Полная версия

Главная arrow Психология arrow Детская психология

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Глава 17. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ

В результате освоения данной темы студент должен:

знать

  • • структуру деятельности по А. Н. Леонтьеву;
  • • периодизацию психического развития ребенка с позиции теории деятельности;

уметь

  • • анализировать процесс развития восприятия с позиции теории деятельности;
  • • рассматривать процесс мышления с позиции теории деятельности;
  • • подвергать анализу развитие личности с позиции теории деятельности;

владеть

• навыками анализа практического применения теории деятельности в образовании.

17.1. Понятие деятельности

В отечественной психологии развитие ребенка рассматривалось с позиции теории деятельности. Выдающийся советский психолог А. Н. Леонтьев определял деятельность как особую форму активности человека, которая побуждается мотивом. В качестве мотива выступает объект, который удовлетворяет какую-либо потребность. Таким образом, согласно А. Н. Леонтьеву развитие ребенка обусловлено характером тех мотивов, которые побуждают его к активности. Он полагал, что благодаря мотиву устанавливается особое отношение между субъектом (ребенком) и его окружающей действительностью. Тем самым ребенок оказывается в отношении активного взаимодействия с миром. Одной потребности недостаточно, чтобы вступить в отношения с миром. Необходим именно мотив как предмет, в котором потребность как бы узнает себя. Лучше сказать, потребность опредмечивается: данный предмет начинает выступать в новом качестве, как предмет, способный удовлетворить потребность. Именно предмет, находящийся вне человека, становится мотивом.

Деятельность в этом случае связывает, опосредует отношение человека с миром. Мир при этом выступает своей объективной стороной как содержащий предмет потребности, а человек – субъективной стороной, как тот, кто с пристрастием относится к миру в силу наличия потребностей. А. Н. Леонтьев пишет: "Мы называем деятельностью не процесс. Этим термином мы обозначаем только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности... мы называем деятельностью процессы, которые психологически характеризуются тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотивом".

Алексей Николаевич Леонтьев выделял следующие единицы деятельности: мотив, цель, условия, в которых оказался субъект, действия, операции. Под мотивом понимается объект, который удовлетворяет потребность субъекта. Мотив – это внешний объект, в котором потребность опредметилась. Как только возник мотив, появилось основание для разворачивания процесса деятельности. Естественно, что то, на что направлена активность (объект, ставший мотивом) и то, что побуждает этот процесс (опять-таки мотив), совпадают между собой. Леонтьев приводит такой пример. Ученик делает домашнее задание, решает задачу по математике. Если ученик любит математику, ему интересно решать задачи, тогда выполнение домашнего задания определяется его интересом к предмету и протекает по типу деятельности. Вместе с тем может случиться и так, что школьник будет решать задачу, потому что ему нужно сделать домашнее задание, чтобы пойти гулять. Тогда то, что побуждает ребенка к выполнению домашнего задания (стремления пойти гулять), и то, на что направлена активность ребенка (задача), не совпадают, и в этом случае процесс решения задачи становится действием, а сама задача выступает в роли цели действия. Заслуга Леонтьева состоит в том, что он показал разное психологическое содержание в двух, казалось бы, внешне одинаковых процессах. Действительно, в первом случае ученик будет стремиться как можно лучше выполнить домашнее задание, найти различные способы решений задачи, так как побуждение к деятельности связано с задачей. Во втором случае, наоборот, ребенок будет стремиться, как можно быстрее освободиться от неприятного выполнения задания, так как его интерес не связан с задачей. Выполнение действия зависит от условий, в которых оказался субъект. Например, школьник, который хочет как можно скорее пойти играть с товарищами, может не решать задачу самостоятельно, а узнать у одноклассника, как она решается. Способ выполнения действия, по А. Н. Леонтьеву, представляет собой операцию. Существует определенное уровневое соотношение между единицами деятельности: мотив соотносится с деятельностью, цель – с действием, условия – с операцией. Единицы деятельности организованы в единую уровневую систему и, как подчеркивал Леонтьев, могут переходить друг в друга. Операция может быть развернута до уровня действия, действие может стать деятельностью. Подобный переход Леонтьев называл сдвигом мотива на цель. Сдвиг может произойти в том случае, если, выполняя какое-либо действие, субъект заинтересуется процессом, а цель действия станет обладать собственной побудительной силой. В качестве примера можно рассмотреть случай выполнения домашнего задания учеником, который сделал его ради того, чтобы пойти гулять. Выполнив задание, ученик пришел в школу. Если учитель похвалил его, ученик может в следующий раз выполнить задание ради похвалы учителя. Так, в процессе выполнения может случиться, что учебный предмет станет интересен ученику, тогда процесс выполнения домашнего задания превратится из действия в деятельность.

Главная особенность деятельности заключается в ее предметности, т.е. в ее организации не по закону вещных, натуральных свойств, а на основе тех правил и способов, которые характеризуют активность человека в культуре. За счет этого овладение ребенком деятельностью ведет к тому, что у него возникает и развивается особое свойство психики, позволяющее отражать не только вещные, но и культурно обусловленные свойства различных объектов и явлений. При этом сама психика понимается как ориентировочная деятельность, которая опосредствует взаимодействие субъекта, т.е. человека и окружающих его объектов на основе создаваемого в процессе ориентировки психического образа.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>