Нерешенные проблемы психологии развития

В психологии развития человека можно выделить, по крайней мере, три области исследования. Это психология развития ребенка, общая (генетическая) психология, психология современного образования. Каждая из этих отраслей науки имеет свой предмет исследования, свою особую единицу анализа, свой относительно продолжительный путь исторического развития. На рубеже двух веков в каждую из них внес существенный вклад один из наиболее ярких представителей культурно-исторической психологии - В.В.Давыдов. Вслед за Л.С. Выготским В.В. Давыдов мог бы сказать: "Мы дорожим каждым шагом к истине, который когда-либо делала наша наука. Мы не думаем, что наша наука началась с нами". Давыдов всегда был последователен, можно сказать, он был верен избранной им культурно-исторической теории развития. В одной из своих работ он писал: "Идеи Л.С. Выготского были рассчитаны на будущее - и именно в наше время реальная практика воспитания стала фундаментом их дальнейшей теоретической разработки". Разработав совместно с Д.Б. Элькониным теорию учебной деятельности и внедрив ее в практику школьного обучения,

Давыдов указал на еще не решенные актуальные проблемы психологии развития, которые предстоит разрабатывать как современникам, так и последующим поколениям психологов. Некоторые из этих проблем под силу решить только научным коллективам, другие могут стать темой дипломных работ студентов и диссертационных исследований аспирантов. Перечислим некоторые из наиболее важных теоретических проблем детской и общей (генетической) психологии, которые указаны в разных публикациях Давыдова.

  • 1. Исследование социально-психологических особенностей современной системы "ребенок - общество".
  • 2. Изучение объективно возникающих общественных задач, оказывающих влияние на общее психическое развитие детей.
  • 3. Исследование проблем истории детства.
  • 4. Создание развернутой периодизации психического развития, отвечающей общему характеру современного детства.
  • 5. Изучение условий и разработка методических рекомендаций для выявления скрытых резервов развития психики в том или ином возрасте.
  • 6. Изучение влияния внеобразовательных сфер жизни ребенка на развитие его личности.
  • 7. Разработка целостной программы развития творческого потенциала ребенка и средств ее осуществления в системе образования.
  • 8. Индивидуальные варианты развития личности детей.
  • 9. Проблема переломных периодов в психическом развитии детей.
  • 10. Симптоматика переломных и сензитивных периодов в развитии детей.
  • 11. Становление новой потребности и соответствующей ей ведущей деятельности в детском возрасте.
  • 12. Соотношение онтогенеза сознания ребенка с его историческим развитием.
  • 13. Роль образовательно-воспитательных систем в развитии психики ребенка.
  • 14. Разработка концепции истории умственного развития ребенка.
  • 15. Проблема генетической связи продуктивного воображения и творческого мышления.

На первый взгляд может показаться, что перечисленные проблемы носят сугубо теоретический характер. Может создаться впечатление, что их надо отбросить и заняться практической работой с детьми. Но эти проблемы необходимо решать, так как от них зависит содержание образовательных систем и в конечном счете судьба подрастающих поколений.

Помимо открытых, нерешенных проблем детской психологии следует назвать нерешенные проблемы общей (генетической) психологии. Это область знания, которая в нашей стране еще только зарождается, хотя в ее разработку внесли свой вклад выдающиеся ученые нашей страны: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов. Среди проблем в этой области знания следует указать:

  • 1) критерии изменения и преобразования деятельности;
  • 2) соотношение коллективной и индивидуальной форм деятельности;
  • 3) понятие коллективного и индивидуального субъекта деятельности;
  • 4) особенности индивидуального субъекта и его отношение к личности;
  • 5) структура деятельности; место и роль психических процессов в структуре деятельности;
  • 6) соотношение понятий деятельности и общения;
  • 7) научная классификация различных видов деятельности;
  • 8) связь теории деятельности с другими подходами к изучению человека;
  • 9) соотношение "биологического", "органического", "социального" при изучении жизнедеятельности человека;
  • 10) исследование закономерностей происхождения сознания и его основных функций.

Для решения перечисленных фундаментальных проблем необходимы междисциплинарные исследования. Также необходима для их решения предварительная разработка "проекта" теории, чтобы на его основе в дальнейшем создать развернутую теорию психического развития, опирающуюся на обширный фактический материал. Набросок проекта такой теории содержится в трудах основателей культурно-исторической психологии.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >