Полная версия

Главная arrow Психология arrow Детская психология

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

17.5. Развитие мышления

Также в контексте теории деятельности исследовалось развитие мышления, компонентами которого выступали умственные действия. Было выделено три формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Для ребенка раннего возраста характерно наглядно-действенное мышление, изучением которого занимался Η. Н. Поддьяков. Он показал, что такой тип мышления характеризуется способом оперирования ребенка с объектами. Первоначально эти способы оперирования являются хаотичными, неорганизованными. Ребенок действует с предметом, не ожидая какого-либо результата. Исследование этого свойства осуществлялось с помощью специальной установки, которая состояла из кнопок и отверстий, через которые появлялись штыри. При этом нажатие кнопки вызывало появление какого-то стержня. Сначала ребенок просто нажимал кнопки и не обращал внимания на появление стержня, однако со временем он начинал это замечать, но происходило это спонтанно, не направленно. Развитие наглядно-действенного мышления заключается в том, что хаотические действия начинают организовываться в системы пробующих действий, когда ребенок как бы заранее поджидает результат, т.е. ставит перед собой познавательную задачу по исследованию объекта. Устанавливается не просто связь между действием и результатом, но появляется направленность действия в отношении получения определенного результата. Наглядной демонстрацией этих тенденций является наблюдение за тем, как ребенок, скатывая шарик с небольшой горки, старается, чтобы тот остановился в нужном, заранее определенном месте. Малыши в возрасте двух лет просто ставят шарик на горку (вне зависимости положения по высоте), отпускают его и смотрят, что получится. Дети трех лет действуют принципиально иначе; они начинают менять положение шарика на горке по высоте и оценивают, на каком расстоянии шарик останавливается в зависимости от исходного положения. В итоге им удается установить зависимость исходной высоты положения шарика на горке и пройденного им пути, что позволяет решить задачу. Η. Н. Поддьяков специально исследовал переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое характеризуется не реальными действиями с предметами, а представлениями отношений между объектами ситуации в образом плане. Условием перехода к этому виду мышления Η. Н. Поддьяков считал особые средства – операторные эталоны, которые отражают в образном плане основные отношения, важные для решения задачи. Примером использования операторного эталона может быть следующая экспериментальная ситуация. Перед ребенком располагался круг, который наподобие пластинки мог вращаться вокруг своей оси. На этот круг помещалась фигурка животного. Над кругом находилась вытянутая платформа, на которой также была фигурка. Причем при вращении круга фигурка на круге упиралась в какую-то точку платформы. Задача, которая ставилась перед ребенком, заключалась в том, чтобы фигурка на платформе и фигурка на круге должны "встретиться", т.е. соприкоснуться. При этом ребенок должен поставить фигурку на круге до начала движения круга со стороны, противоположной расположению фигурки, стоящей на платформе. Для детей младшего дошкольного возраста эта задача оказалась трудной, но ее решение проходило быстрее, если на круге были нарисованы концентрические окружности, которые отражали траектории движения объектов. Фактически окружности выступали в качестве операторных эталонов, т.е. средств, которые позволяли ребенку представить характер движения объектов в образном плане до наступления реального движения.

В качестве еще одного средства образного мышления выступал так называемый образ-манипулятор, который характеризовал такое представление ребенка об объекте, в котором отражались результаты последующих действий в зависимости от самого действия.

Примером эффективности применения образа-манипулятора для решения мыслительных задач может служить экспериментальная ситуация, в которой Η. Н. Поддьяков предъявлял детям особый прибор, представлявший собой панель, на которой находилась фигурка. Фигурка могла перемещаться в разных направлениях в зависимости от того, на какие кнопки нажимал ребенок. Задача состояла в том, чтобы переместить фигурку из одной точки панели в другую. Стратегии поведения детей при этом различались. Младшие дошкольники стремились сразу нажать на кнопки и получить нужный результат. Дети среднего дошкольного возраста поступали иначе. Они сначала последовательно опробовали каждую кнопку и смотрели на получаемый результат. После этого задача решалась ими очень быстро. Поддьяков объяснял это тем, что у детей было сформировано особое мыслительное средство образ-манипулятор, которое отражает результат перемещения в зависимости от нажатия ребенком конкретной кнопки экспериментального прибора.

Особенность исследования детского мышления в рамках теории деятельности характеризовалась тем, что особая роль отводилась мыслительным средствам, в частности операторным эталонам, образам-манипуляторам. Вместе с тем изучалась и мотивация мыслительной деятельности. Η. Н. Поддьяков выделил два типа мышления в зависимости от того, решал ли ребенок задачу, поставленную перед ним взрослым, или самостоятельно занимался собственной познавательной деятельностью. В этом случае существует и два типа результатов такой мыслительной активности. Первый тип получается в ходе организованного взрослым познавательного процесса (задач и формулировок), что приводит к образованию отчетливых представлений о свойствах объектов. Второй тип появляется в ходе познавательной активности, инициированной самим ребенком. Он не обладает такой отчетливостью, поскольку ребенок не учитывает условия деятельности, в которой получаются результаты. Таким образом, у ребенка существует два типа представлений – отчетливые, схематизированные и неотчетливые, неупорядоченные. По мысли Η. Н. Поддьякова, именно последний вид представлений составляет зону ближайшего развития мышления ребенка и является источником его креативности, поскольку со временем представления переходят в отчетливые.

В исследованиях образного мышления, проведенных под руководством Л. А. Венгера, была показана важная роль так называемых схематизированных представлений. В качестве схематизированных представлений выступают образы предметов и отношений между ними, которые передают только наиболее существенные свойства и отношения, важные для решения той или иной задачи. Примером их применения может служить задача по поиску игрушки по плану, на котором представлены наиболее существенные отношения между расположенными в помещении предметами. В этом случае ребенок сможет ее найти, только если у него есть представление, отражающее связь между планом и комнатой, т.е. схема расположения объектов в комнате, которая точно так же отражается в плане. Именно умение видеть схему (т.е. иметь схематизированный образ) является условием решения данной задачи.

В описанных выше исследованиях Η. Н. Поддьякова, Л. А. Венгера и их сотрудников видно, что мышление, как и восприятие, является культурно-опосредствованным процессом, которое можно целенаправленно развивать с помощью деятельностей, в ходе выполнения которых ребенок осваивает мыслительные средства. В качестве таких видов деятельности прежде всего выступают конструктивная и изобразительная.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>