Организация психолого-педагогической подготовки офицеров в подразделении (части)

Как известно, командир (начальник) обязан систематически повышать личный уровень психолого-педагогических знаний и требовать этого от подчиненных. В свою очередь, эффективное функционирование любого процесса невозможно без организованного управления им. Психолого-педагогическая подготовка офицеров не является исключением. Ее эффективность обеспечивается, прежде всего, грамотной организацией, осуществляемой при помощи передовых достижений педагогической теории и практики.

Проблема организации процессов профессионального становления офицеров воинской части по своей сути не нова. Значимость организационных компонентов подтверждается в исследованиях В. Н. Субботина (о деятельности командиров по повышению культуры пропагандистской речи у офицеров), В. Н. Климова (об управлении воспитанием и становлением офицеров на основе доброжелательных уставных отношений между командирами и молодыми специалистами), А. М. Захарова (о руководстве становлением молодых командиров в практической деятельности) и др. Исследователи пришли к единому мнению о том, что организация данного процесса требует к себе особого внимания и постоянного совершенствования.

Организация психолого-педагогической подготовки офицеров в воинской части включает планирование, приведение к определенному порядку, согласованности усилий всех руководителей рассматриваемого процесса по целям и задачам, содержанию и формам, времени, методам и средствам в целях эффективности формирования педагогической направленности, и уровня психолого-педагогической подготовки субъектов и объектов.

Практика показывает, что в настоящее время невозможно осуществлять эффективную организацию психолого-педагогической подготовки офицеров, опираясь лишь на личный, житейский опыт, интуицию, эмпирические знания. Непрерывное, ускоряющееся развитие общества, усложнение (повышение многообразия) типов личности офицеров, рост их потребностей и запросов, интересов и склонностей, новые задачи, стоящие перед офицерским составом, требуют постоянного совершенствования организации их психолого-педагогической подготовки в воинской части.

Считается, что руководство психолого-педагогической подготовкой офицеров в воинской части можно осуществлять двумя путями: первым - воздействием на их сознание, добиваясь соответствующей линии поведения и поступков; вторым — изменением условий жизни, службы и быта офицеров с целью вырабатывать у них новые потребности, интересы и взгляды.

Однако, опыт ряда воинских частей показывает, что пути организации психолого-педагогической подготовки офицеров требуют некоторых уточнений.

Во-первых, при рассмотрении данных путей целесообразнее в первую очередь уделить внимание организации служебной, бытовой и культурно-досуговой жизни офицеров, которые оказывают первостепенное значение на становление офицеров в период адаптации их к военной службе. Во-вторых, ни один из указанных путей в отдельности не способен эффективно решать вопрос психолого-педагогической подготовки офицеров. Только одновременное, поэтапное, систематическое и целенаправленное воздействие наличность офицеров, изменение в нужном направлении их педагогической направленности, образа жизни и службы могут позволить успешно решать вопросы их психолого-педагогической подготовки в воинской части.

По мнению одного из создателей военной педагогики нового времени профессора А. В. Барабанщикова, сущность организации психолого-педагогической подготовки офицеров в воинской части состоит в создании и обеспечении на основе закономерностей военно-педагогического процесса непрерывного, поэтапного и целенаправленного функционирования в воинской части единой, четко согласованной во всех звеньях психологопедагогической системы, охватывающей военно-педагогическую деятельность всех участников данного процесса.

Исходя из сущности организации психолого-педагогической подготовки офицеров, основными ее принципами организации в воинской части являются:

• - принцип планомерности мероприятий психолого-педагогической подготовки;
• — принцип наглядности результатов;
• — принцип помощи в организации военно-педагогической деятельности офицеров;
• — принцип высокой активности руководящего состава воинской части;
• — принцип самовоспитания и самообразования офицеров;
• — принцип дифференцированного и интегрированного подхода при формировании групп и в процессе психолого-педагогической подготовки (рис. 22.2).

Рис. 22.2. Основные принципы организации психолого-педагогической подготовки офицеров и ее организации в воинской части

Принцип планомерности мероприятий психолого-педагогической подготовки предполагает оптимизацию планирования всех мероприятий психолого-педагогической подготовки, внедрение в процесс подготовки офицеров передовых методов обучения и воспитания, налаживание бесперебойной работы всей системы психолого-педагогической подготовки офицеров в воинской части.

В настоящее время в войсках имеется достаточный опыт текущего и перспективного планирования различного рода воинской деятельности (па год, период обучения, месяц и др.). Вместе с тем изучение различных планов работы с офицерами в воинских частях показывает, что они в целом охватывают все стороны жизни и деятельности офицера, содержат нужные и весьма полезные мероприятия. Однако, в большинстве из них есть увлечение общими мероприятиями в ущерб конкретным, целевым. Чтобы избежать этого, целесообразно осуществлять переход на целевое комплексное планирование нсихолого-недагогической подготовки офицеров с учетом их психолого-педагогических знаний, развития необходимых умений и навыков профессиональных качеств.

Принцип наглядности результатов заключается в отражении мероприятий психолого-педагогической подготовки офицеров в официальных (отчетных) документах воинской части, играющих большое значение в организации психолого-педагогической подготовки.

Принцип помощи в организации военно-педагогической деятельности офицеров предполагает всемерное руководство и психолого-педагогическое сопровождение со стороны руководства воинской части в отношении содержания, методики, проведения мероприятий практической военнопедагогической деятельности офицеров.

При этом важным условием повышения уровня психолого-педагогической подготовки офицеров является активное участие их в практической военно-педагогической деятельности. Это обеспечивает дальнейший военно-профессиональный и методический рост офицеров, развитие их психолого-педагогических качеств, которое происходит благодаря накоплению служебного психолого-педагогического опыта.

Теоретическая и практическая психолого-педагогическая подготовка, полученная офицерами в высшем учебном заведении, какой бы солидной и полной она ни была, не освобождает их от дальнейшего ее совершенствования. Войсковая практика является основой для накопления и оттачивания имеющихся и приобретенных знаний, умений и навыков, дальнейшего развития педагогического мастерства. В процессе обучения в военном вузе курсант отвечает и беспокоится в первую очередь за личную успеваемость. В войсках же офицер отвечает за боеготовность и боеспособность не только свою, но и всего подразделения (подчиненного личного состава), за организацию обучения и воспитания, боевое дежурство и внутреннюю караульную службу. Поэтому, помимо результатов собственной «успеваемости», необходима серьезная психолого-педагогическая работа, умение видеть ошибки, свои и подчиненных, прилагать усилия для их исправления.

Принцип высокой активности руководящего состава воинской части. Опыт показывает, что важным средством повышения уровня психолого- педагогической подготовки у офицеров является обеспечение активного участия в процессе организации, руководства и управления данным видом подготовки всего руководящего состава части. Это систематический анализ, оказание помощи офицерам в проведении мероприятий. Контроль старшего начальника необходим, это тоже своеобразная помощь, забота о военно-профессиональном росте. Но, как показывает опыт, контроль (проверка) должны не ущемлять, а расширять возможности для проявления офицерами всех психолого-педагогических знаний, умений и навыков, поддерживать требовательность к офицерам и одновременно учить их умелому выполнению мероприятий военно-педагогической деятельности.

Принцип самовоспитания и самообразования в ходе психолого-педагогической подготовки офицеров требует значительной личной инициативы в стремлении к собственному развитию. Непременными условиями эффективности реализации данного принципа являются развитие инициативы и творчества офицеров, поощрение их стремления к совершенствованию. Самовоспитание и самообразование офицеров предполагает осуществление таких функций психолого-педагогической подготовки, как:

• — экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний;
• — ориентировочная — определение своего отношения и места офицерами в системе психолого-педагогической подготовки;

компенсаторная — преодоление недостатков в своей психолого-педагогической подготовке;

• — саморазвития — совершенствование своего психолого-педагогического мышления, повышение уровня нсихолого-недагогической подготовки;
• — методологическая — повышение профессионального мастерства военно-педагогической деятельности;
• — коммуникативная — установление оптимальных взаимосвязей между педагогикой и психологией, между всеми объектами, субъектами психолого-педагогической деятельности;
• — прогрессивная — критическое отношение к имеющимся психолого- педагогическим знаниям, умениям и навыкам.

Принцип дифференцированного и интегрированного подхода используется при формировании групп и в процессе психолого-педагогической подготовки. Важным условием, способствующим эффективной психолого-педагогической подготовке, является дифференцированный и интегрированный подход при включении в состав подготавливаемых групп различных категорий офицеров. При формировании групп в процессе психолого-педагогической подготовки в воинской части необходимо учитывать индивидуальные особенности офицеров. В реализации данного положения заключается дифференцированный подход к офицерам, входящим в определенные группы.

В свою очередь, интегрирование целесообразно проводить по ряду признаков: срока службы с момента получения первого офицерского звания (интегрированная группа молодых офицеров); звена управления (рота, батальон, полк); уровня нсихолого-недагогической подготовки и др.

Таким образом, процесс психолого-педагогической подготовки офицеров в воинской части способствует формированию и развитию педагогической направленности, психолого-педагогического мышления, самосовершенствования и самообразования объектов и субъектов психолого-педагогического процесса, и осуществляется успешнее там, где он планово организован и комплексно используется вся система учебно-воспитательного взаимодействия в воинской части. Все это создает дополнительные условия для успешного выполнения офицерами мероприятий военно-педагогической деятельности согласно должностному предназначению.

Задания для самостоятельной работы

• 1.11еречислите основные задачи психолого-педагогической подготовки офицеров.
• 2. Раскройте содержание психолого-педагогической подготовки офицеров.
• 3. Назовите особенности психолого-педагогической подготовки офицеров.
• 4. Перечислите основные принципы организации психолого-педагогической подготовки офицеров подразделения (части).
• 5. Назовите функции самовоспитания и самообразования офицеров подразделения (части).
• 6. Раскройте принцип дифференцированного и интегрированного подходов при формировании групп в процессе психолого-педагогической подготовки офицеров подразделения (части).
• 7. Разработайте методику психолого-педагогической подготовки офицеров подразделения (части).
• 8. Составте программу повышения профессионального мастерства офицеров подразделения.