Гендерный анализ образования

Рабочим инструментом гендерного подхода как в педагогической науке, так и в образовательной практике является гендерный анализ. Термин «гендерный подход» подразумевает проблемный и методологический уровень исследования в образовании, а «гендерный анализ» — операциональный (процедурный, технологический).

Гендерный анализ образования ориентирован:

  • 1) на выявление механизмов и результатов воспроизводства иерархий маскулинного и феминного в образовании и через образование;
  • 2) определение педагогических идеалов и идей, способствующих воспроизводству гендерного неравенства в образовании и посредством образования;
  • 3) разработку мер, направленных на достижение гендерного равенства в образовании и исключение воспроизводства гендерного неравенства образованием.

Гендерный анализ (экспертиза) — это процедура сбора и интерпретации достоверной информации, характеризующей возможности, положение и результаты мужчин и женщин в образовании.

На какие же вопросы должна ответить гендерная экспертиза как процедура гендерного анализа образования? Эти вопросы определены логикой взаимодействия культуры и образования и системно представлены в табл. 9.3.

Вопросы для гендерной экспертизы образования

Таблица 93

Закономерности взаимодействия культуры и образования (И. Е. Видт)

Вопросы гендерной экспертизы образования

Образование репрезентирует в себе признаки культуры, в рамках которой оно функционирует и в норме являет собой «слепок» породившей его культуры. Поэтому для гармоничного функционирования в культуре система образования должна отвечать принципу изоморф- ности: все признаки образования должны соответствовать признакам актуальной культуры

Признакам какого тина культуры (или культур) соответствует гендерный компонент современного образования?

В какой мере изменения в гендерных аспектах современной культуры отражаются в образовании?

Культура каждой эпохи включает социально-педагогический идеал, отражающий систему ценностей конкретной культуры (в том числе идеал мужественности и женственности) и позволяющий ее субъекту успешно осуществлять программы собственной жизнедеятельности во времени и в пространстве и т.д.

На какие ценности и социокультурные нормы женского и мужского ориентирует обучающихся социально-педаго- гический идеал современного образования?

  • 1. На какие программы «собственной жизнедеятельности» социатьно-педаго- гический идеал ориентирует мальчиков?
  • 2. На какие программы «собственной жизнедеятельности» он ориентирует девочек?
  • 3. Каковы ожидаемые социополовые различия между мальчиками и девочками — выпускниками, и каким образом они формируются в процессе образования?

Педагогическая культура каждого времени отражает морфологию культуры в целом и включает три компонента: реликтовый (архаичный), актуальный (современный) и потенциальный (будущий)

Какие педагогические идеи и практики педагогического взаимодействия с мальчиками и девочками в современной школе основаны на «реликтовых» элементах гендерного компонента культуры, а какие — на «потенциальных»? Какие тенденции преобладают?

Модернизация современного образования в России должна осуществляться в соответствии с признаками постиндустриальной культуры (сверхбыстрая социальная динамика, интегративность и универсальность, высокий уровень внешних и внутренних коммуникативных связей, поливариантность информационной культуры)

В какой мере гендерный компонент современной образовательной модели ориентирован на системообразующие характеристики гендерного компонента постиндустриальной культуры (информационного общества)?

Закономерности взаимодействия культуры и образования (И. Е. Видт)

Вопросы гендерной экспертизы образования

Одновременное сосуществование культур требует отказа от унифицированной модели образования для различных субъектов культуры и придания образовательному пространству поликультур- ного характера с обеспечением равных условий и права выбора

В какой мере специфика (региональная, национальная, этническая и др.) гендерного аспекта культуры отражается в образовании, и какие тенденции доминируют (консервативные, либеральные и Т.Д.)?

Как специфика ценностей женского и мужского в культуре конкретного субъекта соотносится с ценностью гендерного равенства женщин и мужчин в постиндустриальном обществе?

Основным признаком гендерного равенства в образовании еще совсем недавно служил критерий доступа, закрепленный в законодательстве, в частности в Конституции. Однако практика показала, что для достижения равенства мужчин и женщин недостаточно только формальной возможности получить образование, т.е. отсутствия запрета на его получение. Как показала история образования XX в., более значимыми критериями являются равенство отношения к участникам образования и проявлений ими субъектности, равноценность содержания образования для каждого, независимо от половой принадлежности, и наконец — равенство полученных по итогам образования результатов (возможности перейти на более высокий уровень образования, равенство материальных и социальных дивидендов, получаемых от образования, и др.). Системно признаки гендерного равенства в образовании представлены в табл. 9.4.

Таблица 9.4

Критерии и признаки гендерного равенства в образовании

Классификационные

критерии

Признаки гендерного равенства в образовании

Равенство доступа (к институтам и ресурсам)

  • — равные условия доступа мальчиков и девочек как в целом к образованию, так и к отдельным его направлениям, предметам, уровням, профилям и пр.;
  • — равный доступ к оборудованию, информации, учебникам и учебным пособиям, приборам и технологиям;
  • — меры позитивной дискриминации в пользу представителей той социополовой группы, которая ранее была дискриминирована

в доступе к образованию или отдельным его компонентам, направлениям и т.п.

Равенство

обращения

(отношения)

  • — единый стандарт образования, гарантированного государством;
  • — равная свобода выбора программ, предметов, профилей и специализаций на основе индивидуальных предпочтений, задатков и способностей как мальчиков, так и девочек;

Классификационные

критерии

Признаки гендерного равенства в образовании

  • - поддержка познавательной активности, интереса к экспериментам, инновациям в любой сфере человеческого познания, социальной практики и профессиональной деятельности у каждого обучающегося независимо от пола;
  • - оценка индивидуальных достижений, демонстрируемых мальчиками и девочками в процессе обучения, на основе объективных критериев (сложность, новизна, самостоятельность, оригинальность идей и пр.);
  • - представительство мальчиков и девочек в органах ученического самоуправления любого уровня, релевантное гендерному составу ученических коллективов

Равенство

результатов

(последствий)

  • - ступень образования, на которой завершают обучение учащиеся женского и мужского пола (начальное, основное, полное среднее, высшее);
  • — соотношение выпускников женского и мужского пола среди поступивших в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования (гуманитарного, естественно-математического, инженерно-технического, сельскохозяйственного и др.);
  • — соотношение выпускников женского и мужского иола, которые считают, что в школе были созданы условия для всестороннего раскрытия их личностного потенциала и успешной самореализации

в дальнейшем;

- уровень независимости (в том числе экономической), получаемой по итогам образования

На основе гендерного анализа выявляются ключевые факторы, тенденции и закономерности развития педагогических взглядов на половые различия школьников в образовании; рассматриваются социально-педагогические идеалы и модели полоролевой социализации девочек и мальчиков в образовании; устанавливаются ведущие субъекты и гендерные стратегии в образовании, выявляются цели, характер и направленность их воздействия на результаты обучения и воспитания молодого поколения и др.

Содержание гендерного компонента образования, релевантного своему времени и типу культуры, — предмет гендерных исследований в педагогике. Для его исследования и определения меры культуросообразности используются следующие критерии и показатели (табл. 9.5).

Таблица 9.5

Матрица анализа гендерного компонента образования

Основные критерии

Показатели

Цели образования мальчиков / цели образования девочек

  • — сферы самореализации и виды деятельности, к которым готовит образование;
  • - ключевые компетенции и личностные качества, на воспитание которых нацелено образование

Основные критерии

Показатели

Содержание и условия образования мальчи-

  • — соотношение в учебном плане: основных и прикладных дисциплин; естественных и гуманитарных дисциплин;
  • — общий объем и продолжительность обучения;

ков и девочек

  • — преемственность между средним и высшим образованием;
  • — доступность образования: количество общеобразовательных учреждений, разнообразие их типов, источники финансирования;
  • — количество обучающихся

Принципы и способы

  • — полодифференцированное (раздельное) обучение;
  • — совместно-раздельное;

группировки обучающихся по полу

— совместное и др.

Стратегии педагогического взаимодействия с обучающимися женского

  • — подчеркивание психополовых различий или ориентация на индивидуальные различия;
  • — поощрение мальчиков и девочек к совместной деятельности или поощрение конкуренции между полами;
  • — поощрение мальчиков и девочек к одинаковым или различным

и мужского пола на уроках и во внеклассной работе

видам деятельности (на уроках, через общественные поручения, при подготовке классных мероприятий и др.);

  • — качества, проявление которых у мальчиков и девочек приветствуется или порицается педагогами в учебно-воспитательном процессе;
  • — распределение внимания педагога между мальчиками и девочками на уроках и во внеклассной работе

Средства, формы и методы работы, ориентированные на воспитание

  • — специальные уроки или школьные предметы, на которых обсуждаются нормативные модели маскулинности/фемининно- сги;
  • — воспитательные мероприятия, содержащие гендерно-насыщенные образы, информацию и др.;
  • — нормативные образцы маскулинности/фсмининности, на кото-

нормативной маскулинности и нормативной фемининности у обучающихся

рые педагоги ориентируют обучающихся в процессе обучения и воспитания;

— основные источники гендерного самообразования и саморазвития обучающихся

Принципиальным условием гендерного анализа педагогики и образования является внимательное отношение к историко-культурному контексту социополовых различий между мальчиками и девочками в образовании, поскольку без учета контекстных значений любой анализ явлений культуры не имеет смысла.

В гендерном анализе используются как количественные показатели (количество обучающихся женского и (или) мужского пола, число образовательных учреждений, количество предметов естественно-научного и (или) гуманитарного цикла, стоимость обучения, количество публикаций и т.п.), так и качественные показатели, характеризующие гендерную направленность содержания и методов образования, ценности женского и мужского, предъявляемые обучающимся в учебно-воспитательном процессе, и т.д.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >