Педагогическое сопровождение в центре «Эйкумена»

Предлагаем описательную характеристику вышеуказанных вариантов. Итак, первый вариант методического обеспечения (центр «Эйкумена») представляет собой последовательность форм: огонек знакомства, игра-путешествие «Путь дома», малая ролевая игра 1, «Ринг Стихий», малая ролевая игра 2, огонек «Черное и белое», «Магазин успеха» и «Письмо в будущее».

Огонек знакомства способствует адаптации подростков в лагере. Важным звеном нашего огонька является информирование участников об игре-эпопее, возможностях самореализации в ней и авансирование положительного отношения к игре. Эффективный прием — рассказы подростков, неоднократно участвовавших в смене. Как правило, их воспоминания более ярки и эмоционально заразительны для других подростков, чем рассказы педагогов. Огонек знакомств предполагает знакомство с игровой легендой временного объединения. Используемые методические приемы выбирает сам педагог-организатор.

Содержательные задачи игры-путешествия «Путь дома» реализуются через определенную тематику площадок. Так, площадка «Профессии» демонстрирует игровые профессии и особенности их исполнения. На площадке «Государство» раскрываются особенности взаимодействия между ролями разного статуса (житель Эйкумены, титулованные особы, император и т.д.) в соответствии с политической и социальной структурой Эйкумены. Площадка «Титулы Эйкумены» информирует о возможностях признания успешности игрока с последующим присвоением подростку игрового титула. Площадка «Стихии» знакомит с четырьмя коммуникативными типами, оформленными через образы Стихий. Площадка «Искусство» представляет альтернативные варианты участия в игре для тех подростков, кто ориентирован на самореализацию в творчестве. Работа на каждой площадке включает в себя информационный и практический блок. После посещения площадок организуется процесс уточнения, анализа и систематизации полученной информации подростками, обсуждаются индивидуальные варианты участия в игре. Аналогичным образом была организована игра- путешествие «Школа Лиги».

Малая ролевая игра 1 обеспечивает, с одной стороны, положительное отношение воспитанников к участию в игре, с другой стороны — освоение подростками способов игры. Особую роль играет так называемая «доигровая деятельность». Проводятся беседы, где педагоги-организаторы ярко и увлекательно рассказывают об игре, о своем игровом опыте. «Репетируются» отдельные игровые моменты установления контакта, получения и анализа информации, заключения договора и т.д.

При подготовке к малой игре мы предлагаем сделать первый шаг в организации самопознания подростков — познакомить участников с описаниями коммуникативных типов, оформленных с помощью образов четырех Стихий (см. ниже). В процессе беседы подросткам предлагается определить наиболее близкий им тип. «Послеигровая деятельность» включает вербализацию игровых ощущений, анализ подростками причин собственной успешности/неуспешности участия в игре, определение наиболее эффективных способов игрового взаимодействия. Кроме того, подросткам предлагается соотнести собственные действия в ходе игры с предложенными описаниями коммуникативных типов. Предлагаем свой вариант этих описаний.

Человек Огня. Он всегда горит внутренним пламенем, которое толкает его вперед и вперед. Перед ним много путей и он способен пройти по любому из них.

Но всегда он выбирает свой путь, идущий от сердца. Истинность и гуманность выбранного пути определяется только внутренними убеждениями человека Огня. Если он уверен в своей правоте, мнение окружающего мира не заставит его свернуть с избранной дороги. Никогда он не примет путь, который не считает истинным, путь в котором нет сердца.

Может быть, одних его огонь согревает, других пугает и обжигает, но всегда он очень притягателен для людей. То он создает вокруг себя радость, щедро делясь своей улыбкой и добрым расположением, то в запале, порыве чувств пугает как извергающийся вулкан. Кажется, словно человек Огня чувствует и знает, что нужно людям вокруг него, и они готовы идти за ним, ведь он ведет к свету. Люди чувствуют, как важна цель его пути. А если кто сомневается, человек Огня всегда сумеет найти нужные слова, вдохнуть в обыденность мечту, свою веру в истинность выбранного пути. В чем-то он готов уступить, но никогда не откажется от своих убеждений, своей цели. Он порывист и опасен как его Стихия и порой говорит себе: «Если не знаешь, куда идти — сделай шаг», оправдывая тем рискованные поступки.

Человек Воды. Он как и его Стихия светел и прозрачен. Настоящее и будущее представляются ему в радужном свете, ведь его повсюду сопровождает удача. Никогда он не будет одинок. Ему легко жить среди людей, легко с ними общаться. Говорят, на текущую воду можно долго смотреть не уставая. Так и людям легко с этим общительным, жизнерадостным человеком. Это мастер убеждения и договора. Он всегда сумеет найти компромисс, такое решение, чтобы обе стороны остались в выигрыше. Но если он на чем-то настаивает, то обычно ему удается убедить своего собеседника. Как говорится, вода камень точит. Ему ничего не стоит собрать людей, сделать вместе с ними дело. Но, если человек Воды берется за дело, он соизмеряет свои силы. Он не станет решать непосильные для него задачи. Мудрые люди говорят, что воде обтечь преграду всегда легче. Он верит в себя и предпочитает доверять своим глазам и рукам, а не словам окружающих.

Пути человека Воды просты и понятны. Он всегда знает, что происходит вокруг него, даже если цель пути видит неясно. Он в гуще жизни и стремится решать те вопросы, которые возникают здесь и сейчас. Он всегда среди людей и готов принять те законы и нормы, по которым они живут. Но если они неприемлемы или неудобны для него, он легко от них откажется.

Человек Воздуха. Видели вы когда-нибудь облако, что плывет в воздушных потоках?

Его внутренний мир кажется ему намного сложнее и интереснее, чем тот, который он наблюдает вокруг. Поэтому окружающим он кажется порой замкнутым и отстраненным. Для человека Воздуха жизнь кипит не вокруг него, а внутри него.

С другой стороны, он очень наблюдателен. Он ясно видит, что происходит вокруг, может объяснить причины и следствия, проследить все взаимосвязи.

Свою цель и свой путь человек Воздуха видит ясно и четко. Он всегда может легко подняться вверх над происходящим и увидеть в какой точке пути он находится. Оценив обстановку и приняв обдуманное решение, он действует по определенному им плану. Обычно он практичен, просчитывает каждый шаг, но порой позволяет своему воображению унести себя в заоблачные выси.

Он ловит движение воздушных потоков. Они всегда приносят ему нужные слова, мысли, вдохновение. Он не сможет объяснить, если вы спросите, почему он пришел именно в это мгновение, сказал именно эту фразу, ведь он и сам не знает, просто чувствует так каким-то шестым чувством. Как будто открылось озарение. А в небесной вышине он порой чувствует себя одиноким, и никто не сможет ответить на вопрос, счастлив он там или нет. Да и сам он не сможет.

Человек Земли. Он твердо стоит на земле, и она надежно поддерживает его.

Он как скала устойчив, тверд и надежен. Слово его нерушимо и крепко. Он всегда точно знает, где правда, верный ли путь он выбрал. Обычно его путь становится путем дела, которое делают на совесть. Легко тем, кто разделит с ним его путь: вся работа будет разумно и правильно распределена между ними. Цель его пути проста и понятна. Он не побоится взять на себя ответственность.

Мудрые говорят: «Семь раз отмерь — один отрежь». Эту мудрость человек Земли вспоминает, если перед ним возникает сложный вопрос. Но, если какое-то решение ему кажется действительно верным, он может без долгих раздумий рубить с плеча.

Люди уважают его, прислушиваются к его словам. Порой он бывает слишком прямолинеен, честен с людьми и они держатся на некотором расстоянии. У него немного друзей, но он всегда в них уверен. Он прост и понятен как его Стихия. Фантазии редко уносят его на крыльях, но в мире, где он живет, царит порядок и спокойствие. А главное, он всегда верит в себя.

«Ринг Стихий» представляет собой соединение дискуссии и импровизированного концерта театральных миниатюр. В его задачи входит: расширение представлений подростков о характеристиках Стихий; организация сравнения подростком характеристик Стихий со своими индивидуальными особенностями и выбор «своей» Стихии.

«Ринг Стихий» проходит в несколько этапов:

  • 1. Тестирование для определения каждым подростком коммуникативного типа, соответствующего его особенностям. Мы предлагаем использовать модифицированный тест В. Мегедь и А. Овчарова. Тестирование организуется следующим образом: четыре педагога-организа- тора, олицетворяющие Стихии, по очереди предлагают утверждения. При согласии с утверждением каждый подросток получает жетон определенного цвета. По завершению теста участники распределяются подгруппам — Стихиям — при условии преобладания какого-либо цвета среди полученных жетонов. Если у подростка оказывается равное количество жетонов, то он может сделать предварительный выбор и присоединиться к любой группе с тем, чтобы в ходе работы уточнить представления о собственных особенностях.
  • 2. Работа в группах — Стихиях. Педагоги озвучивают характеристики коммуникативных типов, затем каждая группа готовит краткое выступление — визитную карточку своей Стихии.
  • 3. Данный этап предполагает разрешение подростками проблемных ситуаций. Фабула предлагаемых ситуаций может быть следующей: «Вам необходимо срочно уехать на поезде... В кассе нет билетов. До отправления остается 5 мин.Начальника поезда вы не смогли найти. Проводники объявляют скорое отправление. Ваш единственный шанс — чтобы один из них взял вас в вагон. Итак, вы подходите к проводнику...» Роль проводника исполняет педагог-организатор.

Работа проходит в такой логике: педагоги демонстрируют проблемную ситуацию, каждая группа анализирует ситуацию и выбирает тактику ее разрешения, затем представители каждой группы демонстрируют выбранную тактику, а потом группы оценивают варианты, предложенные другими, и заявляют, какой Стихии наиболее присущ каждый показанный вариант.

4. Завершается «Ринг Стихий» групповой рефлексией, в ходе которой подросток определяет собственный коммуникативный тип. Обсуждается, каковы могут быть «сильные» и «слабые» стороны личности, принадлежащей к каждому типу.

Участие в малой ролевой игре 2 может подтвердить или опровергнуть правильность определения подростком собственного коммуникативного типа. Планирование воспитанником своей игры происходит на основе представлений о собственных индивидуальных особенностях и особенностях других участников игры. Важным этапом послеигро- вой деятельности является рефлексия игровых действий. Предлагается к обсуждению мысль, что сознательное использование человеком знаний об особенностях участников игры (в первую очередь самого себя) обеспечивает его успешность в игре.

Огонек «Черное и белое» является продолжением работы по определению подростком собственных индивидуальных особенностей. Каждому из участников огонька предлагается написать на черных и белых карточках качества собственной личности. На черных — качества, препятствующие успешному взаимодействию с окружающими, на белых — качества, обеспечивающие успех в общении. Так происходит оценивание подростком собственных свойств как участника взаимодействия.

Затем группа оценивает «сильные» стороны каждого участника (оценки фиксируются на второй белой карточке), когда он на время выходит из помещения. По возвращении оцениваемого педагог озвучивает оценки группы и торжественно вручает карточку подростку. Заключительным действием огонька являются «Советы постороннего». Педагог собирает в коробочку все черные карточки и зачитывает то, что на них написано (без указания авторства). Воспитанники предлагают советы по преодолению названного недостатка.

Обязательно соблюдать добровольность участия в обсуждении. Подростки, не желающие, чтобы группа их оценивала, имеют право отказаться от данной процедуры. Другое важное условие — создание положительного микроклимата на огоньке, обеспечение доверия друг другу.

Участвуя в «Магазине успеха», каждый воспитанник может определиться в собственном варианте и цели участия в игре-эпопее. Опыт показывает, что многие подростки испытывают затруднения в процессе самоопределения (в том числе и в ситуации определения собственного варианта участия в игре-эпопее), не осознают его необходимости. «Магазин успеха», с одной стороны, заставляет подростка подумать о личных смыслах участия в игре, а с другой — помогает сориентироваться в широком поле возможностей самореализации и самосовершенствования в игре-эпопее.

«Магазин успеха» состоит из трех отделов, расположенных в отдельных помещениях. В первом отделе «Самоутверждение» могут быть представлены такие товары-«успехи»: «Стать сегуном» (правителем игровой цивилизации Эйкумена), «Стать самым популярным человеком в своем доме» (временном объединении) и т.п. Второй отдел «Самосовершенствование» предлагает «Развитие умения убеждать», «Развитие выдержанности в общении с другими людьми» и т.д. В третьем отделе «Самореализация» можно приобрести возможности «Проявить себя как блестящий экономист», «Создать шедевр изобразительного искусства» и т.п. Предлагаемые успехи красочно оформляются на альбомных листах и вывешиваются в витринах «отделов».

Например, в программе «Диалог культур — V» (2005 г.) мы использовали следующие варианты:

Варианты индивидуального успеха в сфере самоутверждения

  • 1) стать императором
  • 2) стать сегуном
  • 3) занять пост Верховного судьи Эйкумены
  • 4) стать азамом сегуна
  • 5) получить титул
  • 6) стать лучшим в своей профессии
  • 7) стать лучшим воином
  • 8) быть признанным как лучший игрок
  • 9) занять руководящий пост в игровой профессии
  • 10) быть признанным как лучший актер
  • 11) получить признание жителей своего дома
  • 12) получить признание всех жителей Эйкумены
  • 13) получить признание взрослых

Варианты индивидуального успеха в сфере самореализации

  • 1) быть лучшим игроком
  • 2) быть душой своего дома
  • 3) быть ангелом-хранителем своего дома
  • 4) победить в игре-эпопее
  • 5) реализовать в игре свой проект
  • 6) создать творческий шедевр
  • 7) совершить поступок, который может изменить жизнь многих
  • 8) добиться успеха в своей профессии
  • 9) написать свою ролевую игру
  • 10) быть лучшим фехтовальщиком
  • 11) проявить свои физические возможности
  • 12) выразить себя в художественном творчестве
  • 13) быть помощником для других людей
  • 14) быть хорошим организатором
  • 15) выразить себя в интеллектуальной сфере
  • 16) придумывать классные идеи

Варианты индивидуального успеха в сфере самосовершенствования

  • 1) нау ч иться убеждать
  • 2) научиться вести за собой других
  • 3) научиться договариваться
  • 4) научиться анализировать свои отношения с людьми
  • 5) выработать программу собственного развития
  • 6) научиться контролировать себя
  • 7) научиться использовать свои сильные стороны в общении с людьми
  • 8) научиться «подбирать ключик» к любому человеку
  • 9) стать хорошим организатором
  • 10) стать хорошим собеседником
  • 11) научиться планировать свои действия
  • 12) научиться прощать недостатки других
  • 13) научиться извиняться
  • 14) научиться принимать решения
  • 15) научиться брать на себя ответственность

Рассмотрев предлагаемые «товары», воспитанники могут совершать покупки. «Деньгами» выступают качества личности, оформленные на «белых карточках» во время огонька «Черное и белое». На оборотной стороне каждого товара должна стоять «цена» — перечень качеств, необходимых для достижения данного успеха. Продавцами выступают педагоги. В процессе торговой сделки они уточняют важность приобретения покупателем выбранного «товара», предлагают выбрать иной «успех». «Цена» может быть высока — «товар оказывается не по карману». Тогда покупателю предоставляется возможность доказать, что он имеет необходимые качества и умения. Например, человек, претендующий на покупку «Успех Лучшего актера Эйкумены», может исполнить экспромтом какой-либо номер.

Написание «Письма в будущее» завершает этап включения подростка в игру. Оно позволяет ему спроектировать свои действия по достижению выбранной цели участия в игре-эпопее. Данная форма получила свое название потому, что каждый воспитанник пишет его как поздравление себе — будущему победителю игры-эпопеи. «Письмо в будущее» предоставляет подростку возможность конкретизировать успех и описать путь его достижения. Педагог объясняет воспитанникам суть задания. Затем каждый участник выполняет задание самостоятельно, при необходимости получая консультации педагога.

В соответствии с легендой центра «Эйкумена» можно назвать «Письмо в будущее» «Свитком судьбы». Подросткам были предложены длинные узкие полоски бумаги. В начале полоски каждый обозначал ресурсы, которыми обладает (возвращаясь к «белым карточкам»), в конце — выбранный успех. Остальное пространство занимал рассказ о том, что и как игрок делал для достижения своего успеха.

Описывая модифицированный вариант методики, дадим характеристику формам, не содержащимся в исходном варианте. Это мероприятия «Крадущийся тигр», «Презентация профессий», «Яблоня возможностей» и «Книга перемен».

Цель игры «Крадущийся тигр» как и игры-путешествия «Путь дома» — формирование у подростков целостного представления об игре-эпопее. Но если на маршрутной игре предлагаются блоки концентрированной и логично распределенной информации, то здесь получение, анализ и систематизация информации осуществляются участниками самостоятельно.

Участникам каждого дома необходимо найти ответ на 30 определенных вопросов. Вопросы касаются следующих сфер: особенности устройства игрового государства, государственные атрибуты, игровые профессии, игровые титулы и привилегии, игровые средства (оружие, магия и т.д.), игровая история прошлых эр и ее герои, идеология и предназначение домов Эйкумены.

Источников информации несколько. Во-первых, ответы на некоторые вопросы можно получить у любого педагога-организатора. Во-вторых, педагогами организуется ряд интерактивных площадок, где подростки могут принять участие в Круге Стихий (основной ритуал центра), Тинге (общий сбор центра), воинском турнире, магическом ритуале. В-третьих, на демонстрационной площадке представляется объемная физическая карта игрового мира, рисунки и легенды, повествующие о землях Эйкумены (долине Грез, реке Двух Лун, пустыне Поющих Камней и т.д.), атрибуты главных героев игры-эпопеи (Стихий, императора, сегуна, титулованных особ и др.).

Игра проходит в несколько этапов:

  • 1. Стартовая беседа (предполагает объяснение правил игры и деление детского объединения на микрогруппы; каждая микрогруппа получает задание найти ответ на ряд вопросов).
  • 2. Сбор информации микрогруппами.
  • 3. Анализ и систематизация полученной информации участниками.
  • 4. Опрос, проводимый педагогом для участников одного объединения (при этом педагог может попросить ответить любого; если ответы не удовлетворяют или ответить могут не все, объединение возвращается на второй или третий этап соответственно).
  • 5. Подведение итогов и оценка успешности выполнения задания временным объединением в баллах (арт-кью), необходимых в игре-эпопее.

«Презентация профессий» ориентирует подростков в выборе игровой профессии. Мероприятие может проходить в зале клуба в форме «вертушки». По периметру зала в восьми точках (в соответствии с количеством профессий) расставляются стулья по кругу (восемь кругов). Участники перемещаются по сигналу от точки к точке. Каждая игровая профессия представляется педагогом в течение 10 мин. После знакомства с профессиями проводится анализ полученной информации в объединениях, чтобы каждый участник выбрал профессию.

Если в «Магазине успеха» подросток выбирает свою цель участия в игре, общаясь с педагогом, то «Яблоня возможностей» предполагает самостоятельное осмысление выбора. Для проведения мероприятия необходимо небольшое закрытое помещение. В центре устанавливается дерево с висящими на нем «яблоками», выполненными из бумаги. На оборотной стороне каждого яблока делается надпись — определенный «успех», который можно достичь при участии в большой игре. Каждый участник рассматривает яблоки, не переговариваясь при этом с другими. Присутствующий педагог может только лаконично отвечать на адресованные ему вопросы. Рассмотрев яблоки, подросток может выбрать наиболее привлекательное и унести его с собой. В случае, если участник не находит привлекательных вариантов, он может придумать свой и надписать его на оборотной стороне «чистого» яблока.

Чтобы создать атмосферу созерцания, сосредоточенности, предлагаем использовать сумеречное время суток и свечи, медитативную музыку. При входе в помещение участников встречают педагоги, исполняющие роль Стихий. Они объясняют цель посещения каждым «Яблони возможностей», правила работы.

«Книга перемен» (см. ниже) помогает подростку планировать и рефлексировать собственные действия по достижению выбранной цели в игре. «Книга перемен» представляет собой книжку формата А6, содержащую ряд графических изображений, которые участник должен дополнить. Каждая следующая страница вклеивается после заполнения рисунка на предыдущей. Такая форма вызывает интерес и позволяет действовать оперативно.

Работа с «Книгой перемен» проходит во временных объединениях. Педагог объясняет цель и правила работы с каждым рисунком, после чего каждый участник выполняет задание самостоятельно. При необходимости педагог оказывает индивидуальную консультацию. Первая страница называется «Куст моих талантов» и предлагает подростку зафиксировать свои таланты, умения, сильные стороны. Она заполняется на огоньке «Черное и белое». Дальнейшая работа с «Книгой перемен» проходит после посещения «Яблони возможностей». Страница «Перекресток моих стремлений» предлагает выбрать и проранжировать возможные варианты участия в игре, отразив это на рисунке. Картинки «Дерево моего успеха», «Мои инструменты», «Лестница в небо» требуют определить цель своего участия в игре, ресурсы и средства, план действий по достижению цели. В ходе игры-эпопеи педагогами организуются рефлексивные выходы. Работая со страницами «Мое место в доме», «Мое место в игре», подросток имеет возможность осмыслить собственную позицию, отношения с другими участниками игры. Огонек выхода из игры-эпопеи предполагает осмысление воспитанником опыта взаимодействия, полученного в ходе игры-эпопеи. Результаты рефлексии оформляются подростком на страницах, названных «Мемориал моим победам», «Корзина моих ошибок», «Чемодан полезных вещей», «Моя благодарность».

При работе со страницами необходимо соблюдать следующие инструкции. Они просты и немногочисленны.

  • 1. Первая страница — «Куст моих талантов»: ребенку необходимо зафиксировать свои таланты, умения, сильные стороны (подписать прямо на рисунке).
  • 2. Страница «Перекресток моих стремлений»: на каждой дорожке (но не обязательно на каждой!) необходимо написать желаемый вариант участия в игре-эпопее и проранжировать (пронумеровать) их по степени значимости.
  • 3. Страница «Дерево моего успеха»: на дереве надписать выбранную цель участия в игре-эпопее, на всех «помогающих» дереву в росте элементах окружающей среды написать свои внутренние и внешние ресурсы, на всех «препятствующих» элементах написать собственные недостатки, проблемы, внешние препятствия.
  • 4. «Мои инструменты»: указать основные способы достижения цели (надписать прямо на инструментах).
  • 5. «Лестница в небо»: на ступеньках лестницы указать основные этапы, а еще лучше конкретные действия по достижению выбранной цели.
  • 6. «Мое место в доме»: дайте интерпретацию предложенным на рисунке позициям (капитан — лидер или руководитель, боцман — организатор и т.д.), предложите каждому указать свое место, с оборотной стороны листа письменно ответить на вопросы: доволен ли я занимаемым в моей команде местом? Помогает или мешает мне мое место в достижении желаемой цели?
  • 7. «Мое место в игре»: дайте интерпретацию предложенным на рисунке позициям (охотник — деятель, собака — активный участник и т.д.), предложите каждому указать свое место, с оборотной стороны листа письменно ответить на вопросы: доволен ли я занимаемым в моей команде местом?-Помогает или мешает мне мое место в достижении желаемой цели?
  • 8. Работая со следующими картинками, вам придется обращаться к опыту, полученному ребятами во время игры-эпопеи. Поэтому работу с каждой картинкой начинайте с беседы по соответствующему вопросу.
  • 9. «Мемориал моим победам»: обозначить, какие победы были одержаны над другими, над собой, над важной проблемой, делом.
  • 10. «Корзина моих ошибок»: обозначить, какие ошибки были совершены при достижении собственной цели, в общении и отношениях с другими, по отношению к себе.
  • 11. «Чемодан полезных вещей»: обозначить, какие новые «вещи» приобрел, участвуя в игре-эпопее, что важно взять с собой на Большую землю.
  • 12. «Моя благодарность»: подписать адресата благодарности и сформулировать, за что конкретно благодарен.

Предлагаем образцы страниц «Книги перемен» в том виде, как мы использовали их в своей работе (см. рис. 4). Некоторые из них могут быть удалены, другие добавлены. Главное — не нарушать общую логику: определение цели — определение результатов — осмысление своих действий в процессе достижения цели — оценка и осмысление результатов.

Страницы «Книги перемен»

Рис. 4. Страницы «Книги перемен»

Педагогическое сопровождение в центре «Лига»

В центре «Лига» коммуникативные типы оформлены с помощью объединения в союзы участников игры. В союзы участники объединяются на основании общих коммуникативных особенностей (табл. 15). Союзы обозначаются четырьмя первыми буквами греческого алфавита.

Таблица 15

Коммуникативные особенности

Особенности, свойства личности

Необходимые

умения

Оптимальная игровая задача

Альфа

Способность вести за собой: увлекать своими идеями, внушать доверие, находить общий язык с разными людьми

Убеждать, завоевывать доверие окружающих, владеть аудиторией

Изменить определённое положение вещей в имитируемой ситуации

Бета

Способность к практическому мышлению, инициативность, способность находить компромисс

Умение договариваться с партнером,влиять на партнера, слушать

Поменять некоторые игровые предметы на другие, приобрести качественную или количественную «прибыль»

Гамма

Ответственность, воля, требовательность, принципиальность, способность к логике

Давать поручения, требовать от партнеров выполнения поручений

Сохранить без изменения определенное положение вещей, выражающееся в игровых отношениях

Дельта

Способность к логическому мышлению, интуиция

Умение анализировать ситуацию общения, прогнозировать поведение партнеров по взаимодействию

Проанализировав всю систему игровых отношений, найти верный вариант собственных действий, реализовать его

Функции, лежавшие в основе каждого типа, отмечены определенными цветами: этика — красный, сенсорика — синий, логика — желтый, интуиция — зеленый. Соответственно, союз обозначается двумя цветами: например, альфа — зеленый и красный. Представитель каждого союза носит нашивки соответствующих цветов. Это дает возможность сознательно выстраивать общение с собеседником, зная его коммуникативные особенности (схема 3).

Вариант методического обеспечения включения подростка в игру, разработанный для центра Лига, содержит следующие особые формы: «Индивидуальная карта качеств», «Страшный суд», «Контракт с самим собой» и «Бизнес-план».

Схема 3

Определение подростком собственного типа взаимодействия происходит с помощью «Индивидуальной карты качеств». Первый этап работы — тестирование (используется уже упоминавшийся нами модифицированный тест В. Мегедь и А. Овчарова) — проходит во временном объединении.

Второй этап представляет собой маршрутную игру. На площадках подросткам предлагается принять участие в разыгрывании проблемных ситуаций (см. «Ринг Стихий»). Каждый участник должен проанализировать предложенную ситуацию и определить свою тактику поведения. После этого кто-либо демонстрирует свою тактику, далее обсуждаются альтернативные варианты поведения. Определяется, какому коммуникативному типу присущ каждый предложенный вариант поведения в ситуации. Затем каждый участник обозначает, в соответствии с каким типом (типами) выбирал свои варианты он.

Вся указанная работа помогает подростку определить свой союз. Дальнейшая работа в союзах предусматривает тренировку умения определять индивидуальные особенности других, используя описания коммуникативных типов, а также тренировку умения прогнозировать возможные варианты поведения людей в различных ситуациях и варианты собственных действий.

Ориентационная игра «Страшный суд» разработана Н. С. Пряжнико- вым и используется нами с некоторыми изменениями, продиктованными особенностями игры-эпопеи. Игровой инструментарий состоит из набора карточек. В игре одновременно может участвовать группа в 5—7 человек, поэтому параллельно следует организовывать несколько игр.

В нашем случае игра «Страшный суд» представляет собой разыгрывание между участниками вероятных игровых ситуаций. В начале игры организатор случайным образом разыгрывает между участниками ресурсы. Далее он предлагает описание некоей ситуации (например, «Вы становитесь правителем государства») и предлагает участникам «отыграть» (получить) ее для себя. «Отыгрыш» предполагает, что участник доказывает, что он способен достигнуть такого результата, находиться в указанной ситуации. Таким образом, выигрыш зависит от умения игрока оперировать имеющимися ресурсами, доказательно и ярко высказываться. В завершение (после анализа набора ситуаций, отыгранных каждым) определяется итог игры для каждого участника (например, «Память о ваших деяниях навсегда сохранится в истории Теллура»).

Игра «Страшный суд» показывает участникам необходимость определения цели собственного участия во взаимодействии, построения плана ее достижения, учета имеющихся возможностей и ресурсов, показывает вариативность поведения участников игры.

Оформление подростком собственного проекта участия в игре-эпопее в центре Лига организовывается в двух формах — «Бизнес-плане» и «Контракте с самим собой».

«Контракт с самим собой» проходит во временных объединениях в несколько этапов. Сначала в ходе беседы педагог и подростки определяют смысл и цель предстоящей работы. Далее педагог оговаривает особенности и правила составления контракта:

  • 1) контракт составляется только на время игры-эпопеи;
  • 2) это контракт с самим собой, следовательно, сам участник является контролером и гарантом выполнения контракта;
  • 3) контракт состоит из трех пунктов: чего я хочу добиться в течение большой игры (цель), что мне для этого необходимо сделать (план достижения цели), как я пойму, что моя цель осуществилась (описание желаемого результата);
  • 4) контракт предполагает деловой стиль написания.

В ходе самостоятельной работы участников педагог оказывает индивидуальные консультации. По завершении работы подростки подписывают контракты, подшивают в папку «Совершенно секретно» и передают на хранение педагогам. Заключительная беседа включает анализ проделанной работы и обмен впечатлениями о ее ходе. Далее участники делают заявки, какая помощь со стороны педагога им необходима.

Если «Контракт с самим собой» фиксирует цель участия подростка в игре, то в «Бизнес-плане» представляется пошаговый план ее достижения. Прежде чем приступить к созданию собственного «Бизнес- плана», подростки выполняют ряд упражнений.,

«Заколдованный круг». Подростки, взявшись за руки, образовывают круг, внутрь которого предлагается войти участникам, которые уверены в своих силах (не более 3 человек в круг). Задача игроков, стоящих в центре круга, состоит в том, чтобы выйти из него любыми средствами (силой, убеждением). Прежде чем приступать к ее выполнению, игрокам необходимо наметить план действий. Каждый может выпустить игрока, если слова и действия того покажутся убедительными. После выполнения упражнения проводится обсуждение: трудно ли добиться успеха, результата? Почему? Помогает ли намеченный план?

«Жизнь замечательных людей». Педагог предлагает объединению описание жизни человека, который, по его мнению, добился успеха. После чего предлагает участникам самостоятельно привести примеры успешности и обосновать их.

«История успеха». Объединение делится на 4 группы. Каждая группа выбирает пример успеха из предложенных в упражнении 2, придумывает образ героя, достигшего данного успеха, описывает действия, которые могли быть предпринятые героем по его достижению (план из 4—5 пунктов). После этого группы работают по две, рассказывая друг другу придуманные истории и обсуждая их. Работу групп курирует педагог, уточняя, какие пункты плана важны, какие нет; можно ли пункты плана считать целью отдельного этапа; зачем нужен план, если может появиться необходимость его изменения.

«Мое будущее». Задание выполняется индивидуально. Участнику предлагается составление собственного проекта на будущее. При этом важно было определить, на сколько лет составляется проект, насколько он осуществим, какая его часть может изменяться. После составления проекта каждый представляет свой проект. Остальные участники объединения могут задавать вопросы. В конце каждого выступления педагог должен отметить положительные стороны проекта.

«Поиск ресурсов» предполагает, что все участники в режиме групповой беседы называют тот или иной ресурс (друзья, соперники, собственное обаяние, знания, воля, игровая роль, умение анализировать, взрослые и т.д.), который может быть использован в смене для достижения успеха, и конкретные возможности его использования.

После выполнения указанных заданий подростки приступают к составлению собственного плана участия в игре. Бизнес-план участия в игре предполагает следующие пункты: желаемый результат участия в игре, план его достижения, возможные варианты изменения плана, индивидуальные средства и способы достижения цели. Оформляется на листках в форме язычков пламени, символизирующих частицу Солнца Лиги — ее главного знака. Оформленные таким образом бизнес-планы представляются на общей торжественной церемонии Лиги, после чего хранятся у подростков.

Все перечисленные формы включения в игру распределяются по дням начального периода игры, т.е. они как бы «вплетаются» в ход событий. Участник игры, оказываясь в ситуациях «Магазина успеха» или написания бизнес-плана, осмысливает то, что происходит с ним в игре сейчас и чего он хочет в итоге. Созданный участником план осуществляется в игре и на этом этапе реализации своего проекта участия в игре подростку тоже необходимо сопровождение.

Особого внимания требуют лидеры игры-эпопеи. С одной стороны, личностные изменения в процессе игры наиболее значительны именно у этих подростков. С другой стороны, лидеры испытывают большую потребность в общении со взрослыми по поводу себя и игры. Многие из них готовы использовать игру как средство собственного развития.

Поэтому рекомендуем создать специальную площадку — клуб лидеров игры-эпопеи, где подростки могут каждый день в определенное время встречаться с одним-двумя педагогами из числа руководителей игры. Такая работа не может быть поручена кому-либо из педагогов временных объединения, поскольку они, как правило, не обладают необходимым объемом и уровнем представлений о всей игре, особенностях ее движения, ее возможностях. Обсуждая с педагогами события игры и собственные поступки, подростки получают возможность осознать происходящие с ними изменения, разобраться в своих желаниях и интересах, получить помощь в ситуациях затруднения. С точки зрения методики работы может использоваться фронтальная и групповая беседа, разыгрывание ситуаций взаимодействия и тренировочных упражнений, различные приемы анализа и рефлексии.

Рефлексия может быть организована в процессе общения педагога с участниками игровой группы огоньках. Огонек в данном случае имеет психотерапевтическую и рефлексивную функции. Использование термина «психотерапевтическая функция» обусловлено такой его особенностью, как доверительность, а также спецификой организации (вечер, расположение участников по кругу, ограниченность пространства, живой огонь в центре). Все это создает атмосферу созерцательного спокойствия, уюта и открытости, возможности свободно говорить о себе. Рефлексивная функция выражается в том, что разговор на огоньке всегда предполагает диалог, когда каждый участник общения выступает как личность, обладающая собственными взглядами и убеждениями, нормами и ценностями. Предметом обсуждения являются поступки, чувства, мысли участников огонька. В соединении с атмосферой доверия такие условия вызывают желание разобраться в себе, окружающих, ситуации, обеспечивают некое состояние самоуглубления и самопонимания.

Огоньки могут быть разделены на программные и экстренные. Программные огоньки, исходя из логики развития смены, планируются и разрабатываются педагогами заранее. Экстренные огоньки проводятся в случае необходимости решения актуальных педагогических задач (если время возникновения проблемы и/или содержание задачи не могут быть в полной мере спрогнозированы).

Особое значение имеет огонек выхода из игры-эпопеи (13-й или 16-й день в зависимости от длительности смены). Он является площадкой для организации рефлексии по завершению игры. Основную тему разговора можно обозначить как «Я в игре». Это означает, что каждый участник должен ответить себе на следующие вопросы: кем я был в большой игре-эпопее, в своей игровой группе? чего я достиг в игре? как и в чем изменился? как отношусь к изменениям, произошедшим во мне?

Интересна и эффективна схема рефлексии, разработанная И. Баевой. Она строится на основе аналогии участия в игре с процессом охоты в лесу. Сначала определяются возможные «роли»: охотник (субъект, деятель), собака (участник деятельности), конь (исполнитель поручений), ружье (средство чьей-либо деятельности), дерево (наблюдатель), птичка («тусовщик») и т.д. Педагог предлагает каждому определить, каким образом он участвовал в игре, сравнить свою позицию с предложенными ролями. После того как участник высказал и обосновал свое мнение, свою оценку высказывает группа. Это организовывается как в присутствии участника, так и без него (подросток во время обсуждения группы выходит)., Во втором случае по возвращении участника мнение группы выражает педагог. Педагог может предложить подростку поразмышлять над такими вопросами: насколько часто ты выбираешь в деятельности подобную позицию? насколько такая позиция результативна для тебя? Данная схема позволяет подростку осознать позицию, занимаемую в игре группы, изменения позиции, ее эффективность.

В рамках огонька, проходящего в день завершения игры-эпопеи, предлагаем использовать следующие приемы.

  • 1. Метод незаконченных предложений:
    • — Игра этого года для меня...
    • — За эти дни я сумел...
    • — Моя самая большая игровая удача...
    • — Моя самая большая игровая потеря...
    • — Самый яркий игровой эпизод...
    • — В этой игре мне больше всего запомнился...
    • — Я считаю героем III эры...
    • — Больше всего меня обидело...
    • — В этой игре я понял, что я...
    • — Если б я начал игру заново...
    • — Я благодарен, что в игре...
    • — Настоящий азарт я почувствовал...
    • — Игра была бы для меня скучной, если бы...
    • — В этой игре я попробовал...
    • — В этой игре я не успел...
    • — Самый красивый момент игры...
    • — Я был горд тем, что...
    • — Мне хотелось бы вновь пережить момент...
    • — Я хотел бы посоветовать мастерам игры...
  • 2. Прием «Моя телега» предполагает ироническое образное представление своего участия в игре как некоей телеги, которая двигалась к пункту назначения. Необходимо ответить на вопросы: какая моя телега, как она выглядит, куда ехала, что везла, что приобрела в дороге, что растеряла?
  • 3. Прием «Чемодан полезных вещей», как и другие приемы — «Мемориал моим победам», «Корзина моих ошибок», представленные в рамках работы с индивидуальной «Книгой перемен», может использоваться как отдельный элемент на огоньке. Тогда воображая эти предметы, участники могут искать ответы на вопросы, поставленные педагогом. Например: чем я наполнил чемодан, что наиболее ценного и полезного я приобрел, что я теперь могу делать с этим чемоданом?
  • 4. Прием «Два портрета» предполагает образное рисование автопортретов до и после игры и дальнейшего их сравнения. Могут быть использованы две рамки разных цветов, которые участник будет поочередно держать перед лицом, описывая свои портреты. Портреты могут быть нарисованы и на бумаге при помощи аллегорий и символов.

Еще один эффективный вариант организации рефлексии — работа участника с «личным дневником». Образец дневника был разработан психологической службой лагеря в 1994 г. «Личный дневник» представляет собой тетрадь небольшого размера с количеством листов, соответствующим длительности смены. Методика работы с «личным дневником» предполагает, что каждый вечер подросток заполняет одну страницу, а вечером другого дня он получает «ответ» от психолога. Кроме того, участнику предлагается отметить на соответствующих шкалах собственные субъективные состояния (настроение, интерес, понимание) и указать их причины в конце «дневника». Не оценивая достоверность полученных диагностических данных, мы предполагаем, что данная работа подростка может быть использована как источник информации о себе. Особую роль в проведении рефлексии игрового взаимодействия играет психолог. Своими «ответами», вопросами, обращением к подростку он ведет диалог с ребенком по поводу значимых проблем, стимулирует его размышления. Информация, отраженная в «личном дневнике», является конфиденциальной (открыта только для психолога и ребенка). Это условие обеспечивает доверие и открытость подростка в общении с психологом.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >