Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Интерактивное обучение

Интерактивное обучение (от англ, interation — интеграция, взаимодействие) — обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Термин «интерактивное обучение» или «интерактивные технологии» появился относительно недавно. В начале 1990-х гг. его начали применять в отношении компьютерных технологий, в том числе электронного обучения. Существуют различные версии его появления. По мнению ряда авторов, данное определение произошло от термина интерактивность, заимствованного из социологии, и концептуальной основой интерактивного обучения является теория интеракционистской ориентации (символического интерак- ционизма, ролевых теорий и теорий референтной группы), которая сформировалась в 1930-х гг.[1] Основоположником символического интеракционизма является Дж. Мид. В социологии по термином символический интеракционизм понимается «социологическая парадигма, основывающаяся на том, что все формы взаимодействия людей в обществе подразумевают общение, базирующееся на определенных социальных символах, — языке, телодвижениях, жестах, культурных символах и т.д. Люди не реагируют на внешний мир и других людей непосредственно, а осмысливают реальность в неких символах и соответственно продуцируют эти символы в ходе общения. Символический интеракционизм целиком основывается на интерпретациях человеческого поведения, в котором “прочитываются” значимые символы, несущие социальную информацию»[2].

Существует также точка зрения — что интерактивное обучение появилось в недрах термина «активное обучение» (Action

Learning), который был предложен в 1930-х гг. английским ученым Регом Ревансом[3].

Сторонники интерактивного обучения выделяют в педагогике несколько моделей обучения:

  • 1) пассивную — ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);
  • 2) активную — ученик выступает «субъектом» обучения (при этом под активностью понимают самостоятельную работу, творческие задания[4] и (или) активное взаимодействие с преподавателем[5]);
  • 3) интерактивную — процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Применение интерактивного подхода к обучению в процессе реального, непосредственного общения субъектов образовательного процесса получило широкое распространение практически только после утверждения ФГОС-3, т.е. значительно позже разработок, осуществленных в рамках активного обучения. Видимо, поэтому в интерактивном обучении (ИО) используется весь арсенал наработок сторонников активного обучения (АО) как в теоретических вопросах, так и в технологиях, а методы АО трактуются как интерактивные. Приведенная трактовка модели активного обучения при этом очевидным образом не совпадает с позицией сторонников активного обучения, которые рассматривали все виды взаимодействия субъектов образовательного процесса как необходимую составляющую активизации, а ограничения использования тех или иных видов общения могли быть связаны исключительно с дидактическими целями занятия.

Реализуя все принципы активного обучения, ИО основной упор делает на коммуникации, общении, концентрируясь на реализации двух принципов активизации — диалогического общения и совместной деятельности. Поэтому ведущую роль в интерактивном обучении играет диалоговое обучение, коллективное обучение, взаимодействие обучающихся, принимающих участие в образовательном процессе. С учетом этой трактовки формула группового обучения может быть представлена в другом виде. Если в исходном виде формула учитывает только наличие группы студентов:

то при интерактивном обучении совокупный субъект вовлечен в диалоговое общение и формула приобретает следующий вид:

Графически это можно представить следующим образом (рис. 3.4).

Система взаимодействия педагога (П), обучающихся

Рис. 3.4. Система взаимодействия педагога (П), обучающихся

и содержания (С) учебного материала (3) при интерактивном

обучении

К особенностям интерактивного обучения относят:

  • • пребывание обучающихся и преподавателей в одном смысловом пространстве;
  • • совместное погружение в проблемное иоле решаемой задачи;
  • • согласованность в выборе средств и методов решения проблемной задачи, проблемной ситуации;
  • • согласование эмоциональных состояний, переживание созвучных чувств, сопутствующих совместной деятельности.

При совместной деятельности обучающихся каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Успешность процесса во многом зависит от организации, необходимым элементом которой является создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки. Совместное движение, достижение новых целей, рубежей развивает познавательную деятельность, переводит ее в категорию кооперации и сотрудничества.

Интерактивное обучение предполагает активное использование индивидуального опыта обучающихся, который служит еще одним источником учебного познания. Задача преподавателя заключается не в передаче готовых знаний, а в такой организации учебного процесса, при которой обучающиеся побуждаются к самостоятельному поиску. Организация учебного процесса должна обеспечивать максимальное включение в процесс всех учащихся. Используя эти подходы, интерактивное обучение развивает идеи, заложенные в ранних теориях взаимообучения и применяемые в современных концепциях кооперативного обучения.

Кооперативное обучение, его еще называют обучение в сотрудничестве, является одной из форм реализации интерактивного обучения и предполагает достижение интеллектуальной автономности человека и возможности развития социальной компетентности за счет взаимодействия пяти основных компонентов[6].

  • 1. Позитивная взаимозависимость. Такая связь может формироваться при условии, что достижение хорошего результата учащимся возможно лишь в том случае, когда все участники группы достигнут хорошего результата. Получение хорошего совместного результата положительно сказывается на индивидуальном результате каждого.
  • 2. Структурированная индивидуальная ответственность. Деятельность каждого студента оценивается посредством: а) индивидуального тестирования каждого студента; б) объяснения каждым студентом содержания выученного им материала другому участнику; в) наблюдения за каждой группой и документирования личного вклада каждого студента. Цель кооперативного обучения состоит в том, чтобы сделать каждого студента индивидуально сильнее в его (ее) собственной позиции. Студенты изучают вместе то, что они могут в последующем использовать индивидуально.
  • 3. Обеспечение стимулирования студентами успехов друг друга (за счет помощи, поддержки, одобрения). Создание таких условий делает когнитивный процесс вербально объясняющим. А вербальные и невербальные реакции членов группы обеспечивают важную обратную связь деятельности студента. Студенты получают возможность узнать друг друга и на личностном, и на профессиональном уровне.
  • 4. Обучение студентов необходимым социальным навыкам и обеспечение их использования. Успех кооперативных усилий требует сформированное™ ряда социальных навыков. Как и академичесжим навыкам, так и навыкам лидерства, принятия решения, создания доверия, коммуникации и управления конфликтами надо обучать целенаправленно и точно.
  • 5. Обеспечение постепенного включения студентов в групповой процесс и совершенствование навыков групповой работы. Студенты фокусируются на постоянном совершенствовании процессов групповой работы путем описания того, какие действия каждого обучаемого были наиболее полезны для обеспечения эффективных рабочих взаимоотношений и все ли члены группы достигли своих учебных целей. Студенты принимают решение о том, какие модели поведения следует развивать далее, а какие необходимо изменить. Результатом процесса групповой работы может быть: а) направление учебного процесса по пути его упрощения (уменьшение сложности); б) избавление от непрофессиональных и неподобающих действий (процесс, защищенный от ошибок); в) постоянное усовершенствование навыков работы в команде.

Считается, что обеспечение всех перечисленных компонентов способствует возникновению эффектов кооперативного обучения.

Группы кооперативного обучения должны быть от 2 до 4 человек (большее количество усложняет получение качественного результата). Каждый участник в группе получает такое задание, выполнение которого, с одной стороны, дополняет деятельность других, а с другой — оно значимо для каждого в отдельности. Так создается эффект причастности каждого к совместной деятельности — формируется позитивная взаимозависимость.

При использовании интерактивных методов роль преподавателя заключается в организации и регулировании учебного процесса. Преподаватель заранее готовит необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

При решении поставленных задач участники вынужденно обращаются к социальному опыту — собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как устойчивость внимания, наблюдательность при восприятии, способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.

Эффективность метода связывают с тем, что интерактивные методы:

  • • пробуждают у обучающихся интерес;
  • • поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
  • • обращаются к чувствам каждого обучающегося;
  • • способствуют эффективному усвоению учебного материала;
  • • оказывают многоплановое воздействие па обучающихся;
  • • осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
  • • формируют у обучающихся мнения и отношения;
  • • формируют жизненные навыки;
  • • способствуют изменению поведения.

В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности учащихся, воспитание их личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия друг с другом и с преподавателем. Наиболее адекватной, с точки зрения сторонников концепции, и наиболее часто применяемой моделью интерактивного обучения является учебная игра. Игра предоставляет педагогу возможность создания условий для практического, имитационного воспроизведения результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применения, отработки и тренировки с учетом индивидуальных различий обучающихся, вовлечения в игру участников с различными уровнями учебной мотивации. Игры несут в себе возможности значительного эмоционатьно-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств учащегося.

При проведении занятий в интерактивном режиме рекомендуется соблюдать ряд правил.

В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать приемы и методы, разработанные сторонниками методов активного обучения.

Необходима психологическая подготовка участников. Не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В связи с чем необходимы разминки, погружения, вводные игры.

Численность обучающихся на занятии должна быть в оптимальных пределах. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников — 9—25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко перемещаться и удобно работать в больших и малых группах. Необходим физический комфорт.

Процедуры и регламенты должны быть зафиксированы в начале занятия, они не должны быть громоздкими и не должны ограничивать свободу творчества. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать установленные правила. В частности, может быть использован следующий перечень принципов работы, который обычно используется в рамках методов активного социально-психологического обучения студентов, а также переподготовки специалистов:

  • • занятие — не лекция, а общая работа;
  • • суммарный опыт группы больше опыта преподавателя;
  • • все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, успеваемости;
  • • каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
  • • нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);
  • • все сказанное на занятии — не руководство к действию, а информация к размышлению.

Формирование рабочих групп лучше построить на основе добровольности. Можно воспользоваться принципом случайного выбора или использовать специальные процедуры.

Эффективность интерактивного обучения в общем виде соответствует эффективности методов активного обучения, которые являются основным инструментом. Это подтверждается и специальными исследованиями[7]. М. И. Винокурова, например, исследуя педагогический потенциал интерактивных технологий, отмечает, что они обладают совокупностью возможностей продуктивного влияния па развитие коммуникативной компетенции студента, к которой автор относит показатели социально-психологического (определение личностного смысла учебной деятельности, рост познавательной активности обучающихся, изменение мотивации к самостоятельному освоению знаний, изменение самооценки, накопление в процессе занятий опыта практической деятельности, системный подход к решению поставленных проблем) и коммуникативного характера (развитие владения вербальными и невербальными средствами коммуникации, использование в общении стратегий конструктивного партнерства).

В этом же исследовании отмечается наличие у интерактивных технологий дихотомии: их применение может быть как продуктивным, так и непродуктивным. К возможным непродуктивным результатам относится напряженное эмоциональное состояние вследствие принудительной активизации мышления и высокой интеллектуальной нагрузки; психологический дискомфорт вследствие проигрыша или неуспеха; снижение интереса к занятиям вследствие некорректного поведения со стороны партнеров или преподавателя.

Отдельное место в интерактивном обучении занимает электронное обучение, которое, наряду с дистанционными образовательными технологиями, может применяться при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования.

Под электронным обучением[8] понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу но линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Необходимым условием реализации электронного обучения является создание электронной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, а также соответствующих технологических средств, обеспечивающих возможность освоения обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения.

По существу, электронное обучение, в соответствии с приведенным определением, представляет собой обучение, при котором взаимодействие преподавателя и обучающегося (группы обучающихся) осуществляется дистанционно с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий, т.е. интерактивно или виртуально, что накладывает определенные требования на организацию и ведение.

Очевидно, что такое обучение имеет две составляющие: дидактическую и техническую. Значение технической составляющей обусловлено наличием необходимого оборудования и такими характеристиками, как скорость и надежность связи, качество изображения, возможности программного обеспечения, согласование элементов программного обеспечения и др.

Дидактическая составляющая представляет собой практику использования традиционных методических разработок, адаптированных к условиям виртуального общения, а также методик, возможность использования которых определяется достижениями в сфере информационных технологий. Практически с момента своего появления персональные компьютеры стали предметом, который в полной мере использовался в активном обучении, поскольку позволял создавать сложные модели, которые давали новые возможности для проведения деловых и дидактических игр. Наличие сложной модели позволяет наиболее полно представить особенности изучаемого объекта, явления, а компьютерные технологии допускают возможность осуществления внешнего воздействия на эти модели и мгновенного получения результата. В связи с этим В. Д. Саиунцов отмечает, что «особенно эффективно применение игровой формы обучения в экономическом образовании в виде компьютерных деловых игр, где наиболее полно используются возможности компьютера, поддерживаются функции хранения информации, выдачи ее в нужный момент студенту и контроля с помощью тестов и решения проблемных задач. Главной и самой полезной функцией компьютера в игре является создание среды, имитирующей объект изучения»[9].

Исследователи подчеркивают, что «компьютерные деловые игры качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения, способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных и познавательных способностей обучающихся»[10].

Электронное обучение достаточно молодо, темпы его развития в нашей стране значительно возросли только в последние годы, что связано с появлением широкого спектра новых, легко доступных возможностей для интерактивного общения. Теоретико-методологическое обеспечение электронного обучения развивается не столь быстро. Мока мало разработок теоретического плана, направленных на выявление эффективных форм и методов электронного обучения, подходов к подготовке методического обеспечения. Мало разработок специализированного программного обеспечения, позволяющего не просто транслировать имеющиеся учебные материалы, заимствованные из традиционного обучения, но и широко использовать визуальные, динамические, имитационные и другие возможности современных компьютерных и телекоммуникационных технологий и принципы интерактивного обучения.

К числу основных проблем электронного обучения, проявившихся при реализации ранних идей программированного обучения и сохранивших свою актуальность в рамках современного интерактивного обучения, относится значительно более высокая скорость развития информационных технологий в сравнении с подготовкой методических материалов. Преподаватели готовят, отлаживают, осваивают методический материал, рассчитанный на определенные технические возможности, но на момент готовности оказывается, что новая разработка уже морально или физически устарела и ее использование в принципе невозможно или не актуально в связи с появлением техники нового поколения. Этим же объясняется сложность формирования базы методических материалов, что серьезным образом сказывается на развитии услуг дистанционного образования (ДО).

По данным исследований (на примере ДО военнослужащих), к трудностям и нерешенным проблемам в данной сфере относятся невысокий престиж образовательных услуг (мнение 45% респондентов), внутренняя замкнутость и невысокая самодостаточность ДО (35%), отсутствие или недостаточная взаимосвязь между образовательным процессом и инновационной деятельностью, содержанием и методикой обучения (38%), неразработанность научных и прикладных положений применения методов активного обучения в ДО (45%), недостаточный уровень психолого-педагогической подготовленности преподавательского состава (55%)^

По мнению Г. Р. Сабирьяповой, применение проблемного, эвристического и исследовательского методов в педагогической науке пока недостаточно формализовано для тиражирования и применения в автоматизированном обучении[11] [12].

С другой стороны, существует также проблема психологической не готовности обучающихся к самостоятельной учебной работе. Отсутствие или недостаточное развитие исходной учебной мотивации и волевых качеств значительно снижают эффективность электронного обучения и затрудняют работу профессорско- преподавательского состава.

Поэтому пока при реализации электронного обучения преимущественно используются два дидактических подхода: традиционное, преимущественно субъект-объектное обучение, опосредованное использованием информационных технологий, и самостоятельная работа обучающихся с учебными информационными базами или Интернетом.

В качестве перспективных остаются такие направления развития, как:

  • • создание интерактивных учебников и учебных пособий нового поколения, построенных на принципах индивидуализации обучения и отличающихся наличием развитой визуальной базы и экспериментально-исследовательских блоков на основе математических моделей процессов и явлений;
  • • развитие сетевых телекоммуникационных комплексов дистанционного группового обучения с обратной связью;
  • • разработка специализированных систем тестирования и диагностики, позволяющих осуществлять дистанционный контроль знаний;
  • • развитие сферы услуг по подготовке учебных программных средств и предоставлению информационных каналов;
  • • обеспечение учебных центров современной телекоммуникационной техникой;
  • • подготовка преподавателей для работы в интерактивном режиме на методическом и практическом уровне.

К положительным сторонам стремительного развития информационных технологий, влияющих на весь образовательный процесс, можно отнести развитие интернета и насыщение его информацией, имеющей учебное значение. В значительной степени снизилась потребность обучающихся в специализированной методической литературе, походах в библиотеку, облегчился поиск и работа с первоисточниками. Это положительное в целом явление, в свою очередь, породило негативную тенденцию, связанную с резким снижением активности студентов в собственноручном написании текстов учебных работ, а следовательно, и в проработке учебного материала. Любая студенческая работа теперь представляет собой в лучшем случае компиляцию материалов из интернета, а в худшем — дубликат чьих-то работ.

Представляется, что электронное обучение развивается значительно быстрее дидактики и методического обеспечения, а это, в свою очередь, порождает большое количество проблем, первая из которых, по мнению Д. Медведева, — наличие качественного контента[13].

  • [1] Садыков Т. М. История развития интерактивных технологий. Проблемысовременного образования. 2016. № 4. С. 158—161.
  • [2] Кравченко С. А. Социология: Парадигмы через призму социологическоговоображения : учеб, пособие для вузов. М.: Экзамен, 2002. С. 99.
  • [3] Кравченко С. А. Социология: Парадигмы через призму социологическоговоображения ; Садыков Т. М. История развития интерактивных технологий. Проблемы современного образования. С. 159.
  • [4] См.: Гузеев В. В. Интерактивные технологии в образовательном процессе. Факультет интерактивного обучения образовательного портала «Мойуниверситет». URL: http://moi-aiTiour.ru/publ/aktivnye_metocly_obuchenija_vzroslykh/aktivnye_metody_obuchenija_v_obrazovanii_vzroslykh/interaktivnye_tekhnologii_v_obrazovatelnom_processe/l 52-1-0-245 (дата обращения: 11.11.2016).
  • [5] См.: Витпевская О. В. Интерактивные методы обучения студентов технических вузов / Инфокоммуникационные технологии. 2016. Т. 14. № 1. С. 99—104 ;Деева Е. М. Применение современных интерактивных методов обучения в вузе :практикум. Ульяновск : Изд-во УлГТУ, 2015. С. 10.
  • [6] Джонсон ДДжонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучениев сотрудничестве.
  • [7] Винокурова М. И. Педагогический потенциал интерактивных технологийобучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. Иркутск, 2007 ; Бизяева С. А. Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов :автореф. дис.... канд. нсд. наук. Ярославль, 2007 ; Курышева И. В. Интерактивныеметоды обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин : автореф. дис. ... канд.нед. наук. Н. Новгород, 2010 ; Гулеева О. В. Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами интерактивных технологии : автореф. дис.... канд. пед. наук. Чита, 2011.
  • [8] Федеральный закон от 29.12.2012 № 272-ФЗ «Об образовании», ст. 16 п. 1.
  • [9] Сапущов В. Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование // Дистанционное образование. № 1. 2000.
  • [10] Тимохов Л. В. Во что играют предприниматели? // Платное образование.№ 11.2005.
  • [11] Данилова И. Н. Реализация методов активного обучения в дополнительномпрофессиональном образовании офицерских кадров.
  • [12] Сабирьянова Г. Р. Информационная поддержка принятия решений при управлении процессом обучения с использованием игровых технологий и оптологическихмоделей.
  • [13] Заседание президиума Совета при Президенте по стратегическому развитию и приоритетным проектам. О приоритетных проектах в сфере образования.Вступительное слово Дмитрия Медведева. 24 августа 2016 г. Горки, Московскаяобласть. URL: http://government.ru/ncws/24274/.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>