Полная версия

Главная arrow Психология arrow Детская психология

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

15.4. Роль родителей в развитии потребностей детей

Удовлетворение потребностей зависит не только от эмоционального состояния самого ребенка, но и от эмоционального состояния его родителей. На этот факт, как полагают психологи, следует обращать особое внимание. Если родители уверены в себе и доверяют ребенку, то ребенок как бы заражается этой уверенностью и спокойнее переносит ситуации, связанные с трудностью удовлетворения той или иной потребности. Характерен в этом смысле случай, когда ребенок упал и бежит к родителям. При этом ребенок будет готов заплакать или отнестись к происшествию спокойно в зависимости от реакции, например, матери. В случае, когда мать скажет "ничего страшного, все пройдет, иди играй дальше", ребенок скорее будет с удовольствием заниматься своими делами, чем в случае, если мать воскликнет "мой бедненький, как же ты разбился".

Сформулированная А. Маслоу идея о том, что потребности ребенка, с одной стороны, должны удовлетворяться, а с другой – ребенок должен ощущать ценность удовлетворения, находит свое косвенное подтверждение в законе, который в психологии получил название закона Йеркса-Додсона. Согласно этому закону любая деятельность ребенка и взрослого опирается на мотивацию, за которой лежит потребность. Однако если мотивация, т.е. желание заниматься какой-либо деятельностью, окажется слишком слабой или наоборот, слишком сильной, то протекание самой деятельности и ее выполнение будут неэффективными. Приведем следующий пример. Взрослый может попросить ребенка убрать на место вещи. Если эта просьба сказана мимоходом, то велика вероятность, что ребенок ее не выполнит, поскольку побуждение, в соответствии с которым ребенок должен выполнить данное задание, слишком незначительно. Та же самая просьба может сопровождаться обещанием награды. Однако если награда окажется чрезмерной, например, очень желанная для ребенка вещь, то вместо выполнения деятельности, ребенок начнет переживать по поводу получения награды и задавать различные вопросы: "Какого она цвета?", "А где она находится?", "А ты купил уже?". Наиболее адекватна ситуация, когда взрослый предлагает ребенку выполнить задание и обещает за его выполнение ребенку какое-то совместное занятие (прогулку, чтение книги и т.д.). Последний случай оказывается наиболее благоприятным, поскольку мотивация, которая будет побуждать ребенка к выполнению действия, основана на умеренном интересе ребенка к предлагаемому занятию, поэтому ребенок не будет чрезмерно переживать по поводу выполнения задания, но в то же время будет понимать, что задержка в выполнении задания будет означать задержку и во времени начала совместной со взрослым деятельности.

Одно из важных положений позиции А. Маслоу, которое уже было затронуто выше, можно сформулировать так: ребенок – это единый, целостный субъект. Это означает, что ребенок реагирует на различные воздействия весь целиком: он либо радуется, либо огорчается, либо находится в одной ситуации, либо в другой. Например, если ребенка отвергают, то чувство отверженности охватывает всего ребенка. Оно влияет и на его физическое состояние, и на психику. При этом у ребенка пробуждаются различные другие чувства и желания: он хочет понравиться, завоевать любовь окружающих. Многие взрослые несут это желание из далекого детства и проявляют его в повседневной жизни: они хотят понравиться окружающим и непроизвольно, рассказывая о том или ином событии, стараются представить себя в лучшем свете, оправдаться, для чего и искажают происшедшее. Точно так же они охотно дают обещания что-либо сделать, когда, строго говоря, таких обещаний от них никто не требует, и т.п. Механизм такого зависимого поведения во многом складывается в детском возрасте и связан с переживаниями определенных состояний. Дети в подобных ситуациях стараются обратить на себя внимание близких, стремятся им понравиться. Один из типичных случаев связан с рождением второго ребенка. Если сначала первый ребенок был в центре родительского внимания, получал от них всю ласку и признание, то после появления маленького брата или сестры родители в силу объективных причин больше внимания уделяют малышу. Поскольку старший ребенок постоянно обращается к родителям, он довольно часто получает отказ с их стороны. Происходит известное ограничение в возможности удовлетворения потребности во внимании, заботе и любви со стороны родителей. Если при этом в семье возникают какие-либо конфликтные бытовые ситуации, то старший ребенок будет испытывать состояние неудовлетворения потребностей и вину, поскольку родители кричат на него, делают замечания и повторяют: "Ты что, не видишь, как мы заняты! Не мешай". В этом случае, основываясь на позиции А. Маслоу, нетрудно понять следствия, важные для развития старшего ребенка. Они заключаются в том, что он будет стараться удовлетворить именно эти потребности, что будет накладывать ограничение на все его личностное развитие. Ребенок начнет заискивать, представлять себя в лучшем свете, надеяться на поддержку взрослых. В конечном итоге может сложиться определенная личностная черта, в соответствии с которой ребенок будет соглашаться на любое предложение и любую просьбу (лишь бы понравиться), а также будет всячески приукрашивать свою роль в различных ситуациях. Родителям важно при рождении второго ребенка не противопоставлять детей друг другу, а продолжать уделять внимание и старшему, для чего наиболее оптимальной стратегией будет включение старшего в ситуацию взаимодействия (помощи) родителям в уходе за младшим ребенком. При этом сама помощь не должна сводиться к тому, что взрослый в ситуации ухода за малышом вместо себя ставит старшего ребенка. Взрослый должен всячески давать понять старшему ребенку, что они ухаживают за маленьким вместе. В этом случае происходит не только удовлетворение детских потребностей, но и интеграция сознания старшего ребенка, включение в него младшего члена семьи.

Подчеркнем еще раз, что, с точки зрения А. Маслоу, действия родителей по отношению к детям должны стимулировать развитие их потребностной сферы. Это предполагает удовлетворение появляющихся потребностей и побуждение детей к новым видам активности, соответствующим потребностям более высокого уровня. Одной из форм такой активности является детское творчество. Нужно учесть, что, по А. Маслоу, потребности в творчестве как таковой у ребенка нет. Творчество побуждается другими потребностями, например желанием общаться со взрослым. Постепенно, в ходе многократно повторяющегося в течение длительного времени (не месяцев, а лет) взаимодействия со взрослым при правильном отношении со стороны взрослого у ребенка может сложиться идея, что занятие творчеством – это важная жизненная задача. Это занятие ценно не тем, что в этом случае ребенок будет нравиться взрослому, а тем, что это важно само по себе, в известной мере независимо от отношения других людей. Тогда у ребенка появится перспектива самоактуализации. Если же ребенок будет продолжать ориентироваться только на потребность принятия взрослым, то такая ситуация может быть чрезвычайно опасной. Дело в том, что когда ребенок еще мал, взрослый в большей мере оценивает не стремление ребенка заниматься творчеством, а сто достижения. В этом случае на первый план выступают возрастные факторы: "Такой маленький, а уже читает (или рисует, или пишет стихи и т.п.)". Отношение же к результатам деятельности, как правило, снисходительное. Но как только ребенок взрослеет, на первый план выходит оценка продуктов деятельности по вполне взрослым критериям. Если ребенок ценит только отношение взрослого, то он очень быстро убеждается, что интерес к нему падает, поскольку продукты его творчества, так восхищавшие раньше, оказываются весьма далеки от совершенства. Подобное псевдо-творчество может разрушить личность ребенка, что можно видеть в реальной жизни. Позиция А. Маслоу показывает, что взрослый должен чрезвычайно аккуратно и ответственно организовывать свое взаимодействие с ребенком, учитывая не только сложившуюся ситуацию, но и перспективы дальнейшего становления детской личности.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>