Связь содержания образования с целями обучения.

С учетом описания целей обучения, видов содержания образования и уровней усвоения отметим возможные сочетания целей и видов содержания образования. Используя подходы, предлагаемые М. В. Клариным и В. Оконем (69, с. 22 - 24; 110, с. 84), попытаемся изложить получившиеся сочетания в виде перечня кошеретизированных таксономических категорий.

  • 1.0 Знание.
  • 1.1 Знание понятий и терминов.
  • 1.2 Знание фактов действительности и науки.
  • 1.3 Знание законов науки и действительности.
  • 1.4 Знание теории.
  • 1.5 Знание о способах деятельности.
  • 1.6 Знание о методах познания.
  • 1.7 Знание о критериях оценки.
  • 2.0 Понимание.
  • 2.1 Понимание фактов, правил и принципов.
  • 2.2 Интерпретация словесного материала.
  • 2.3 Интерпретация схем, графиков, диаграмм.
  • 2.4 Преобразование словесного материала в математическое выражение (перевод с одного «языка» на другой),
  • 2.5 Предсказание последствий, результатов.
  • 3.0 Применение.
  • 3.1 Демонстрация правильного применения метода, правила, закона, принципа, понятия, теории, процедуры.
  • 3.2 Применение правил, методов, понятий и т. д. в знакомых ситуациях.
  • 3.3 Использование видов знаний в новых ситуациях.
  • 4.0 Анализ.
  • 4.1 Анализ элементов.
  • 4.2 Анализ отношений между элементами.
  • 4.3 Анализ принципов организации целого.
  • 5.0 Синтез.
  • 5.1 Создание собственного произведения.
  • 5.2 Разработка плана действий.
  • 5.3 Создание образа целого на основе частичных данных.
  • 6.0 Оценка.
  • 6.1 Оценка материала и методов на основе внутренних критериев.
  • 6.2 Оценка материала и методов на основе внешних критериев. Цели обучения можно разделить на две группы: таксономические (категориальные) и содержательные.

Таксономические (категориальные) цели связаны с той или иной таксономией целей. В нашем случае это знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Содержательные цели связаны с изучением конкретного содержания по конкретному учебному предмету.

Содержательная цель формулируется таким образом, что представляет собой установку на достижение некоторого результата. Эта установка в то же время соответствует определенным признакам, по которым можно судить о достижении той или иной категориальной цели. Например, содержательная цель «назвать символы, обозначающие скорость, путь и время движения тела» предполагает припоминание и воспроизведение соответствующих сведений, что, в свою очередь, характеризует категориальную цель «знание». Следовательно, категориальные и содержательные цели взаимосвязаны. Их соотношение можно наблюдать при построении целевой модели любой темы по конкретному учебному предмету.

Так, М. В. Кларин приводит в качестве примера целевой модели следующую конкретизацию содержания раздела «Погодный фронт» из курса физической географии. Изложим данную модель в нашей интерпретации.

Как видно из таблицы 1 на странице 131, каждая содержательная цель сформулирована на основе подбора глагола в неопределенной форме, характеризующего некоторое внешне выраженное наблюдаемое действие, ведущее к определенному, легко опознаваемому результату. К таким глаголам, в частности, можно отнести: «записать», «назвать», «рассчитать» и другие. От указанных глаголов следует отличать расплывчатые, неконкретные формулировки типа «узнать», «открыть для себя», «воспринять» и т. п.

Таблица 1

Категориальные цели

Зпание

Пони-

Приме-

Анализ

Синтез

Оценка

манне

некие

Содержательные цели

Определение

Записать определение термина «погодный фронт»

Типы

Описать три типа погодных

фронтов

Символы

X

X

Назвать символы,

используемые для обозначения погодных фронтов на карте

погоды Перемещения Рассчитать перемещение для каждого типа фронтов Погода Охарактеризовать типы погоды, связанные с каждой из фронтовых систем Отображение фронтов на кар-

X

X

X

тах

Изобразить фронты на карте погоды на основе синоптических данных

X

X

Прогноз погоды

Составить прогноз погоды на карте с нанесенными на ней различными фронтами -

отдельно и в сочетаниях

X

Приведем примерный перечень глаголов, с использованием которых следует формулировать требуемые содержательные цели: воспроизвести, выбрать, выделить, выразить, высказать, вычислить, записать, изобразить, интерпретировать, использовать, модифицировать, назвать, объяснить, обобщить, обозначить, опознать, охарактеризовать, оценить, перегруппировать, перевести, пересказать, перечислить, перестроить, повторить, подсчитать, предсказать, преобразовать, применить, проанализировать, рассчитать, реорганизовать, систематизировать, составить, сформулировать, упростить, уточнить, установить, и т. п.

Использование приведенных здесь и им подобных глаголов позволит научить будущего учителя четко формулировать содержательные цели в процессе разработки сценариев уроков.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >