструментария на матрицы, подсчет результатов исследования;
  • — запись публицистически ярких, отражающих общую тенденцию, и полярных взглядов, суждений;
  • — первичный анализ (на основе общего просмотра полученных анкет) материала социологического исследования;
  • — подготовка тезисов к итоговому отчету по результатам исследования;
  • — анализ итогов проведенного исследования, составление аналитических материалов, формулирование выводов и рекомендаций;
  • — доклад руководству об итогах проведенной работы;
  • — комплектация всех итоговых документов в рабочих папках и консервация исследования.

Как это все делается на практике, и какие при этом используются методы, исследователь может узнать, ознакомившись с литературой по практической социологии.

Методика оценки эффективности воспитательной работы с курсантами военных вузов. Эффективность воспитательного процесса характеризуется степенью достижения воспитательных целей в сопоставлении с реальными результатами. Степень достижения воспитательных целей — главный признак выражения сущности воспитания. Это мерило результатов воспитания, и оно может быть использовано в качестве интегративного критерия оценки эффективности воспитательной работы, как отдельного курсанта, гак и различных курсантских коллективов. Оценка эффективности воспитательной работы тем выше, чем больше признаков того, насколько полно и качественно решаются учебно-воспитательные задачи.

Предлагаемый вариант методики базируется на требованиях личностно- социально-деятельностного подхода к воспитанию будущих офицеров в военно-учебном заведении. Его сущность применительно к рассматриваемой проблеме может быть конкретизирована в следующих двух концептуальных положениях.

  • 1. Оценку эффективности воспитательной работы с курсантами военного вуза необходимо осуществлять, прежде всего, на основе анализа этой работы в двух основных сферах деятельности будущих офицеров — в ходе учебных занятий (учебная деятельность) и во внеучебное время (служебная, общественная, культурно-досуговая, спортивно-массовая деятельность).
  • 2. Центральное место в оценке эффективности воспитательной работы с курсантами должен занимать, с одной стороны, анализ уровня подготовленности командиров учебных подразделений и преподавательского состава к воспитательной деятельности, с другой стороны — оценка степени сформированное™ у будущих офицеров основных качеств военного специалиста и гражданина, характеризующих уровень их воспитанности, эффективности воспитательной деятельности должностных лиц с ними.

Оценку эффективности воспитательной работы, проводимой с курсантами, целесообразно осуществлять в масштабе факультета в ходе его комплексной проверки. Оценивая эффективность воспитательной работы с курсантами, необходимо использовать следующие основные методы сбора и обработки информации:

  • — психолого-педагогическое наблюдение;
  • — социометрию;
  • — письменные опросы;
  • — беседу, дискуссию, собрание;
  • — педагогические ситуации выбора;
  • — анализ критических ситуаций;
  • — анализ документов;
  • — педагогические характеристики;
  • — анкетирование;
  • — тесты;
  • — анализ независимых характеристик;
  • — экспертные опросы;
  • — анализ результатов деятельности и др.

Офицерам, осуществляющим анализ и оценку эффективности воспитательной работы с курсантами военного вуза (факультета, курса, учебной группы), в своей деятельности надо опираться в основном на качественные, а не количественные (балльные) оценки и характеристики. В основу процедуры оценивания положено определение степени выраженности сформулированных для каждой рабочей группы показателей. При этом целесообразно опираться на такую градацию:

  • — «наиболее полно (безупречно) выражен»;
  • — «в основном выражен»;
  • — «недостаточно выражен»;
  • — «не выражен, наблюдается антипод показателя».

В отдельных случаях, главным образом, при необходимости сравнительной характеристики дисциплинированности курсантов или, например, при определении и сравнении уровня подготовленности отдельных преподавателей и командиров учебных подразделений к воспитательной работе с курсантами, возможен переход к отметкам — соответственно, 5, 4, 3, 2. Но эту возможность следует использовать очень осторожно. Увлечение баллами лишь создает иллюзию конкретности оценки, ведь отметка — «крайне неразговорчивое существо», которое рано или поздно будет нуждаться в обратном переводе в качественные критерии и показатели или признаки.

Отметим еще одну общую для всех групп методическую рекомендацию: конкретность оценки эффективности воспитательной работы с курсантами военных вузов должна обеспечиваться максимальной адресностью, направленностью оценки на конкретное задание, на сферу учебной деятельности или конкретный вид внеучебной деятельности курсантов, на учебную группу, курс, факультет, кафедру, на конкретного курсанта, командира учебного подразделения, преподавателя.

Таким образом, методика оценки эффективности воспитательной работы с курсантами военных вузов имеет четкую методологическую базу, весьма определенно выделенные сферы и границы применения. Она предлагает конкретным инстанциям методы и систему критериев и показателей для практической работы. При этом функция оценки не является единственной. Не менее важной является возможность на базе этой методики наметить и реализовать систему конкретных путей, средств, методов и условий повышения эффективности воспитательной работы с курсантами военных вузов.

Разработка и создание современной модели организации воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений — важное и необходимое условие для обеспечения действенности педагогических усилий воспитателей по подготовке офицера-профессионала. По своей сути она представляет собой упорядоченную и согласованную деятельность субъектов воспитания, направленную на создание воспитательного комплекса как совокупности условий и факторов жизнедеятельности курсантов, необходимых для формирования у них высоких профессиональных качеств.

Важным критерием, позволяющим судить об эффективности той или иной модели организации воспитательной работы с курсантами, является степень и полнота реализации воспитательного потенциала учебных дисциплин в процессе их преподавания. Военный педагог — центральная фигура в военном вузе, от его компетентности, уровня педагогического мастерства, личной примерности, степени участия в воспитательном процессе в значительной мере зависят действенность воспитательной работы, уровень дисциплинированности и воспитанности курсантов.

Эффективность организации воспитательной работы во многом определяется соблюдением определенного алгоритма воспитательной деятельности воспитателей; своевременным качественным сбором и анализом информации о состоянии и практике воспитательной работы с курсантами, выработкой и принятием соответствующих педагогических решений; рациональным распределением функциональных обязанностей субъектов воспитания; координацией и организацией взаимодействия; осуществлением постоянного контроля за ходом решения воспитательных задач, за качеством их исполнения; научно-методическим, информационным, психологическим, правовым, социологическим, культурно-досуговым, материально-техническим и кадровым обеспечением; разработкой и внедрением в педагогическую практику эффективных методик исследования и оценки состояния и действенности всей системы воспитания в военном вузе.

Стратегия развития модели организации воспитательной работы с курсантами на длительную перспективу может быть разработана только на системной междисциплинарной основе, поскольку воспитание во всех его аспектах — это объект научного обоснования многих паук, которые ввиду единства объекта их исследования — воспитания — должны находиться в постоянной взаимосвязи и взаимозависимости.

Задания для самостоятельной работы

  • 1. Перечислите воспитательные возможности военного вуза и дайте им педагогическую характеристику.
  • 2. Назовите основные пути и условия эффективной дифференциации системы воспитательной работы.
  • 3. Раскройте основные элементы системы воспитательной работы в военном вузе.
  • 4. Назовите особенности воспитательной работы в военно-учебном заведении и дайте им педагогическую харатсристику.
  • 5. Дайте характеристику критериям и показателям оценки эффективности воспитательной работы в вузе.
  • 6. Раскройте педагогическую сущность и содержание военно-социологического исследования.
  • 7. Сформулируйте задачи социологического исследования результатов воспитательной работы в военном вузе.
  • 8. Составьте план проведения исследования эффективности воспитательной работы в военном вузе.
  • 9. Разработайте методическую систему сбора и обработки информации при оценке эффективности воспитательной работы с курсантами.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>