Технология формирования субъектной позиции младшего школьника И. А. Дроздовой
Как мы помним из предыдущего изложения, становление субъектности является важнейшим условием и одновременно показателем саморазвития личности. В силу этого особый интерес представляют технологии, которые ориентированы на помощь ребенку в становлении его субъектной позиции. Одна из таких попыток — теоретически обосновать и апробировать на практике технологию формирования субъектной позиции — была предпринята И. А. Дроздовой на контингенте младших школьников.
Под субъектной позицией автор понимает интегративное личностное образование, выступающее в единстве ценностно-смыслового, мотивационного, деятельностного, регулятивно-волевого и рефлексивного компонентов. В основе этого личностного образования лежит потребность школьника быть субъектом активной учебно-познавательной деятельности и саморазвития. Делается предположение, что необходимым условием развития такой позиции является личностно-развивающее взаимодействие. Личностно-развивающее взаимодействие педагога и младших школьников И. А. Дроздова определяет как диалоговое, субъект-субъект- ное взаимодействие, в ходе которого происходят изменения во внутреннем мире учеников, их мотивационно-потребностной сфере, способствующие осознанному включению школьников в процесс становления их субъектной позиции.
На основе проведения серии эмпирических исследований автор выделяет пять типов субъектной позиции детей: дезадаптивный, пассивный, личностно-ведомый, активно-личностный, личностно-творческий.
Субъектная позиция последних двух типов может быть сформирована у младших школьников при реализации ряда частных условий, а именно: формирования ценностного отношения к субъектной позиции человека; включения учащихся в рефлексивную деятельность, деятельность по самопознанию и самовоспитанию; создания в учебном процессе личностно-развивающих ситуаций, способствующих осознанному принятию субъектной позиции.
С целью формирования у младших школьников ценностного отношения к субъектной позиции человека был разработан курс внеурочных занятий «Кто сильней себя?», имеющий человековедческую направленность и составленный на содержании русских и зарубежных, народных и литературных сказок. Курс рассчитан на четыре года обучения и состоит из следующих разделов: «Человек — часть природы», «Человек и его труд», «Человек и его качества», «Человек и его жизнь». Данный курс был реализован в форме внеклассных занятий. Структура занятия включала в себя следующие этапы: обсуждение результатов выполнения творческого домашнего задания; постановку учебной задачи; знакомство с содержанием сказки (или сказок); анализ содержания сказок, поиск решения поставленной задачи; рефлексия; творческое домашнее задание; подведение итогов занятия.
Включение учащихся в рефлексивную деятельность, деятельность по самопознанию и самовоспитанию осуществлялись в рамках курса практических внеклассных занятий для младших школьников «Сам себе командир». Данный курс был направлен:
- — на формирование у учащихся представлений о качествах, способностях, умениях ученика с высоким уровнем субъектной позиции и ценностного отношения к ним, формирование потребности и стремления к самосовершенствованию, самоизменению;
- — обучение рефлексивно-регулятивным и контрольно-оценочным действиям;
- — обучение приемам самосовершенствования учебных умений;
- — развитие мотивов самопознания, саморазвития и самовоспитания;
- — обучение учащихся приемам самопознания и самовоспитания.
Занятия курса рассчитаны на три года обучения (второй, третий и четвертый классы). Занятия первого года (второй класс) были объединены темой «Учусь учиться», занятия второго года (третий класс) — темой «Учусь управлять собой. Учусь изменять себя», занятия третьего года - темой «Учусь воспитывать себя». Занятия курса «Сам себе командир» проводились параллельно с занятиями факультативного курса «Кто сильней себя?».
Важнейшим условием достижения поставленных целей является создание в учебном процессе личностно-развивающих ситуаций, способствующих осознанному принятию субъектной позиции. Реализовать его на практике позволила технология субъект-субъектного взаимодействия педагога и учащихся на всех этапах учебной деятельности. Суть технологии заключается в отказе от передачи учащимся знаний в «готовом» виде; знания «открывались» учениками в процессе совместного поиска решения проблемной задачи, диалога, свободного обмена мнениями, предложениями. Данная технология предполагала максимальное включение в учебный процесс разнообразных проявлений личностной сферы учащихся (мотивов, потребностей, ценностей, субъектного опыта, рефлексии, способности к самоопределению и т.п.).
В ходе реализации данной технологии решались следующие задачи:
- — повышение активности учащихся не только на этапе выполнения учебных действий, но и на этапах целенолагания, планирования, контроля и оценки;
- — максимально возможное использование продуктивных заданий, стимулирующих собственную мыслительную деятельность детей;
- — побуждение учащихся к самовыражению, свободному высказыванию своего мнения. Поддержка «слабых» учащихся, создание для них ситуаций успеха;
- — максимальное использование эмоционально насыщенного материала, вызывающего разнообразные переживания учащихся (интерес, удивление, радость открытия, восхищение и т.п.). Широкое использование средств наглядности в сочетании с проблемными вопросами, активизирующими восприятие;
- — использование в учебном процессе ситуаций свободного выбора заданий в соответствии с интересами и потребностями учащихся, а также ситуаций волевого выбора степени трудности задач;
- — использование заданий творческого характера, способствующих самовыражению и самореализации учеников. Особый интерес у школьников вызывала проектная деятельность на уроках трудового обучения;
- — использование групповой и парной работы на уроке, способствующей повышению уровня самостоятельности учащихся, а также развитию у них навыков сотрудничества;
- — включение в учебный процесс разнообразного субъектного опыта учеников;
- — создание на уроках ситуаций рефлексии, побуждающих учащихся к осознанию личностной значимости учебного материала, к анализу своего настроения, чувств, желаний, мотивов;
- — создание в классе благоприятного психологического климата, атмосферы доброжелательности, взаимной поддержки.
При реализации данной технологии широко использовались ситуации тренингов: ценностного, мотивационного, деятельностного, волевого тренинга, рефлексии и самооценки.
В конечном итоге автором показывается эффективность и результативность внедрения разработанной программы по формированию у младших школьников субъектной позиции, что выступает в качестве условия и одновременно показателя саморазвития личности.
Технологии саморазвития Г. К. Селевко [1999]. Селевко — известный отечественный педагог, разрабатывающий проблемы технологий в обучении и воспитании. В своих исследованиях он приходит к мысли, что на смену развивающему обучению неизбежно должно прийти обучение, ориентированное на саморазвитие личности. Об этом свидетельствует вся логика становления педагогической мысли и образования в нашей стране. Автор одним из первых попытался показать общее и различное в технологиях развивающего обучения и технологиях, ориентированных на саморазвитие личности (табл. 9.1).
Таблица 9.1
Позиции личности в технологии развивающего обучения и в технологии саморазвития личности (по Г. К. Селевко)
|
Технология развивающего обучения |
Технология саморазвития личности |
|
Ученик — субъект, а не объект обучения |
Субъектность деятельности проявляется не только при решении учебной задачи, но и охватывает выполнение крупных учебных целей, разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях, планирование дальнейших жизненных целей |
|
Обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя развитие |
Ведущая роль обучения в развитии выступает как осознанное с позиций усвоенного в обучении опыта, как опережающее управление личностью своим развитием (построение и реализация программ самосовершенствования) |
|
Приоритет формирования способов умственных действий |
Приоритет формирования самоуправляющегося механизма личности |
|
Ведущая роль теоретического знания, мышление выражается в дедуктивном структурировании учебного материала |
Ведущая роль теоретического знания выражается в овладении учащимися методологией своей деятельности (учебной и внеучебной), в осознании ими действия самоуправляющих механизмов личности |
|
Целенаправленная учебная деятельность включает все этапы: целеполагание, планирование, реализацию целей и анализ результатов (на уровне рефлексии). |
Полноценная целенаправленная деятельность, включающая все этапы (целеполагание, планирование, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов), |
|
Технология развивающего обучения |
Технология саморазвития личности |
|
Однако эта деятельность направлена лишь на удовлетворение познавательной потребности, на изменение личностью самой себя как субъекта учения — познания, т.е. представляет собой на виутри- личностном уровне процесс самообучения |
развертывается не только в процессе учения, но и во всех других сферах жизнедеятельности детей и попадает под целесообразное педагогическое руководство |
|
Мотивация — познавательная. Делается ставка на активизацию, «раскручивание» познавательного интереса, познавательной потребности |
Мотивация — совершенствование себя. Наряду с познавательными мотивами широко используются, стимулируются, «раскручиваются» внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности. Деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности |
Технологии саморазвития не противоречат, а расширяют и дополняют технологии, ориентированные на развитие личности. Здесь идет смещение акцентов в пользу самопостроения личности, которой необходимо создать для этого условия за счет задействования самоуправляющегося механизма индивида и расширения сфер жизнедеятельности при актуализации не только познавательной мотивации, но и мотивации саморазвития во всех ее формах и видах. Тем не менее такой подход требует переосмысления не только традиционных способов и методов «руководства» деятельностью ребенка, но и способов, методов, принятых в рамках развивающего обучения.
Автором предлагается технология саморазвития, которая полностью ориентирована на саморазвитие школьников и охватывает весь период обучения с первого по одиннадцатый классы. Цель ее — воспитание активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию. Цель определяет конечный результат, которым является зрелый уровень самосовершенствования, характеризующийся:
- — одухотворенностью, связью мотивов работы над собой с духовным ядром личности;
- — владением совокупностью умений самосовершенствования;
- — высоким уровнем самостоятельности личности, готовностью включиться в любую деятельность;
- — творческим характером деятельности человека;
- — осознанным поведением, направленным на улучшение себя, своей личности;
- — результативностью, эффективностью самоформирования личности.
Главная цель педагогического коллектива, отдельного педагога — ввести личность ребенка «в режим» саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, обеспечивать инструментарием саморазвитие.
Данная технология включает три следующие подсистемы: «Теория» - освоение теоретических основ самосовершенствования личности; «Практика» — формирование опыта деятельности учащихся по самосовершенствованию; «Методика» — саморазвитие в предметном обучении.
