Чтение как цель обучения

Целью обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности является формирование у учащихся умений извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной коммуникативной задачи. Это предполагает овладение определенными видами чтения и приемами понимания информации, содержащейся в тексте. Еще академик Л. В. Щерба отмечал, что ведущим началом усвоения языка (речи) должен быть смысл, понимаемый разными категориями слушающих именно так, как задумал говорящий.

Важно знать

С формированием осмысленного восприятия связаны следующие базовые умения, лежащие в основе чтения:

  • • прогнозировать содержание информации но структуре и смыслу;
  • • определить тему, основную мысль;
  • • делить текст на смысловые куски;
  • • отделять главное от второстепенного;
  • • оценивать содержание текста;
  • • интерпретировать текст.

Обучение чтению в начальной школе

делением их на смысловые группы. Процесс обучения чтению начинается с формирования навыков чтения, т.е. технической стороны чтения.

Мнение специалиста

С. Ф. Шатилов под навыками чтения понимает автоматизированные зрител ьно - речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением[1].

Таким образом, навыки чтения обеспечивают способность:

  • • устанавливать графемно-фонемные соответствия;
  • • устанавливать соответствие между графическим образом слова и его слухо-речемоторным образом;
  • • правильно артикуляционно оформлять читаемые единицы;
  • • соотносить лексический образ слова, словосочетания с их значением;
  • • соотносить грамматическую форму слова, словосочетания с их значением.

Характерной чертой начального этапа обучения является то, что процесс понимания происходит не одновременно с процессом восприятия, иначе говоря, понимание отделено от процесса восприятия. Обусловлен такой процесс недостаточным уровнем автоматизированное™ навыков чтения, вследствие чего учащиеся концентрируют свое внимание на установлении связи между графическим образом читаемой единицы и ее слухо-речемоторным образом, смысловое же значение вследствие этого отодвигается на второй план и осознается позднее. Автоматизированное™ технических навыков у опытного чтеца позволяет ему сосредоточить внимание на смысловой стороне содержания иноязычного текста. Задача обучения, таким образом, заключается в установлении непосредственной связи между графическим образом и его смысловым значением.

Итак, навыки чтения являются той основой, которая обеспечивает понимание информации, заложенной в письменном сообщении.

Обучение технической стороне чтения сопряжено с целым рядом трудностей лингвистического и психологического характера, обусловленных как спецификой перцептивной и смысловой обработки информации в процессе чтения, так и особенностями изучаемого языка.

Лингвистические трудности зависят от особенностей осваиваемого иностранного языка и обусловлены неустойчивостью между графемно- фонемными связями, которые вызваны различиями между орфографической и фонетической системами иностранного языка. В качестве примера можно привести расхождение произнесения одной и той же буквы в различных буквосочетаниях.

Неустойчивость связей может вызвать межъязыковую и внутриязыковую интерференцию. Так, при чтении учащимся приходится преодолевать трудности, связанные с совпадением начертания некоторых букв, которые передают разные звуки в родном и изучаемом языке: х, т, п, р> у с необходимостью различать сходные по начертанию буквы алфавита, например b и d.

В свою очередь, психологические трудности вызваны:

  • • отсутствием в речевой памяти учащихся достаточно прочных слухо- речемоторных образов, которые имеются у младших школьников при обучении чтению на родном языке[2];
  • • неустойчивостью и ситуативностью учебно-познавательных мотивов;
  • • малым полем зрения;
  • • недостаточным уровнем развития психических процессов (памяти, внимания и др.). Так, большое значение для чтения имеет оперативная память, способствующая удержанию в течение небольшого промежутка времени тех частей предложения (или синтагмы), которые при дальнейшем их объединении приводят к пониманию читаемого;
  • • неоправданными регрессивными движениями глаз.

Минимальной единицей обучения чтению является слово, которое

и позволяет учащимся овладевать техникой чтения — озвучиванием графического образа слова — по правилам чтения или путем запоминания самого образа слова и соотнесения его со значением.

В отечественной методике существуют различные подходы к решению проблемы обучения чтению на начальном этапе и используются различные методы обучения, в основу деления которых положены следующие критерии:

  • 1) исходная языковая единица, положенная в основу обучения (буква, звук, целое слово, предложение, текст);
  • 2) вид ведущей деятельности учащихся (анализ, синтез).

Объединение данных критериев позволяет получить следующую классификацию методов обучения чтению:

  • 1) аналитические: звуковой, звуко-буквенный метод, слоговой;
  • 2) синтетические: метод целых слов, метод целых предложений;
  • 3) аналитико-синтетические (смешанные).

Рассмотрим в качестве примера использование смешанного метода обучения чтению слов, организованных по определенному правилу чтения.

Первый способ включает чтение слов по образцу (по обучающей карточке) с использованием звуко-буквенного анализа, позволяющего учащимся самостоятельно вывести правило чтения. Обучающая карточка включает ключевое слово с выделенными в нем с помощью цвета изучаемой буквы или буквосочетания и картинку, иллюстрирующую ключевое слово, звуковая форма которого была усвоена предварительно. Таким образом, устное опережение формирует навык чтения на знакомом лексическом материале. После прочтения слова вслед за учителем (диктором) либо самостоятельно следует звуко-буквенный анализ, который может осуществляться с использованием разрезной азбуки. Например, учитель произносит слово и спрашивает, сколько звуков в данном слове, затем показывает (пишет) ключевое слово и просит соотнести количество букв с количеством звуков. После этого с помощью разрезной азбуки буквы, соответствующие звукам, размещаются в пустых ячейках. В процессе данной работы учащиеся самостоятельно либо с помощью учителя выводят правило чтения буквосочетания.

Далее учащиеся учатся читать однотипные слова, содержащие изучаемое правило. При этом самостоятельному чтению учащихся предшествует прослушивание образцового чтения слов и чтение за диктором. Известные отечественные ученые-методисты Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языкова особо подчеркивают, что речь должна идти именно о чтении, а не имитировании речи диктора1.

Второй способ предполагает чтение слов, организованных по правилу чтения, представленному звуком, буквой и ключевым словом. На первом этапе учитель в игровой форме знакомит учащихся с правилом чтения. Приведем в качестве примера варианты введения правил чтения.

  • • Сегодня наши с вами друзья решили отправиться в долину букв. Каждая гласная буква там была красивым цветком, а каждая согласная — узором, выложенным из драгоценных камней. Вдруг Микки заметил, что когда два цветка распускаются вокруг камня в форме буквы S, камень превращается в пчелку и начинает жужжать... Z-Z-Z.
  • • На поляне возле озера растут необычные цветы. Они удивительны тем, что на каждом из них написано слово. Все слова, как и цветы, очень похожи — в них есть одинаковый звук [аи]. Этот звук ты узнаешь по двум буквам — ow или ои — в начале или середине слова. Обведи эти буквы и прочитай: [аи]. Прочитай теперь все слово[3] [4].

Интересным представляется способ ознакомления учащихся с правилами чтения, представленный в пособии «Английский через ситуации»[5], в котором в доступной и увлекательной форме школьников знакомят с правилами чтения. Например: «Ребята, вы заметили, что все буквы “говорят”, кроме буквы “е”. Она молчит, но эта буква — командир. Командир молчит, но за буквой “i” всегда следит. Следит, чтобы буква “Г правильно называла свое имя».

Е. Э. Барилова[6] в своем исследовании предлагает использовать короткие стихотворения отечественных авторов, которые могут играть роль подсказки на русском языке при объяснении правил чтения французского языка, часть которых может быть использована и при формировании навыков чтения на других иностранных языках. Приведем в качестве примера несколько стихотворений, отобранных автором.

Здесь откроем вам секрет, буква есть, а звука — нет.

Занят заклинатель змей звонкой музыкой своей. А под музыку, друзья, затанцует и змея.

Жук упал и встать не может. Ждет он, кто ему поможет.

На следующем этане учащиеся учатся читать слова, используя данное правило чтения. Подводя итог, отметим, что смешанный подход позволяет добиться автоматизированного распознавания и симультанного (синхронного) озвучивания любого слова независимо от того, встречалось ли оно в речи или является незнакомым для учащегося.

Рассмотрим задания, направленные на формирование технической стороны чтения с учетом выделенных ранее психологических процессов, составляющих основу перцептивной переработки информации.

  • 1. Задания на овладение графемно-фонемными связями. Соотнесение графического образа слова с его значением предполагает звуко-буквенный анализ, идентификацию слухо-речедвигательного образа и его значения, а также правильное произнесение. Таким образом, развивается целостное восприятие, при котором отдельные части приобретают свое значение и входят в состав целого.
  • • Прочитай слова и выдели буквосочетание_.
  • • Буквы перепутались. Помоги Гарфильду составить слова.
  • • Пройди по лабиринту и собери буквы. Какое слово у тебя получилось? Прочитай его!
  • • Подул сильный ветер, и буквы перепутались. Помоги медвежонку Банни сложить слова.
  • • Собери разрезанные картинки как можно быстрее.

• Какие слова зашифрованы? Напиши в силуэте слово и соедини его с картинкой. Прочитай слова.

  • • Соедини слова с картинками и прочитай их.
  • • Найди слово, соответствующее картинке.
  • • Прочитай слово, запомни его написание, сверни лист бумаги так, чтобы слово было закрыто, и напиши его. Сверни лист бумаги еще раз

и вновь напиши слово. Каждый раз обводи буквосочетание_.

А теперь разверни лист, проверь написание слова и прочитай его три раза: медленно, быстрее, быстро (тихо, громче, громко).

  • • Обведи рисунок. Впиши слова в силуэты и прочитай предложения.
  • • Первая буква слова обведена в кружочек, остальные буквы располагаются по часовой стрелке.

• «Зашифрованный код». Микки вдруг вспомнил, что скоро Минни празднует свой день рождения. Когда он спросил, что ей подарить, она предложила разгадать ему загадку. Узнай, какие подарки хотела бы получить Минни.

  • • Нарисуй картинку из слов_, как это сделал Винни-Пух.
  • • Прочитай слова_.

Комментарий. Ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов и простых рисунков, пересекающих буквы. Задание может быть сформулировано следующим образом: злой волшебник нарочно замаскировал от него слова, но он, вопреки этой помехе, все-таки должен прочесть их, так как они, будучи прочитанными, лишают злого волшебника его силы[7].

  • • Найди, сколько раз встречается слово_.
  • • Судоку. Найди пропущенное слово в каждой строчке, напиши его и прочитай затем слова по горизонтали, вертикали и диагонали.

flower

mouse

house

mouse

flower

owl

mouse

owl

flower

mouse

  • • Составь из букв, изображенных на рисунке, слово и прочитай его.
  • • Вставь пропущенную букву и прочитай слово.
  • • Поставь галочку, когда услышишь звук_в слове.
  • • Микки сейчас прочитает слова. Повтори за ним и укажи, в каком порядке они были произнесены.
  • • «Собери ромашку». Выбери лепестки, в которых буква_

читается как звук_, и собери как можно быстрее ромашку. Прочитай слова, написанные на лепестках.

• Микки с Минни решили посоревноваться и вспомнить как можно

больше слов, в которых буква_читается как звук_.

Прочитай слова, которые вспомнил Микки (выделены зеленым цветом) и Минни (выделены красным цветом). Кто победил?

• Найди слова в строке, опираясь на выделенное слово, обведи и прочитай их.

bear

hare

bear

pear

bear

hair

hare

hair

hair

stair

• «Фотоглаз»: посмотри на слова в столбике и определи, есть ли в нем лишнее слово. Прочитай слова.

Использование игр при обучении технической стороне речи.

Приведем в качестве примера несколько игр, которые успешно могут быть использованы при формировании навыков чтения.

• «Монстр Глутон». Прочитай слова и заполни ячейки.

Комментарий. Подготовьте набор карточек со словами или предложениями. Учащиеся по очереди вытягивают карточку со словом или предложением и читают его. Если слово (предложение) прочитано правильно, они размещают его в пустой ячейке, если слово или предложение прочитано неправильно, то возвращают его в стопку с карточками. Выигрывает тот, кто первым заполнит пустые ячейки.

  • • Кубик. Каждый из учащихся бросает кубик и берет из коробки соответствующее количество карточек. Если ученик правильно прочитал слово, то оставляет карточку себе, если сделал ошибку, то карточка возвращается в коробку. При этом один из учеников напоминает правило чтения (можно прочитать слово хором). Выигрывает тот, у кого больше карточек со словами.
  • • Bourn, Bam, chipe et chance. Для организации этой игры необходимо подготовить карточки со словами и карточки, на которых напечатаны следующие слова: «BOUM», «ВАМ», «СН1РЕ», «CHANCE». Учащиеся по очереди вытягивают карточки и читают слова. Если слово прочитано правильно, учащийся оставляет карточку у себя, если слово прочитано неправильно, то карточка возвращается в коробку. Если учащийся вытягивает карточку со словом «ВАМ», то он возвращает ее в коробку и пропускает ход, если учащийся вытягивает карточку со словом «BOUM», то возвращает в коробку две карточки со словами, если учащийся вытягивает карточку со словом «СН1РЕ», то берет себе карточку со словом у другого ученика, и, наконец, если учащийся вытягивает карточку со словом «CHANCE», то он ее оставляет у себя для того, чтобы можно было заменить ею карточки «BOUM» и «ВАМ» и иметь право при этом вытянуть дополнительную карточку. Выигрывает тот, у кого больше карточек.
  • 2. Задания на расширение вертикального и горизонтального поля зрения и увеличение скорости чтения. Данные задания предполагают увеличение количества элементов (букв в слове, слов в предложении) и могут иметь либо форму прямоугольника, вытянутого вертикально, либо форму ромба.

На уровне слова:

  • • Обведи буквосочетания au/eau и прочитай слова.
  • • На пути наших путешественников оказалась небольшая преграда. Помоги им спуститься по ступенькам лестницы как можно быстрее.
  • • Прочитай как можно быстрее слова сверху вниз, сфокусировав взгляд на прямой линии.

Комментарий. Такое расположение слов позволяет значительно увеличить скорость чтения, так как, если бы они были записаны в столбик, каждый раз возникала бы необходимость возвращаться на исходную точку, что, в свою очередь, приводило бы к регрессии глаз и, следовательно, снижало бы скорость чтения.

• Помоги Максу убежать от злого волшебника. Перед тобой лесенка из слов. Читай слова по очереди с правой и левой сторон лесенки. Читай как можно быстрее.

hare

1

hair

chair

2

stair

bear

3

pear

На уровне предложения:

• Прослушай и прочитай предложения

  • 3. Задания на развитие языковой догадки.
  • • Словесный лабиринт. Найди и прочитай слова, исключив лишние буквы. При чтении двигаться можно только из левого верхнего угла вправо или вниз и дойти до правого нижнего угла:

che

aio

trs

• Прочитай слова. Ты легко сможешь их перевести. Почему?

un carnaval, un coca, une classe, un crocodile, un costume, une actrice, un crabe

• Сложи слово из данного набора слогов и выбери соответствующую картинку. Задание может быть сформулировано следующим образом: «Мальвина подготовила слова, чтобы научить Буратино читать. Но когда вышла из комнаты, проказник взял ножницы и разрезал слова. Помогите восстановить их».

Далее учащиеся учатся читать словосочетания и предложения. Как отмечают Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языкова, на этом этапе важна последовательность действий учащихся: сначала ученик должен внимательно всмотреться в предложение и постараться понять его содержание. Затем он слушает, как нужно правильно прочитать, т.е. следит за образцовым чтением, понимает и повторяет за диктором (учителем) при хоровом чтении[8].

Рассмотрим задания, обучающие чтению предложений.

  • • Прочитай предложения и соотнеси их с картинками.
  • • Прочитай предложения быстро, медленно/весело, сердито, удивленно.
  • • Разрежь пазлы на части и перемешай их. Составь и прочитай предложения. Пример одного пазла представлен ниже.

• Домино. Вырежи карточки и соедини предложение с соответствующей картинкой.

• Прочитай предложения. Правильно или нет? (Вырежи карточки с ответами true/false и размести их напротив предложений.)

La sapin st un oiseau. (Елка — это птица.)

  • • В каждом предложении есть лишнее слово. Вычеркни его и прочитай.
  • • Перепиши предложения. Не забудь о пробелах между словами. Прочитай предложения и найди картинку, соответствующую одному из предложений.
  • • Какие предложения здесь спрятались? Прочитай и напиши их.

Отметим, что повествовательный характер формулирования задания, представляющий собой объединение сюжета и героев, при котором учащийся может повлиять на изменение сюжета, выполнив упражнение, представляется наиболее удачным вариантом при обучении младших школьников. Учащийся может помочь найти дорогу зайчонку, долететь до гнезда птице, перебраться на другой берег лягушонку, помочь Буратино (Лун- тику, Винни-Пуху, Максу и т.д.) справиться с какой-либо задачей.

Обучение чтению как виду речевой деятельности в начальной школе осуществляется на основе текстов, построенных на известном языковом материале либо содержащих его незначительное количество. Вопросы обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности будут рассмотрены ниже.

  • [1] См.: Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.
  • [2] См.: Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.
  • [3] См.: Рогова Г. В., Верещагина И. Н., Языкова Н. В. Методика обучения английскомуязыку. 1—4 классы. М.: Просвещение, 2007.
  • [4] См.: Вронская И. В. Методика раннего обучения английскому языку. СПб.: КАРО, 2015.
  • [5] Рыбакова Н. В., Колкова М. К. Английский через ситуации : метод, пособие для учителей и родителей. СПб.: Специальная Литература, 1998.
  • [6] См.: Барилова Е. Э. Обучение французскому алфавиту в младших классах школына основе выделения конкретных ориентиров : дис.... канд. пед. наук. М., 1998.
  • [7] См.: Заика Е. В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1996. № 2.
  • [8] См.: Рогова Г. В., Верещагина И. Н., Языкова Н. В. Методика обучения английскомуязыку. 1—4 классы.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >