Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Гендерный анализ взаимоотношений родителей и детей

Семья для ребенка — первая социальная микросреда. С точки зрения В. Н. Дружинина, семья — это структура, состоящая из отношений доминирования-подчинения (власти), ответственности и эмоциональной близости, причем последние характеристики вовсе не являются необходимыми для семьи как социального института. По мнению В. Н. Дружинина, «не может быть никакого института общества более несвободного (в смысле навязывания определенных правил жизни человеку), более жесткого, чем семья»[1]. Особенно точно данное высказывание отражает социализирующее влияние семьи в плане усвоения детьми стереотипов поведения.

Семья — институт социализации, с которого начинается процесс конструирования гендера, гендерной системы. По мнению Н. Ю. Ерофеевой, семья представляет из себя пока еще полоролевую систему, хотя уже появились семьи — гендерные системы, без четкого распределения полоролевых функций[2].

Исследователями показано, что основными источниками реализации гендерных программ в период детства выступают родительские ожидания, установки, восприятие, представления о будущем дочерей и сыновей, ценностные ориентации, стратегии и тактики воспитания девочек и мальчиков. Хотя эгалитарные гендерные отношения во многих культурах на протяжении последних десятилетий значительно возросли, родители и особенно отцы, как правило, имеют разные ожидания относительно своих сыновей и дочерей, их личностных качеств, способностей и деятельности.

При оценке влияния родителей на гендерную социализацию детей исследователи формулируют ряд вопросов. Имеют ли родители гендерно-стереотипные ожидания относительно своих детей? Формируют ли родители традиционное гендерное поведение своих детей? Поощряют ли родители гендерно-стереотипное поведение и препятствуют проявлению нетипичного поведения у своих детей? Влияют ли гендерные различия в ожиданиях и поведении родителей на гендерное развитие детей?[3]

Наиболее подробно исследовано воздействие родительских ожиданий на оценку детьми своих способностей и усвоение гендерных стереотипов. Представления (ожидания) родителей относительно способностей детей влияют на родительско-детские отношения, что, в свою очередь, определяет мотивацию достижения ребенка и в конечном счете его успешность в обучении и последующей профессиональной деятельности1.

Пол ребенка является одним из наиболее стойких факторов, определяющих ожидания родителей еще до рождения ребенка. Как показывают исследования, во многих, даже широко различающихся культурах, родители отдают предпочтение рождению мальчика. Конечно, ожидания появления ребенка того или другого пола зависят от конкретной семьи, будущих родителей, их окружения, но и в значительной степени от гендерных представлений. Будущие родители очень хотят появления мальчика, потому что он продолжатель фамилии, наследник. Другие мечтают о девочке, так как она «будет ближе к матери». Будущие родители мечтают об определенном образе жизни, связанном с появлением мальчика или девочки, или, напротив, опасаются трудностей, связанных с воспитанием мальчика или девочки: «мальчик уйдет, а девочка останется», «девочку воспитывать проще», «девочке не надо идти в армию», «девочка может забеременеть в юном возрасте»2.

Когда у родителей появляется малыш, первый вопрос, который они обычно задают, девочка у них или мальчик. Пол становится мощным социальным фактором, формирующим жизнь ребенка. В раннем детстве девочки и мальчики проводят большую часть своего времени дома в своей семье, поведение родителей и старших братьев и сестер является для них неким руководством. Возможным способом влияния родителей на гендерное развитие детей является поощрение различных форм поведения и деятельности дочерей и сыновей. Очевидно, что родители — это важные ролевые модели. Н. Ю. Ерофеева суммарно представляет их следующим образом (табл. 4.2)3.

Таблица 4.2

Мама и папа в жизни девочек и мальчиков

Мама для девочки

Папа для девочки

  • — объект для подражания;
  • — демонстрация вариантов проживания жизненных ситуаций;
  • — человек, оформивший

в девочке категорию женственности

  • — образ будущего мужа;
  • — способы создания жизненной программы, ориентированный на социальный успех;
  • — ощущение защищенности, отсутствие повышенной тревожности или страхов перед неизвестностью
  • 1 Баскаева О. В. Представления родителей как фактор семейной среды // Психологические исследования. 2012. Т. 5. № 24. С. 9.
  • 2 Гусева Ю. Е. Нежные мальчики, сильные девочки. СПб.: Вектор, 2015. С. 21.
  • 3 См.: Ерофеева II. 10. Мама и папа в жизни девочки. М. ; Ижевск, 2015; Ее же. Мама и папа в жизни мальчика. М., 2016.

Окончание табл. 4.2

Папа для мальчика

Мама для мальчика

особый мир, в котором он:

  • — видит пример для подражания;
  • — учится находить варианты выходов из жизненных ситуаций;
  • — человек-наставник, передающий свою систему ценностей по отношению к женщинам, к семье, к сексуальной жизни, к другим людям
  • — первая любовь;
  • — предлагаемые способы коммуникации, формирование умений общаться с другими людьми;
  • — варианты проявления эмоций;
  • — закрепление образа мужественности

Сразу после рождения девочки и мальчики начинают приобретать разный опыт как члены семьи и как члены общества. Широко известны исследования восприятия взрослыми младенцев, особенностей поведения и общения родителей с дочерями и сыновьями.

Так, в известном исследовании испытуемым показывали фильм о девятимесячном ребенке, при этом одной половине зрителей говорилось, что этот ребенок — мальчик, а другой половине — что девочка[4]. Эта простейшая манипуляция приводила к совершенно разной оценке одного и того же поведения. Например, в одном из показанных эпизодов ребенок начинал кричать после того, как из коробки внезапно выскакивал попрыгунчик. Те наблюдатели, которые считали ребенка мальчиком, воспринимали «его» рассерженным, те же, кто считал ребенка девочкой, воспринимали «ее» испугавшейся.

Дж. Кондри и Д. Росс также установили, что пол ребенка влияет на то, каким образом его воспринимают взрослые[5]. В проведенном ими эксперименте зрителям показывался записанный на видеокамеру эпизод игры двух детей на заснеженной площадке; при этом одинаковые костюмы не позволяли определить их пол. В показанном эпизоде один ребенок постоянно толкал другого, наскакивал на него и бросался снежками. Одной части зрителей говорилось, что оба ребенка — девочки, другой — что оба мальчики, третьей — что агрессором является мальчик, а жертвой — девочка, и, наконец, четвертой — что в качестве агрессора выступает девочка, а в качестве ее жертвы — мальчик. Взрослым предлагалось оценить степень агрессивности действий ребенка. Зрители, уверенные в том, что оба ребенка были мальчиками, сочли показанную сцену наименее агрессивной по сравнению с оценками зрителей трех других групп. При этом в оценках зрителей последних трех групп не наблюдалось серьезных различий. Поскольку буйное поведение играющих мальчиков считалось вполне нормальным явлением, оно нс воспринималось агрессивным. Исследователи пришли к выводу о том, что иол выступает как когнитивная социальная категория, которая направляет предчувствия и ожидания по какому-то одному пути: вера в то, что ребенок является мальчиком, настраивает на одни ожидания, а вера в то, что девочкой, — на совершенно другие.

Родители по-разному реагируют на плач мальчиков и девочек. К мальчикам подходят не так быстро и успокаивают реже, давая возможность самостоятельно справиться с ситуацией; тем самым мальчики учатся полагаться на себя, быть независимыми. Исследователи обнаружили, что родители чаще поворачивают мальчика к внешнему миру и подталкивают его, девочку же тесно прижимают, поворачивая лицом к себе[6]. В раннем детстве матери чаще прикасаются к сыновьям, чем к дочерям, зато на девочек больше смотрят и чаще с ними разговаривают.

Американские исследователи Дж. Бардвик и Е. Доуван предположили, что мальчики учатся справляться со стрессовыми ситуациями и переходят к самостоятельному способу действий в возрасте двух лет, тогда как девочек значительно дольше ограждают от подобных ситуаций, не обучая их сопротивлению[7]. Таким образом, стиль родительского воспитания в отношении девочек близок к гиперопеке. Психологические особенности личности, которые могут сформироваться в этом случае, — пассивность, неуверенность в себе, необходимость в опоре и поддержке другого человека, внешний локус контроля.

Исследования дают основания полагать, что в процессе гендерной семейной социализации велика роль детских игрушек. К. Миллер показала, что детские игрушки все еще разделяются по полотипичному признаку[8]. Из 50 игрушек, использованных в ее исследовании, 41 были определены ее участниками как предназначенные исключительно для мальчиков или для девочек. Игрушки, которые испытуемые стереотипно классифицировали как «девчоночьи», характеризовались тем, что они относились к дому, например чайные приборы, куклы и мягкие игрушки. В то же время, в число игрушек для мальчиков испытуемые включили транспортные средства, мячи, оружие и строительные игры.

Таким образом, в процессе игры с лолотиничными игрушками ребенок впитывает традиционные гендерные роли, а также приобретает разные навыки. Полотипичные игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. Совсем иначе дело обстоит у мальчиков: игрушки и игры побуждают их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развивать навыки, которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение.

Целый ряд исследований показал, что детские предпочтения в области игрушек начинают формироваться взрослыми. Например, в исследовании Л. Сидорович и Дж. Ланни испытуемые общались с десятимесячным ребенком[9]. Участников случайным образом поделили на три группы. Одной группе сказали, что ребенок — девочка, другой группе — что мальчик, а третьей вообще ничего не сказали о поле ребенка. Общаясь с ребенком, взрослый имел в распоряжении три игрушки: резиновый мяч, куклу и кольцо для жевания. В результате реальный пол ребенка практически не влиял на выбор испытуемых, чего нельзя сказать о так называемой гендерной метке. Из той группы, которая считала, что перед ними мальчик, 50% мужчин и 80% женщин выбрали футбольный мяч (20% из всех, кто так считал, выбрали для «мальчика» жевательное кольцо). В группе, в которой ребенок был представлен как девочка, 72% женщин и 89% мужчин выбрали куклу. Лишь 28% женщин из этой группы предложили «девочке» мяч, а из мужчин этого не сделал никто.

Современные исследования показывают, что асимметрия гендерной семейной социализации девочек и мальчиков сохраняется. Так, в исследовании особенностей воспитания детей младенческого возраста Н. Ф. Сухаревой выявлено, что более 85% родителей, преимущественно отцов, считают, что мальчиков и девочек следует воспитывать по-разному, создавать разные условия для их развития[10]. На мальчиков, уже со второго полугодия жизни, оказывается более сильное давление в плане соответствия гендерным ожиданиям и представлениям родителей. К нетипичному поведению девочек младенческого возраста родители чаще относятся снисходительно.

Асимметрия гендерной социализации возникает как в процессе взаимодействия младенца с членами семьи, так и с помощью одежды, игрушек, книг, СМИ, современных средств телекоммуникационной техники и др.

Согласно исследованиям зарубежных ученых родители демонстрируют незначительные различия в ожиданиях самостоятельности мальчиков и девочек в таких безопасных видах деятельности, как уборка комнаты, складывание игрушек или одежды, в то время как в сферах с достаточной степенью риска родительские ожидания относительно мальчиков и девочек различны. Родители позволяют мальчикам играть вдали от дома, ходить с поручениями по соседству, переходить одним улицу, пользоваться острыми предметами и заниматься другими небезопасными видами деятельности в более раннем возрасте, чем это разрешается девочкам. Такое разное обращение может ограничивать развитие чувства компетентности, исследовательского поведения у девочек и повышать уровень конформизма и зависимости.

Различие в ценностных ориентациях родителей по отношению к дочерям и сыновьям приводит к тому, что с самого начала мальчиков чаще поощряют за инициативу, храбрость, предприимчивость, независимость, агрессивность. В литературе отмечается, что отцы девочек чаще играют с ними в игры, предполагающие проявление социально значимых, нравственно ценных качеств, ждут от дочерей умения поделиться, оказать помощь, проявить сочувствие[11].

Отцы мальчиков предпочитают играть со своими сыновьями в шумные, подвижные игры. Они поощряют активность мальчиков и не одобряют излишнюю активность девочек. Живость, любознательность, предприимчивость воспринимаются отцами как качества, которые должны быть развиты скорее у мальчиков, чем у девочек. Исследователи обнаружили, что к 10-летнему возрасту за одно и то же агрессивное поведение мальчики ожидают меньшее неодобрение от родителей, чем девочки. От девочек ждут душевной чуткости, отзывчивости, нежности, послушания.

Мальчики менее свободны в пересечении межполовых границ. Поведение, присущее противоположному полу, для мальчиков неприемлемо, а для девочек допустимо: «маменькины сыночки» подвергаются насмешкам, а к девочкам-сорванцам относятся более благосклонно. Нетерпимость к проявлению у мальчиков поведения, свойственного девочкам, — это способ подчеркнуть более высокое положение мужчин по сравнению с женщинами.

Результаты исследования Л. В. Поповой и В. Я. Кисленко представлений родителей о будущем одаренных девочек и мальчиков показали, что родители привносят гендерные стереотипы в систему ценностей и в ожидания будущего своих детей[12]. Так, были обнаружены различия в выборе терминальных и инструментальных ценностей для мальчиков и девочек. Как для мальчиков, так и для девочек были сделаны традиционные гендерно-стереотипные выборы.

Строгое соответствие поведения девочек и мальчиков гендерной роли отражается на интеллектуальных и творческих способностях. Так, в современной психологии проводятся исследования реализации одаренности девочек/девушек/женщин с позиции гендерного подхода. Внимание ученых к проблеме реализации способностей и одаренности девочек вызвано явлением так называемой исчезающей одаренности, т.е. несоответствием успехов девочек в школьном возрасте и достижениями женщин в зрелом возрасте.

И девочки, и мальчики рано приходят к выводу о том, что если они хотят получить одобрение, то совершенно необходимо соответствовать требованиям родителей. В результате одаренная девочка может предпочесть стать такой, какой ее будут ценить родители. Одаренные девочки особенно озабочены тем, насколько они соответствуют ожиданиям, связанным с их полом. Это может объясняться обостренной чувствительностью, которая вообще характерна для умных детей. В этом отношении критическим является подростковый период. Если такие качества, как настойчивость, независимость, стремление к лидерству, аналитическое мышление, рассматриваются родителями, учителями и сверстниками как маскулинные, то для одаренной девочки может составлять проблему противоречие между умом и женственностью. Так, в семьях, поддерживающих гендерные стереотипы, одаренные девочки демонстрируют более низкий уровень интеллектуальной активности, чем тот, которого они способны достичь, характеризуются неуверенностью в себе, высокой внушаемостью, импульсивностью, внешним локусом контроля.

Исследования свидетельствуют о том, что лучшим показателем интеллектуальных успехов являются собственные представления о своих способностях. Мотивация достижения влияет на формирование у ребенка чувства эффективности. На развитие мотивации достижения ребенка влияет уровень ожидания успеха его родителями. Проводились исследования по изучению способов родительской помощи детям в выполнении различных заданий[13]. Оказалось, что у тех детей, родители которых оказывали им неспецифическую помощь, т.е. просто поддерживали, не давая готового решения, наблюдался высокий уровень мотивации достижения. Соответственно у детей, родители которых оказывали им специфическую помощь в виде готового решения или прямой инструкции, наблюдался низкий уровень мотивации достижения. В результате выяснилось, что родители склонны оказывать специфическую помощь девочкам, тогда как мальчиков чаще ориентируют на самостоятельное выполнение задания.

Из-за асимметрии родительских представлений о будущем дочерей и сыновей у девочек и мальчиков формируются разные представления о типах профессиональной активности. Представление родителей о будущем мальчиков связано с ожиданием высоких профессиональных успехов, продвижения по службе. От девочек же ожидают, что они отдадут предпочтение не профессиональной, а семейной жизни.

Психологи обнаружили, что содействие родителей и их вера в способности ребенка оказывают сильное влияние на веру ребенка в собственные способности и в конечном счете па те дисциплины, которые он выберет для изучения. В литературе высказывается мнение о том, что самым мощным фактором успехов детей в учебе являются установки родителей к учебе[14].

Родители в том случае, если успехи в математике делает их дочь, предпочитают объяснять их старанием, а не способностями. Что касается сыновей, для них действительно обратное. Исследователи отмечают, что восприятие родителей все равно остается гендерно-дифференцированным, даже если их сыновья и дочери одинаково хорошо учатся. Подобные родительские ожидания и атрибуции влияют на самовосприятие ребенка и с большей вероятностью оказываются причиной того, что девочки впоследствии стараются избегать «мужских» занятий, в данном случае — математики и науки вообще. Однако следует отметить, что, согласно другим исследованиям, многие родители в равной степени поощряли математические достижения мальчиков и девочек, если они были экстраординарными.

Достижения мальчиков и девочек в области математики коррелируют с установками родителей к математике, причем есть различия во влиянии установок отца и матери на достижения дочерей и сыновей в математике[15]. Так, отношение отца к математике положительно влияет на установки сына к математике и на его успеваемость по математике по сравнению с установками и достижениями дочери в этой области. Отношение матери к математике положительно влияет на установки и успеваемость дочери.

В литературе описываются результаты исследований, в которых было обнаружено, что матери, придерживающиеся убеждения о том, будто мальчики более сильны в математике, имели искаженное восприятие способностей своих детей в соответствии с гендерными стереотипами. Даже когда фактические успехи детей статистически контролировались, то и тогда отмечалась заметная корреляция между материнским восприятием математических способностей ребенка и восприятием своих способностей к математике у самого ребенка. Так, дочери женщин с сильными гендерными стереотипами считали, что они не способны к математике. Напротив, у дочерей тех женщин, которые не придерживались ярко выраженных гендерных стереотипов, подобных тенденций не наблюдалось[16].

Примеры женского и мужского стилей воспитания в семье систематизировала Н. Ю. Ерофеева (табл. 4.3)[17].

Таблица 43

Характеристика женского и мужского воспитания

Женское воспитание

Мужское воспитание

Осторожность: «Туда не ходи...», «Этого не делай...»

Исследование: «Давай попробуем, а потом посмотрим»

Чрезмерная опека, чрезмерное волнение

Пробы различных вариантов для решения ситуации

Переживание событий, которых нет

Свобода действий (посмотреть, что получиться, или пусть «выпутывается» сам)

Воспитание советами, замечаниями для соответствия некоему эталону, придуманному самой женщиной

Воспитание наблюдением, результатом, делами

Наполненность эмоциями

Сдерживание эмоций

Основываясь на результатах исследований, Дж. Экклз и ее коллеги выделили факторы влияния гендерных стереотипов родителей на поведение детей[18]. Согласно этим данным гендерные стереотипы влияют на следующее.

  • 1. На то, чему родители приписывают школьные успехи своих детей (способностям или старательности).
  • 2. На эмоциональные реакции родителей на успехи детей в разных областях знаний.
  • 3. На то значение, которое родители придают приобретению своими детьми различных навыков и знаний.
  • 4. На те советы, которые дают родители по поводу приобретения детьми различных навыков и знаний.
  • 5. На те виды деятельности, в которые родители вовлекают своих детей, и на те игрушки, которые они им покупают.

Исследователи предположили, что перечисленные выше пять факторов окажут влияние:

  • 1) на уверенность детей в своих способностях;
  • 2) заинтересованность детей в приобретении различных навыков;
  • 3) эмоциональные реакции (чувства) детей при принятии участия в различных видах активности;
  • 4) суммарное количество времени и сил, которые дети будут посвящать освоению и демонстрации различных навыков.

Впоследствии эти различия в самовосприятии и усвоенных навыках влияют на тот род работы, которую ищут и для которой имеют необходимую квалификацию мужчины и женщины.

Одно из последних исследований, охватившее выборку более 2 тыс. родителей, проведенное И. А. Аликиным и Н. В. Лукьянченко, позволило сделать ряд важных выводов относительно детско-родительских отношений, обусловленных полом родителя и полом ребенка[19]. Отличительными тенденциями родительского отношения к мальчикам и девочкам являются:

  • 1) меньшее стремление к тесному сотрудничеству с ребенком и содействию его достижениям, но в тоже время меньшая инфантилизация детей со стороны отцов. Отцовское отношение предполагает большую ответственность и самостоятельность ребенка;
  • 2) стремление к сотрудничеству и соучастию в отношениях с детьми со стороны матерей;
  • 3) менее благоприятное отношение родителей к мальчикам, чем к девочкам, особенно в младшем школьном возрасте;
  • 4) ухудшение родительского отношения к девочкам в подростковом и старшем школьном возрасте, особенно со стороны матерей;
  • 5) более выраженная гендерно-возрастная специфика в родительском отношении отцов[20].

Таким образом, родительское отношение к дочерям и сыновьям носит преимущественно гендерно-асимметричный характер. Гендерная асимметрия родительских представлений может приводить к возникновению ряда проблем в личностном и социальном развитии девочек и мальчиков.

  • 1. Возникновение барьеров на пути познавательного развития девочек. Гендерные представления родителей, реализованные в стратегиях и тактиках воспитания, ограничивают исследовательское поведение девочек, проявление активности, любознательности.
  • 2. Формирование определенных черт личности, являющихся барьерами на пути психологического и социального благополучия, не позволяющих использовать свободный от жесткой половой типизации богатый поведенческий репертуар.
  • 3. Ограничение сфер общественной жизни, выбора сфер профессиональной деятельности девочками и мальчиками, трудности профессиональной реализации девочек.

В течение последних десятилетий наблюдается соответствующее увеличение взрослых, ободряющих и демонстрирующих гендерно-эгалитарные отношения. Сейчас существует больше вариантов родительского отношения к дочерям и сыновьям. Некоторые родители показывают традиционные ожидания, некоторые выражают эгалитарные ожидания в отношении своих дочерей и сыновей. Кроме того, некоторые родители могут поддерживать эгалитарные представления о некоторых областях жизни (например, профессии), но остаются более традиционными в своих представлениях о других сферах (например, семейных ролях). Наконец, родители, особенно отцы, имеют тенденцию быть более жесткими в своих ожиданиях относительно сыновей, чем дочерей.

Анализ взаимоотношений родителей и детей не исчерпывается анализом процесса гендерной социализации. Есть ряд аспектов, которые необходимо также учитывать педагогам и понимать родителям.

  • Роль биологии. Есть существенные доказательства того, что биологические факторы, в частности половые гормоны, влияют на гендерное развитие. По крайней мере, некоторые различия между типичными мальчиками и девочками обусловлены различиями в уровнях их половых гормонов в период раннего развития и соответствующих эффектов влияния этих гормонов на развивающийся мозг. Таким образом, социализация не действует в вакууме. Социализация может увеличивать биологические предпосылки, и тогда небольшие биологические различия становятся большими отличиями в поведении. Либо социализация может противодействовать биологической предрасположенности[21].
  • Роль развития. Важно помнить, что психологические гендерные аспекты не являются статичными. Гендерные характеристики развиваются во времени, и эффекты социализации могут изменяться в зависимости от этапа развития детей. Например, в подростковом возрасте гендерная социализация проходит в условиях усиления самостоятельности подростков, значимости взаимного контакта и родительско-детского конфликта или напряженных отношений подростков с родителями по сравнению с детством.

Ключевой вопрос касается целей гендерной педагогики. Все согласны, что дети должны иметь равные возможности развития, что мероприятия гендерной педагогики должны быть направлены на борьбу со стереотипами и предрассудками, снижающими предоставление равных возможностей девочкам и мальчикам. Так какова цель программ гендерного развития: устранения неравенства возможностей или устранение половых различий?

Многие программы стремятся обеспечить равные возможности для обоих полов, но другие сосредоточивают усилия на равенстве женщин/девочек мужчинам/мальчикам. Например, прилагаются большие усилия со стороны педагогов и родителей по развитию и поддержке математических способностей и пространственных навыков у девочек, но не по развитию эмоционального интеллекта, навыков распознавания и выражения эмоций у мальчиков.

Вопросы практики

Цель семейного воспитания мальчиков и девочек — воспитание личности, индивидуальности, поощрение видов деятельности, соответствующих интересам личности. Преодоление гендерной асимметрии очень сложный, но необходимый процесс, который требует от родителей осознания собственных гендерных стереотипов и установок в воспитании детей. Мы надеемся, что наши рекомендации будут полезны и отцам, и матерям.

  • • Поощряйте любознательность, самостоятельность, независимость, творчество ваших детей независимо от их половой принадлежности. Позаботьтесь о разнообразии игрушек и книг.
  • • Учитывайте склонности и интересы детей, даже если они не всегда укладываются в привычные рамки. Расширяйте и дополняйте сферы реализации ваших детей за счет занятий, которые считаются нетрадиционными для их пола (например, мальчика учите готовить, а девочку — работать с техникой).
  • • Ориентируйте как сыновей, так и дочерей на достижения, высокий уровень притязаний, демонстрируйте веру в их успех.
  • • Учите детей независимо от их пола проявлять внимание к другим членам семьи, заботиться о младших, выполнять домашние обязанности. Не забывайте, что они тоже станут когда-то родителями.
  • • Сами демонстрируйте высокую познавательную и социальную активность и нестереотипное поведение.

  • [1] Дружинин В. II. Психология семьи. М., 1996. С. 3.
  • [2] Ерофеева И. Ю. Основные категории гендерной педагогики // Вестник Удмуртскогоуниверситета. Философия. Психология. Педагогика. 2009. Вын. 2. С. 95.
  • [3] URL: http://vvww.child-encyclopedia.com/gender-early-socialization/according-experts/parents-socialization-gender-children (дата обращения: 08.01.2017).
  • [4] Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001. С. 204.
  • [5] Там же.
  • [6] Clark В. С. Growing up Gifted: Developing the Potential of Children at home and at School.Columbus : Merrill, 1988. P. 507.
  • [7] Ibid. P. 508.
  • [8] Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001. С. 63.
  • [9] Там же. С. 65.
  • [10] Сухарева И. Ф. Гендерные особенности организации домашней среды младенцев //Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса : сборник материалов II Межрегиональной научно-практической конференции, 14—15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. СПб. :НИЦ APT, 2015. С. 181-185.
  • [11] Титаренко Т. М. Такие разные дети. Киев, 1989. С. 71.
  • [12] Попова Л. В., Кисленко В. Я. Представления родителей о будущем одаренных девочеки мальчиков // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 2000.С. 359-370.
  • [13] Развитие личности ребенка: пер. с англ. / под общ. ред. А. М. Фонарева. М., 1987. С. 147.
  • [14] Soni А., Kumari S. The Role of Parental Math Attitude in Their Children MathAchievement// International Journal of Applied Sociology. 2015. Vol. 5. № 4. P. 159—163.
  • [15] Ibid.
  • [16] Аронсон Э., Уилсон Г., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законыповедения человека в социуме. СПб., 2002. С. 427.
  • [17] См.: Ерофеева Н. Ю. Мама и папа в жизни девочки. М. ; Ижевск, 2015; Ее же. Мамаи папа в жизни мальчика. М., 2016.
  • [18] Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001. С. 218—219.
  • [19] Аликин И. Л., Лукьянченко Н. В. Нормативная динамика родительского отношенияв современном обществе: возрастной и гендерный аспекты // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2012. № 4 (22). С. 228—234.
  • [20] Там же. С. 233.
  • [21] URL: http://www.child-encyclopcdia.com/sites/dcfault/files/textes-experts/en/2492/the-complex-causes-and-modification-of-gender-development-commentary-on-hanish-fabes-leaper-bigler-hayes-hamilton-and-halim-lindner.pdf (дата обращения: 27.12.2016).
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>