Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Разработка и применение методов интерактивного обучения

Подготовка преподавателя

Ключевым аспектом подготовки преподавателя к проведению занятий с использованием методов интерактивного обучения следует признать практику. Сторонний наблюдатель любой интерактивной или игровой учебной ситуации обычно отмечает, что процесс идет скучно, преподаватель как бы устранился и участие в процессе нс принимает, обучающиеся чем-то занимаются, а чем — не видно и не понятно. Ситуация кардинально меняется, когда наблюдатель становится участником или соучастником процесса, когда он «погружается» в процесс. Для того чтобы преподаватель хорошо понимал психологические процессы, протекающие в ходе занятия, осознавал состояние обучающихся, понимал ход их мыслей и мог предсказать общий ход занятия, необходим личный опыт участия в занятиях такого типа, тренингах, деловых играх. Специалисты активного обучения советуют начинать учебный процесс с практических занятий, и преподавателю, начинающему осваивать интерактивное обучение, также желательно начинать его с рядового участия в таких занятиях. При этом теоретическая подготовка станет увлекательной и интересной, связанной не столько с освоением новой теории, сколько с поиском ответов на возникшие в ходе практики вопросы.

Еще одно важнейшее условие, которое необходимо для успешного использования интерактивных методов, — это смена личностной позиции преподавателя. Преподаватель должен научиться «не поучать», не навязывать свое понимание явлений, не преподносить свое мнение как единственно правильное и одновременно уважать мнение и позицию обучающихся. В. А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху», и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.

Представляется, что это положение, являющееся принципиальным для интерактивного обучения, требует от преподавателя психологической готовности, определенных навыков и смелости. Не всем иод силу изменить себя и отказаться от привычного стиля преподавания. По некоторым данным, высокий уровень развития коммуникативных умений демонстрируют, например, только 15% преподавателей медицинских вузов, 25% показывают низкий уровень таких умений. Для последних характерны: безапелляционность суждений, однозначность выводов, авторитарная позиция[1]. Трибуна, строгий тон, дисциплина на занятии — все это оценивается некоторыми преподавателями, особенно в военных вузах, как показатель непререкаемого авторитета, позволяет чувствовать себя непогрешимым и защищенным от критики снизу. При такой постановке дела любая неудача легко объясняется нежеланием или неумением обучаемых учиться, отсутствием у них учебной мотивации.

Подготовка преподавателя к работе в интерактивном стиле может происходить постепенно, параллельно с внедрением различных методов активизации в учебную практику. Этот процесс носит индивидуальный характер и зависит от желания самого преподавателя. Но данный подход не обеспечивает изменения ситуации в масштабах высшей школы, поэтому требуется специальная подготовка, особенно начинающих преподавателей. Хотя, по наблюдениям Д. Н. Кавтврадзе, примерно 2—5% всех слушателей курсов повышения квалификации в силу своих личностных качеств способны перейти на паритетные отношения с обучающимися. Для тех, кто проявил заинтересованность и способность в освоении интерактивных методов, изменение роли на занятии психологически может быть сопряжено с большим напряжением[2].

Осуществляться такая подготовка должна, по нашему мнению, в три этапа:

  • 1) приобретение опыта участия в интерактивных занятиях;
  • 2) теоретическая и методическая подготовка;
  • 3) психолого-педагогический тренинг;
  • 4) практическая педагогическая деятельность.

Приобретение опыта участия в интерактивных занятиях может

осуществляться параллельно с теоретической и методической подготовкой. Точнее, теоретическая и методическая подготовка должна осуществляться в режиме интерактивного обучения.

Включенный в перечень пункт психолого-педагогического тренинга весьма желателен, причем не только для начинающих, но и для всех преподавателей. По мнению А. Е. Дружинина, проводящего тренинги интенсивной психологической подготовки, возможно два варианта их проведения[3]:

  • 1) для начинающих. Акцент делается на обучении управлению собственным поведением в ходе контакта с другими, как в плане самообладания, так и в плане преодоления неадекватных способов и стереотипов поведения; развитии уверенности в различных ситуациях и навыках формирования позитивных установок участников. Здесь же необходимо использовать элементы социально-психологического тренинга, ориентированного на развитие партнерских отношений как условия готовности к изменению и развитию. Коротко задачу этого уровня можно сформулировать как формирование умений групповой работы;
  • 2) для имеющих опыт использования активных методов обучения. Программа должна опираться на расширение индивидуальных профессиональных знаний и умений, оценку характера деятельности участников, совершенствование навыков в области межличностного взаимодействия, не столько на коммуникативность, сколько на корпоративность, т.е. на организацию взаимного и совместного развития как установку более высокого порядка.

Необходимость психологической подготовки преподавателей не вызывает сомнений, тем более что умение использовать методы интерактивного обучения может рассматриваться как показатель педагогического мастерства. А. А. Реан в связи с этим на основании эмпирического исследовании О. М. Акимовой делает вывод, что среди критериев оценки педагогической деятельности преподавателя вуза умение активизировать мышление и познавательную деятельность учащихся является одним из важнейших[4].

Групповая интерактивная деятельность насыщена проблемами общения, социальными, профессиональными и учебными конфликтами, выход из которых требует определенных знаний и навыков. При их отсутствии можно рекомендовать преподавателям придерживаться некоторых правил, которые способствуют успешному проведению дискуссий, обсуждений и в целом интерактивных занятий. Правила сформулированы на основе анализа литературных источников[5], учитывают рекомендации по проведеник) дискуссионных занятий[6], а также опыт применения деловых игр и занятий в игровой форме.

Правила ведения занятия в интерактивной форме.

  • 1. Оперируйте простыми, ясными и точными понятиями, не спешите использовать специальную терминологию, не злоупотребляйте ею.
  • 2. Будьте корректны по отношению ко всем участникам:
    • • будьте вежливы;
    • • выслушивайте высказывание до конца, не перебивайте;
    • • отвечайте на вопросы, не отмахивайтесь, если даже вопрос неуместен;
    • • соблюдайте принцип равенства — каждый имеет равное с вами и со всеми право отстаивать свою точку зрения; любое мнение одинаково заслуживает внимания и не считается имеющим больший или меньший вес; каждому предоставляется равная с другими возможность высказать свои аргументы, свою позицию;
    • • не стесняйтесь признать свои затруднения в случае, когда у вас нет однозначного ответа на поставленный участником вопрос, это не уронит вашего достоинства, если, конечно, такая ситуация будет возникать не слишком часто.
  • 3. Учитывайте личные особенности участников:
    • • учитывайте их цели и мотивы;
    • • избегайте оценочных характеристик, особенно в процессе проведения игры, замечания оставьте на подведение итогов.
  • 4. Помогайте участникам:
    • • помогайте формулировать высказывания;
    • • подсказывайте необходимую терминологию;
    • • проговаривайте прозвучавшие тезисы в иной формулировке для уточнения мысли и ее доведения до участников;
    • • помогайте, но намеками, уточняющими и наводящими вопросами, репликами, мимикой способствуйте выходу участников из критических ситуаций на общий уровень работы.
  • 5. При проведении игры воздерживайтесь от вмешательства в действия игроков:
    • • в игровой деятельности работает правило: «разрешено все, что не запрещено», не мешайте участникам делать ошибки (если это в принципе допустимо и не повлечет за собой преждевременного выпадения участника или команды из игры), пусть ошибаются в процессе обучения, а не в процессе профессиональной деятельности;
    • • нс навязывайте, нс высказывайте своего видения проблемы или путей к ее решению, у вас есть возможность сказать об этом при подведении итогов;
    • • управляйте не вербально и не слишком активно, постарайтесь ограничиться соблюдением регламента и этических норм поведения;
    • • специальными методами иод благовидными предлогами удаляйте из команды участника, дезорганизующего ее работу, дайте ему какое-нибудь индивидуальное задание.
  • 6. Мешайте:
    • • если команда резко отрывается от других и ее преимущество становится неоспоримым, намеками, вопросами постарайтесь заронить сомнения, немного запутать, усилить для участников проблемность задачи и тем сохранить напряжение игровой деятельности, «дороже» продавайте команде «платную» информацию;
    • • не допускайте конфликтного управления со стороны лидеров в командах, найдите работу тем, кто не может с лидером сработаться или другой способ наладить продуктивную работу в команде.
  • 7. При подведении итогов аргументируйте свои выводы:
    • • старайтесь излагать аргументы просто и наглядно;
    • • используйте те аргументы, которые приняты собеседниками;
    • • не будьте агрессивны;
    • • не будьте «излишне» убедительны и безапелляционны, это раздражает;
    • • отвечайте на вопросы, постарайтесь, чтобы по завершении игры всем все стало понятно.
  • 8. Будьте уважительны при оценивании участников:
    • • преподаватель должен верить в способности каждого из участников, в его возможности, и эту веру желательно демонстрировать;
    • • избегайте негативных оценок личностной направленности, оценивайте только содержание или методы работы;
    • • не оставляйте игру без подведения итогов, ответьте участникам, кто выиграл, и еще раз уточните почему, похвалите победителей, подбодрите проигравших;
    • • не допускайте игнорирования участника — оценку своей деятельности хотят и должны получить все.
  • 9. Проанализируйте результаты проведенного занятия, сделайте честные выводы, внесите коррективы в технологию проведения, пометьте, на какие вопросы вы не смогли ответить и что следует поискать в литературе.
  • 10. Не увлекайтесь соблюдением ритуалов, не забывайте, что если вы, вместо того чтобы объяснить, убедить или даже признать свою ошибку, приказали, оборвали, накричали — вы сделали шаг к потере авторитета у учащихся, к потере уважения с их стороны. Это значит, они не поняли материал, у них может быть потерян познавательный интерес к теме и предмету, а возможно, и к специальности.

При оценке позиции преподавателя на занятии полезным может оказаться ролевой подход, тем более что описание основных ролей преподавателя при интерактивном обучении обычно содержит комментарии и рекомендации по их успешной реализации. К списку ролей, представленному в подпараграфе 4.1.5, здесь добавим описание еще нескольких ролей, которые А. П. Панфилова[7] рекомендует использовать при интерактивном обучении.

Преподаватель-фасилитатор. Фасилитатор (от антл. facilitator — специалист по сопровождению групповых процессов, обучающий сотрудничеству) буквально «тот, кто облегчает, содействует чему-либо»; это человек, контролирующий ход интерактивной игры и обеспечивающий соблюдение правил и процедуры (сегодня для описания этой роли чаще используется другой термин — модератор). Фасилитатор организует включение всех обучаемых в работу и способствует их активному взаимодействию между собой. Это позволяет всем участникам игрового занятия сконцентрироваться на игровых и обучающих целях и содержании интерактивного взаимодействия.

При обучении студентов чрезвычайно важно создавать на занятиях рабочую обстановку, атмосферу, в которой они будут чувствовать себя комфортно (физически и морально) и, следовательно, будут способны к научению и организационному развитию. Это важная функция фасилитатора, поскольку многие технологии игрового моделирования предполагают публичную презентацию, выступления перед большой аудиторией. Такое обучение, несомненно, связано с тревожностью, определенным личным риском, экспериментированием, поэтому требует создания на занятии атмосферы взаимного доверия, понимания и конфиденциальности.

При подведении итогов игровых занятий целесообразно больше внимания уделять результату деятельности, анализу принятых решений, разработанных программ или проектов. При тренинговых упражнениях больше внимания следует уделять самому процессу взаимодействия, особенно если это коммуникативный тренинг. Для этого всегда нужно оставлять достаточно времени для проведения обсуждения, многоаспектного анализа всех сторон интерактивного взаимодействия. Рефлексивный анализ, размышления над собственными действиями, поступками, действиями партнеров — это мыслительная процедура, которая требует времени. Участники должны нс только думать, но и прийти к самостоятельным выводам и решениям.

Преподаватель-фасилитатор выполняет и регулярную работу в группах, помогая командам начать взаимодействие с учетом точки зрения и индивидуальной активности каждого, фактически обучая сотрудничеству. С этой целью он должен: задавать открытые вопросы; позитивно реагировать на разнообразные сигналы, идущие от группы; обеспечивать ясность в конфликтных беседах между членами группы; помочь группе подвести итоги; быть готовым предоставить необходимую информацию; способствовать принятию групповых решений.

Преподаватель-фасилитатор задает, например, такие вопросы: «Что вы заметили ... ?», «Кто-нибудь хочет рассказать о своих чувствах во время выполнения упражнения, задания?» или «Что еще, на ваш взгляд, произошло ... ?», а в конце любой игры осуществляет «выгружение», или дебрифинг, — когда обучаемые снимают с себя игровые роли, которые они исполняли.

Если по окончании игры нет времени на специальные упражнения по «выгружению», то можно просто спросить участников игры: «Каковы ваши планы на ближайшее время?» или «Чем вы обычно занимаетесь, когда не принимаете участие в подобных игровых занятиях?» В течение 3—5 мин можно дать возможность задавать вопросы, выражать чувства, выступать с обращением к другим участникам группы и т.п.

Пренодаватель-исихолог. Для проведения занятий с помощью игрового моделирования преподаватель должен быть толерантным в межличностном и деловом общении. Проявляя человечность, терпимость, внимание к обучаемым, демонстрируя теплоту и искренность в отношениях, преподаватель создает наилучшие условия для освоения новых навыков, особенно связанных с коммуникативной компетентностью. Говорят, что сердечному человеку легче ладить с людьми, чем человеку «холодному», безразличному.

Когда речь идет об интерактивном взаимодействии, выражение «теплота в отношениях» включает в себя следующие составляющие: равноправие партнеров но коммуникации; отсутствие обвинений, в том числе взаимных; отсутствие «оборонительных позиций»; доверительность и близость; искренность.

Эмоциональная теплота в отношениях «преподаватель — обучаемый» во многом зависит от стиля, особенностей мышления и профессиональных навыков. По-видимому, идеальной является такая теплота, которая позволяет показать, что преподаватель не осуждает обучаемых и искренне заинтересован тем, что их тревожит, волнует, тем, что они рассказывают о себе. В педагогической практике также чрезвычайно важна искренность. Имитировать искренность и интерес к другому человеку сложно, поэтому нужно научиться искренне демонстрировать свою доброжелательность или, владея актерским мастерством, научиться играть роль доброжелательного и позитивно настроенного человека, независимо от реального настроения и собственного душевного состояния.

Преподавателю-психологу важно внимательно взвешивать все факторы, составляя мнение о других людях, тем более не ставить диагноз («тупой», «глупый» и т.п.) и не «объявлять приговор» типа «все бесполезно», «неудачник», «из тебя ничего не выйдет» и т.п.

Преиодаватель-«е-тренер». Появление такой роли преподавателя связано с развитием интернета и широкими возможностями, которые он предоставляет. Современные учебные занятия предполагают домашние задания, которые обучаемые выполняют, отыскивая в сети необходимую информацию. Некоторые люди в современных условиях предпочитают чтению книг чтение с экрана компьютера. Большое число программ, особенно относящихся к так называемым мягким умениям (где предполагаются взаимоотношения людей), требуют участия или поддержки реального преподавателя.

Некоторые вещи усваиваются не сразу. В компьютере можно многократно возвращаться к изучаемому материалу. Не всегда удобно (или возможно) попросить преподавателя еще раз повторить материал, с которым у участника возникают сложности. Компьютер позволяет возвращаться к нему столько раз, сколько нужно.

При традиционном подходе к обучению учебный процесс начинается с приобретения знаний о составных частях явления или умения. Потом обучаемый должен изучить теорию па практике, обычно внутри группы и при поддержке преподавателя, который организовывает интерактивную коммуникацию, наблюдая и корректируя процесс взаимодействия, дает практические советы, обсуждает проблемы и отвечает на вопросы. Участие «е-преподавателя» возможно как непосредственно, так и по телефонной или электронной связи. Е-тренер должен иметь полный набор знаний не только но предмету, но и по представляемым программам интернета, и часто в его обязанности входит приобретение или разработка программ и предоставление их учащимся.

  • [1] См.: Безродная Г. В. Возможности игровых методов обучения в формировании коммуникативных умений преподавателей медицинских вузов // Игровыеметоды в образовании и научных исследованиях: тез. докл. XVIII междунар. семинара КИСИ. Киев, 1991. С. 29-30.
  • [2] См.: Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Моек, психол.-соци. ин-т. М.: Флинта, 1998. С. 121, 140.
  • [3] СмДружинин Л. Е. Интенсивная психологическая подготовка игротехников / X Всесоюзная школа-семинар разработчиков игрового имитационного моделирования : тез. докл., 17—29 марта 1990 г. Л., 1990.
  • [4] См.: Акимова О. М. Критерии оценки педагогической деятельности преподавателя, ведущего практические занятия в техническом вузе // Научная организация учебного процесса. Новосибирск, 1973 ; Реан А. А. Психология педагогическойдеятельности (Проблемный анализ) : учеб, пособие / У дм. ун-т. Ижевск, 1994.
  • [5] См.: Активизация различных видов учебных занятий в институте. Методическая разработка / ИПК СП. Л., 1987 ; Алов Г. Я, Чихачев В. Я. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современноговуза. М., 1987 ; Андреев Ф. В. Формирование творческой активности школьникав контексте совершенствования урока : автореф. дис.... канд. пед. наук. Чебоксары,1998 ; Дискуссия в научно-технической пропаганде и активном обучении : метод,пособие / сост. Н. Н. Борисова, А. А. Соловьева. М., 1990 ; Проблемное обучение.
  • [6] См.: Голубкова О. Л., Кефали И. Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе : учеб.-метод. пособие. СПб., 1998 ; Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии.
  • [7] См.: Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога.С. 309-316.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>