Главная Психология
ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ: ПСИХОЛОГ
|
|
||||||
Описание лаборатории Вундта (по Ж. Годфруа)Поставим себя на место испытуемого, который впервые входит в эту первую лабораторию экспериментальной психологии. Что он там увидит? В зависимости от цели проводимого исследования испытуемому дают возможность воспринимать те или иные феномены: перед ним возникают различные краски, их яркость уменьшается или возрастает; они сопровождаются или не сопровождаются звуками. Испытуемый сидит в удобной позе. Его уже ознакомили с методом экспериментальной интроспекции, который состоит в том, чтобы осознавать происходящее и описывать его в момент воздействия стимула. Испытуемого просят описать словами ощущения, вызванные в нем стимулом, и в частности связь между ощущением и сопровождающим его чувством: «красный цвет возбуждает», «а синий, как мне кажется, успокаивает»; «этот пронзительный звук более неприятен, чем предшествующий» и т.п. Экспериментаторы пытаются таким образом исследовать содержание сознания, т.е. элементы «мыслительной материи», которыми для структуралистов служат ощущения, чувства и образы; они стараются идентифицировать качества этих элементов и установить, как создаются связи между ними[1]. В 1885 г. при клинике Казанского университета В. М. Бехтерев создал первую в России лабораторию экспериментальной психологии, а в 1908 г. — Психоневрологический институт в Санкт-Петербурге. Бехтерев отмечал важность экспериментального метода для развития психологической науки. В лаборатории использовались специальные приборы, сконструированные им самим. Одной из наиболее известных работ В. М. Бехтерева стала «Объективная психология», в которой он представляет свои идеи в области изучения рефлексов. Впоследствии В. М. Бехтерев предложил программу создания новой науки — рефлексологии. Во многом психология формировалась на фундаменте философии и естественных наук. С одной стороны, это обогатило психологическую науку, но с другой — стало причиной терминологического многообразия. Нередко в разных психологических концепциях и теориях за одним и тем же термином скрываются противоположные смыслы. Порой это затрудняет понимание того или иного психологического процесса или явления. Вследствие того, что психология возникла одновременно на философской и естественно-научной платформе, по сей день продолжаются споры, к какой области относится наука психология: к гуманитарной или естественной. Ответить на этот вопрос не так просто. Вероятно, психология действительно особая наука, сочетающая в себе черты как естественнонаучной, так и гуманитарной области. Не менее важный вопрос, который следует рассмотреть для понимания специфики психологии, это вопрос о соотношении житейской и научной психологии. Любая наука опирается на практический, эмпирический, житейский опыт. Например, в основе математики — представления о числе, форме и количестве. Химия как наука стала развиваться на основе житейского опыта взаимодействия человека с различными веществами, их свойствами и функциональным значением. Для физики как науки важны житейские представления о свете, тепле, звуке, движении и падении тел. Возможно, первые физические опыты человек совершал, роняя камень и с удивлением наблюдая его падение или добывая огонь путем трения деревянных палочек. С психологией все происходит по-другому. Дело в том, что у каждого из нас есть определенный запас житейских психологических знаний. Некоторые люди могут быть хорошими житейскими психологами, при этом не все из них получили психологическое образование. Нередко педагоги, врачи, священнослужители в процессе профессиональной деятельности много общаются с людьми, хорошо разбираются в житейской психологии. Обычный человек тоже в той или иной степени владеет житейскими психологическими навыками: пытается понять поступки других людей, а иногда — предсказать, предугадать действия человека или повлиять на его поведение, «разгадать» его индивидуальные особенности, помочь. Пять отличий житейских и научных психологических знаний выделяет Ю. Б. Гиппенрейтер. 1. Житейские психологические знания (в отличие от научных) конкретны, приурочены к определенным людям, ситуациям, задачам. Житейские знания ситуативны. Нередко водители такси и официанты — хорошие психологи, но решают они, как правило, задачи очень конкретные и довольно прагматичные. Ребенок, решая конкретные и сиюминутные задачи, ведет себя по-разному с мамой, папой, бабушками и дедушками. Интуитивно ребенок понимает, как надо себя вести, чтобы получить, например, новую игрушку. «Житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются»[2]. Научная психология, как и любая другая наука, стремится к обобщениям. Отработка понятий и построение понятийного аппарата — одна из важнейших функций науки. «В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы»[3]. Мы можем очень долго описывать человека в житейских терминах, перечислять черты его характера, поступки и отношения с другими людьми. По внешней форме научные психологические понятия довольно часто совпадают с понятиями житейскими, т.е. называются одними и теми же словами. При этом необходимо учитывать, что значения этих слов, их внутреннее содержание, как правило, различны. Обычные слова (по сравнению с научными терминами) менее конкретны и более многозначны. «Научная психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности»[3].
Житейский опыт передается от старшего поколения к младшему лишь в незначительной степени. В нежелании детей перенимать опыт отцов и проявляется конфликт поколений. Накопление и передача научных знаний происходит благодаря тому, что эти знания аккумулируются в научных законах и понятиях, которые, в свою очередь, фиксируются в научной литературе. Они передаются при помощи письменных и устных текстов, вербальных средств. Научные знания «передаются с большим, если можно так выразиться КПД[6]. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят на плечах у великанов — выдающихся ученых прошлого. Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах»[7].
Возникает естественный вопрос — как же соотносятся житейская и научная психология? Научная психология черпает свои задачи из житейского опыта, а адекватность научных изысканий проверяется на практике.
|
<< | СОДЕРЖАНИЕ | ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ | >> |
---|