Полная версия

Главная arrow Психология arrow ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ: ПСИХОЛОГ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

В процессе освоения учебного материала студент будет: знать

  • • области деятельности психолога-исследователя и психолога-практика; уметь
  • • дифференцировать основные задачи психолога в зависимости от сферы его профессиональной деятельности;

владеть

• навыками выявления психологической проблемы и установления контакта психолога с клиентом.

Психология развития и возрастная психология

Психология развития как отрасль психологической науки «охватывает многочисленные, разноуровневые и разнонаправленные процессы развития психики в онтогенезе и филогенезе»[1].

Онтогенез — процесс развития организма от рождения до смерти; филогенез — постепенное изменение форм органического мира в ходе эволюции.

Возрастная психология изучает феномены и законы онтогенетического развития психики, а также возрастную динамику психического развития. Иногда понятия «возрастная психология» и «психология развития» рассматриваются как тождественные, но в большинстве случаев возрастная психология представляет собой часть психологии развития.

Предметом возрастной психологии и психологии развития являются возрастные периоды развития человека, механизмы и движущие силы развития на разных возрастных этапах, специфика возрастных кризисов и переходов от одного возраста к другому.

Детская психология является наиболее важным разделом возрастной психологии. Предмет детской психологии — психическая жизнь ребенка и закономерности развития психики в детском возрасте.

В современной возрастной психологии выделяются следующие направления: психология младенчества, психология раннего возраста, психология младшего школьника, психология подросткового возраста, психология юности, психология зрелых возрастов, акмеология (психология, изучающая феномены, закономерности и механизмы развития личности на этапе достижения акме — вершины зрелости человека); геронтопсихология (психология старости), изучающая специфику психики пожилых людей.

Существует множество периодизаций возрастного развития. Границы некоторых возрастных периодов в различных культурах достаточно сильно варьируются. Определение границ того или иного этапа развития личности во многом связано с биологической спецификой развития человека. Так, подростковый возраст связан с вступлением в пубертатный период.

Периодизация психического развития по Л. С. Выготскому:

  • • кризис новорожденное™ (от рождения до 2 мес.);
  • • младенчество (2 мес. — 1 год);
  • • кризис одного года;
  • • раннее детство (1—3 года);
  • • кризис трех лет;
  • • дошкольное детство (3—7 лет);
  • • кризис семи лет;
  • • школьный возраст (8—12 лет);
  • • кризис 13 лет;
  • • пубертатный возраст (14—17 лет);
  • • кризис 17 лет.

Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину:

  • • кризис новорожденное™ (от рождения до 2 мес.);
  • • младенчество (2 мес. — 1 год);
  • • кризис одного года;
  • • раннее детство (1—3 года);
  • • кризис трех лет;
  • • дошкольное детство (3—7 лет);
  • • кризис семи лет;
  • • младший школьный возраст (8—12 лет);
  • • кризис 11 —12 лет;
  • • подростковый возраст (11—15 лет);
  • • кризис 15 лет;
  • • ранняя юность (15—17 лет).

Также Д. Б. Эльконин для каждого возрастного периода выделил определенную ведущую деятельность (деятельность, наиболее важную для психического развития ребенка):

  • • младенчество — непосредственно-эмоциональное общение со взрослым;
  • • ранний возраст — предметно-манипулятивная (орудийно-предметная) деятельность;
  • • дошкольный возраст — ролевая игра;
  • • младший школьный возраст — учение (учебная деятельность);
  • • подростковый возраст — интимно-личное общение со сверстниками;
  • • ранняя юность — учебно-профессиональная деятельность.

Грэйс Крайг и Дон Бокум рассматривают следующие стадии жизненного пути человека:

  • пренатальный период — от зачатия до рождения ребенка;
  • младенчество — от рождения до 18—24 мес.;
  • первые два года жизни (период тоддлеров) — от 12—15 мес. до 2—3 лет;
  • раннее детство — от 2—3 до 5—6 лет;
  • среднее детство — от 6 приблизительно до 12 лет;
  • подростковый и юношеский возраст — приблизительно с 12 лет до 18—21 года;
  • ранняя взрослость — от 17—21 года до 40 лет;
  • средняя взрослость — от 40 до 60—65 лет;
  • поздняя взрослость — от 60—65 лет до смерти[2].

Развитие человека начинается с зачатия и продолжается на протяжении всего жизненного пути, при этом изменения, связанные с развитием, в основном проявляются в детских возрастах. Более поздние стадии возрастного развития удлиняются по сравнению с более ранними. Например, если раннее детство как стадия возрастного развития занимает три - четыре года (от 2—3 до 5—6 лет), то ранняя взрослость продолжается около 20 лет (от 18—20 до 40 лет).

Приведенные выше градации возрастного развития человека в большей степени имеют отношение к представителям индустриальных культур. Так, подростковый и юношеский возраст является достаточно протяженным периодом развития, а поздняя взрослость начинается с 60—65 лет. При этом, в некоторых обществах, которые характеризуются очень сложным экономическим положением, и подростковый период, и период обучения могут быть очень короткими, а в некоторых регионах нашей планеты, где практически отсутствуют полноценное питание и доступная медицинская помощь, поздняя взрослость может наступать и в 45 лет.

В настоящее время все больший интерес исследователей вызывает психическое развитие взрослого (в отличие от психического развития ребенка). Таким образом, возрастная психология становится не только детской психологией, но и психологией развития человека на протяжении всей жизни (Life-span development psychology — психология жизненного пути).

В последние десятилетия достаточно интенсивно развивается такое направление возрастной психологии, как геронтопсихология (раздел психологии, изучающий проблемы старения). Хотя современная культура ориентирована в основном на детство, молодость и зрелость, происходящее в мире старение населения вызывает необходимость создания особой «эстетики старости», исследования проблем старения. Геронтопсихология решает следующие задачи: изучает закономерности психического развития людей пожилого возраста, исследует стереотипы восприятия старости, сложившиеся в обществе, и их влияние на специфику старения, разрабатывает стратегии и методы психологического сопровождения людей пожилого возраста, способствующие расширению возрастных границ активной жизни и трудоспособности.

Для человека пожилого возраста особенно важно позитивное принятие своего жизненного пути, принятие семьи, жизненных ценностей и личностных смыслов, профессии, досуга. Важнейшим условием сохранения психологического здоровья на данном возрастном этапе является взаимодействие в социуме, поддержание уже сложившихся и формирование новых общественных связей: продолжение профессиональной деятельности, наставничество, воспитание внуков. В связи со спецификой возраста человеку трудно предпринимать шаги на пути изменений своего реального жизненного пути, но при этом у пожилого человека сохраняется возможность работы с жизненной историей в идеальном плане. Так, Л. Г. Лидере отмечает, что «пожилой человек не только работает над смыслами своей текущей жизни (“жизнь не бессмысленна, я не могу продолжать трудиться, но у меня есть возможность реализовать себя в других сферах жизнедеятельности”), но и неизбежно осмысливает свою жизнь как целое»[3]. Психологическое сопровождение на данном возрастном этапе прежде всего связано с помощью пожилому человеку в работе над принятием своего жизненного пути, поиском новых жизненных смыслов.

Одна из центральных проблем психологии развития связана с выявлением значения среды и наследственности для развития человека. Генотип — совокупность генов, представляет собой целостную систему, которая постоянно совершенствуется в процессе эволюции. От генотипа зависят анатомо-морфологические, биологические, физиологические признаки, специфика высшей нервной деятельности, но становление этих признаков зависит от определенных условий, складывающихся в процессе индивидуального развития человека.

На протяжении всей истории развития психологии как науки вопрос о соотношении среды и наследственности волновал исследователей и вызывал многочисленные научные дискуссии и споры. Попытка найти ответ на вопрос: что же в большей степени оказывает влияние на детское развитие: среда или наследственность? — явилась своеобразным импульсом для появления различных научных теорий.

Американский психолог Арнольд Гезелл (1880—1971) полагал, что развитие ребенка представляет собой форму адаптации к среде, которая основывается на биологических факторах созревания организма. При помощи созданного им биографически-лабораторного метода в собственной лаборатории он проводил разнообразные исследования психического развития детей. Для объективной регистрации феноменов детского развития он использовал фото- и киноаппаратуру, а также особое стекло с односторонней проницаемостью, которое вошло в историю науки как «зеркало Гезелла». Таким образом А. Гезелл стремился создать условия для наблюдения за поведением ребенка, максимально приближенные к реальности.

Австрийский психолог Карл Бюлер (1879—1973) создал так называемую преформистскую теорию «трех ступеней» детского развития. Он считал, что развитие ребенка обусловлено биологическими факторами (биогенетический подход). При этом, отмечая наследственную природу способностей, он считал, что без обучения природные задатки не могут быть полностью раскрыты. Также К. Бюлер полагал, что ребенок на пути развития проходит три стадии, соответствующие стадиям эволюции форм поведения животных:

  • 1) инстинкт — низшая ступень развития, при которой формы поведения являются врожденными, не требуют научения. У новорожденного ребенка существует готовый набор инстинктов: крик, сосание, глотание;
  • 2) дрессура (навык) — более высокая стадия развития, при которой происходит образование условных рефлексов. В данном случае необходимы упражнения. Приобретение тех или иных навыков позволяет ребенку справляться с различными задачами, приспосабливаться;
  • 3) интеллект высшая ступень развития, может проявляться только на определенной стадии развития центральной нервной системы. Здесь ребенку доступны (в отличие от первых двух стадий) открытие, изобретение, инсайт.

К. Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия «с конца на начало». По его мнению, первый этап — инстинкты — характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие: «функциональное удовольствие». Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Таким образом, переход удовольствия «с конца на начало», по К. Бюлеру — основная движущая сила развития поведения. Он перенес эту схему на онтогенез[4].

Иной точки зрения придерживался немецкий психолог Вильям Штерн (1871 — 1938), считавший, что психическое развитие — это прежде всего саморазвитие, которому способствует окружающая ребенка социальная среда.

Известный специалист в области социологии и этнопсихологии Маргарет Мид (1901 — 1978) отмечала ведущую роль социокультурных факторов в развитии ребенка. Она указывала, что первостепенное значение для детского развития имеют такие факторы, как культурные традиции, специфика обучения и воспитания, а также стили общения, преобладающие в семье.

В работе «Культура и мир детства» М. Мид выделила три типа культур в истории развития человеческого общества:

  • 1) постфигуративная культура, в которой дети учатся у своих предшественников;
  • 2) конфигуративная культура — вариант, предполагающий обучение и детей, и взрослых у сверстников и современников;
  • 3) префигуративная — в данной культуре взрослые могут учиться и у своих детей[5].

  • [1] Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для бакалавров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2012.
  • [2] Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2006. С. 17.
  • [3] Лидере Л. Г. Кризис пожилого возраста: гипотеза о его психологическом содержании //Психология зрелости и старения. 2000. № 2. С. 6—11.
  • [4] Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998. С. 41.
  • [5] Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>