Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow АБИЛИТАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Категории абилитационной педагогики

Для любой области научных знаний чрезвычайно важен понятийный аппарат. Язык любой науки представлен системой терминов, соотносимых с определенными понятиями, существующими для описания объективной реальности, выступающей в качестве предмета данной науки. Язык абилитационной педагогики весьма специфичен. Он объединяет структурные компоненты инновационной образовательной деятельности в сфере раннего детства в одно направление, обеспечивая единое теоретическое основание всем частным исследованиям в области технологий выявления и комплексной оценки уровня развития детей младенческого и раннего возраста; в области разработки программно-методического обеспечения процесса стимуляции нетипичного развития; семейной и специальной психологии; методик образовательной и социальной интеграции. Язык абилитационной педагогики включает в себя структурные компоненты и понятия различных наук, представляющих исследования раннего периода детства. Это понятия таких наук, как философия и социология, общая и специальная психология, общая и специальная педагогика, нейрофизиология и нейропсихология, психопатология и медицина, этика, естествознание, генетика. Поэтому конструирование понятийного аппарата абилитационной педагогики как интегрированного направления научного знания, представляющего научное обоснование практики ранней помощи детям младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии, включающего в себя категории других, уже сложившихся наук, является сложным системным процессом. И не только потому, что сложен и неоднозначен сам объект изучения, но и потому, что необходима кооперация научно-практических знаний и опыта представителей других наук, использующих свои научные языки, категории, понятия. Подобный подход требует средств, которые вырабатываются в области методологии, так как методологические основания служат фундаментом теоретических положений любой интегрированной области знаний. В поисках единого смыслового поля абилитационная педагогика обращается к историческим направлениям разных наук, к образу маленького ребенка, имеющего особенности развития, в художественной литературе и искусстве.

Для междисциплинарной области научно-практических знаний, абилитационной педагогики, методологическим фундаментом служат теоретические концепции специальной педагогики, специальной психологии.

Понятийный аппарат абилитационной педагогики находится в прямой зависимости от социально-экономических и технических достижений современной науки. На развитие понятийного аппарата абилитационной педагогики существенное влияние оказывает практическая деятельность служб ранней помощи детям с отклонениями в развитии. Они образуют основу формирующегося звена современной отечественной системы специального образования. Начало XXI в. обозначило этап вступления России на путь создания государственной системы ранней комплексной помощи детям с нарушениями в развитии. Опыт многолетней плодотворной деятельности западных специалистов в области научной и практической работы с маленькими детьми и их родителями, естественно, оказал влияние на становление организационных форм ранней помощи в России. Поэтому понятийный аппарат абили- тационной педагогики содержит множество заимствований из иностранной терминологии, что создает своеобразие и неоднозначность понятийно-терминологической системы.

Одна из главных задач на этапе становления новой области научно- практического знания — установление научного статуса абилитацион- ной педагогики, категорий ранней помощи для включения их в систему научного языка.

В Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов (Резолюция Генеральной Ассамблеи Организации объединенных наций (ООН) 48/96, принятая 20 декабря 1993 г.) в разделе «Основные понятия в политике в отношении инвалидов» дано терминологическое определение понятия «реабилитация».

«Реабилитация — это процесс, цель которого помочь инвалидам восстановить их оптимальные физические, интеллектуальные, психические и (или) социальные уровни деятельности и поддерживать их, предоставив им реабилитационные средства для изменения их жизни и расширения рамок их независимости»[1].

Универсальная модель реабилитации человека с инвалидностью предполагает предоставление комплекса реабилитационных услуг, включающих социальное, психологическое, педагогическое и медицинское направления.

Абилитация — это комплекс мер, направленных на формирование новых и мобилизацию, усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития человека.

Ребенок, родившийся с функциональными ограничениями, с сенсорными, интеллектуальными или моторными нарушениями развития, оказывается в состоянии не равных возможностей по сравнению со сверстниками. Однако его потребность в любви, заботе близких, удовлетворении коммуникативных контактов находится на высочайшем уровне, иногда превышающем потребности ребенка с нормативным развитием, у которого формирование важнейших нервно-психических процессов будет осуществляться спонтанно. Для того чтобы осуществить «равный старт» на этапе раннего онтогенеза в условиях нетипичного развития, необходимы процессы абилитации, включающие выявление, раннюю диагностику, методы медицинской коррекции, психолого-педагогические методы стимуляции функций.

Абилитироватъ означает «делать состоятельным». В среде профессионалов термин «абилитировать» в процессе взаимодействия с детьми младенческого и раннего возраста используется вместо термина «реабилитировать», которое употребляется в смысле восстановления утраченной способности. Итак, абилитация — это процесс, цель которого помочь приобрести или развить еще несформированные функции и навыки, в отличие от реабилитации, которая предлагает восстановление утраченных функций в результате травмы или заболевания. Абилитация означает не только стремление лечить или модифицировать сенсорные, физические или умственные расстройства. Абилитация означает обучение ребенка умениям достигать определенный уровень функционального развития альтернативными путями, если привычные пути блокированы, а также адаптировать окружающую среду для компенсации отсутствующих или нарушенных функций. Следует заметить, что поздно начатая абилитация, может оказаться малоэффективной и невыполнимой. Так происходит, например, в случае, если дети с церебральными параличами и выраженными задержками речевого развития начинают получать соответствующую помощь лишь в возрасте 8—11 лет. Практический опыт показывает, что комплекс аби- литационных мероприятий (лечебных, психолого-педагогических, логопедических и др.), объединенных термином «ранняя помощь», целесообразно начинать с момента постановки диагноза, уже в период новорожденное™ или на первом году жизни ребенка. Абилитационные мероприятия могут начинаться еще раньше: с мониторинга состояния будущей матери и пренатальной диагностики плода, сопровождения этапов беременности, организации поддержки матери и ребенка в процессе родов и выхаживания новорожденного. Данные исследований отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о том, что раннее распознавание нарушений развития и грамотно организованная ранняя помощь детям младенческого и раннего возраста, включающая психолого-педагогические и медико-социальные мероприятия, обучение родителей, позволяет коренным образом изменить ход психофизического развития ребенка. Для детей, имеющих выраженные врожденные дефекты и находящихся в группе риска по инвалидности и социальной дезадаптации, ранняя комплексная помощь позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии и увеличивает их шансы на включение в образовательную среду и социальную жизнь. А для значительного числа детей, находящихся по разным причинам в неблагополучной ситуации развития в первые месяцы и годы жизни, ранняя комплексная помощь открывает возможности включения их в общий образовательный поток, позволяет добиться реальных успехов в процессе социального взаимодействия и адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В профессиональном сообществе популярен лозунг: «Через раннюю помощь к интеграции в общество». Это означает, что полноценное включение нетипичного ребенка в образовательную среду и социальную жизнь возможно лишь при условии вовремя и грамотно организованной абилитации.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что и абилита- ция и реабилитация — это комплекс мер, имеющих конечной целью полноценную адаптацию в обществе и преодоление патологических состояний людей с ограниченными возможностями здоровья, помощь в организации самостоятельной независимой жизни в обществе, достижение личного и профессионального благополучия. Эти понятия являются основополагающими в системе знаний новой предметной области специальной педагогики — абилитационной педагогики.

Мировой опыт создания и развития разнообразных организационных форм ранней помощи детям с отклонениями в развитии основывается на научных исследованиях в области раннего развития и отражает историю понимания человека, закономерностей его развития и средств его изучения.

Современная наука преодолела, свойственное медицинской модели, деление на норму и патологию с тем, чтобы принять системную точку зрения, рассматривающую все явления в их круговой взаимозависимости: человек — это глобальная открытая система, включающая другие подсистемы (органы, клетки, молекулы и т.д.), и сама также включенная в более широкие системы (семья, общественные структуры, человечество). Это положение принципиально изменяет методологию научных исследований в области детского развития и отражается на понятийнотерминологической системе абилитационной педагогики.

Если ранее рассматривалась возможность создания системы психолого-педагогических воздействий для вмешательства в отклоняющееся развитие, то с позиций нового подхода решение исследовательских и практических задач осуществляется посредством субъект-субъект- ного взаимодействия всех участников психолого-педагогического процесса как открытых систем. В новой системной интерпретации человек развивающийся предстает комплексно, во всем многообразии связей и взаимоотношений с окружающим миром. Ребенок рассматривается как сложная и саморазвивающаяся система, обладающая внутренним потенциалом для саморазвития. Поэтому любое субъект-субъектное взаимодействие с ребенком должно рассматриваться как помощь, поддержка, но не как вмешательство, предполагающее одностороннее действие. Принятые в иностранных языках термины для обозначения профессионального взаимодействия с нетипичными детьми и их семьями на начальных этапах жизнедеятельности, такие как «early intervention» (англ.), «fruehforderung» (нем.), переводятся на русский язык как «раннее вмешательство», «ранняя интервенция». Эти смысловые характеристики в русском языке несут агрессивное толкование. Термины «вмешательство» и «интервенция» имеют смысл насильственного внедрения в развитие, что не отвечает современным подходам гуманистических наук и требованиям точного и однозначного обозначения научного понятия. Поэтому система мер, направленных на взаимодействие с младенцами и детьми раннего возраста с особыми потребностями развития и образования, в современной отечественной науке — аби- литационной педагогике — обозначается как «ранняя помощь». Установление научного статуса этого термина — дело будущих научных исследований. Однако в практической деятельности современных учреждений, сопровождающих ранний период нетипичного детства, именно это понятие—заняло прочное место и используется для обозначения реальной практики.

Основополагающий термин абилитационной педагогики «ранняя помощь» обозначает комплексную психолого-медико-социально-педагогическую деятельность в системе специального образования.

От эффективной организации ранней комплексной помощи в определяющей степени зависят предупреждение инвалидности и (или) снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.

В Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятых Генеральной ассамблеей Организации Объединенных Наций 20 декабря 1993 г., четко обозначен комплексный по своему сущностному содержанию процесс предупреждения (профилактики) инвалидности.

Под предупреждением инвалидности понимается осуществление комплекса мер, направленных на профилактику возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).

Предупреждение инвалидности может предусматривать не только осуществление мер медицинского характера, в частности оказание первичной медико-санитарной помощи, предродовой и послеродовой уход, хирургическую коррекцию, но и раннюю стимуляцию развития ребенка с целью профилактики возникновения вторичных отклонений в процессе становления психофизических функций. Особенности развития ребенка в раннем возрасте, пластичность центральной нервной системы и способность к компенсации нарушенных функций обуславливают важность ранней помощи. Путем целенаправленного медицинского воздействия в определенных случаях удается корректировать первично нарушенные сенсорные, психические и моторные функции, а средствами медико-психологических и социально-педагогических мероприятий предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.

Ранняя помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной (командной) работы специалистов разного профиля.

Ранняя помощь представляет собой систему специально организованных мероприятий, каждый элемент которой может рассматриваться как самостоятельное направление деятельности учреждений, находящихся в ведении органов здравоохранения, образования и социальной защиты населения:

  • • обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии, предполагающее единство ранней диагностики, идентификации, скрининга и направления в соответствующую территориальную службу ранней помощи;
  • • определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных программ раннего развития;
  • • обучение и консультирование семьи;
  • • оказание первичной помощи в реализации развивающих программ в условиях как семьи, так и специально организованной педагогической среды, отвечающей особым образовательным потребностям младенца (группы развития);
  • • целевая работа по развитию сенсомоторной сферы ребенка;
  • • психологическая и правовая поддержка семьи;
  • • ранняя плановая или экстренная медицинская коррекция;
  • • координация деятельности всех социальных институтов и служб в оказании полного комплекса услуг семье и ребенку в рамках индивидуальной программы развития.

Необходимо отметить, что термин «коррекция» употребляется только в медицинском аспекте ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии, так как о психолого-педагогической коррекции (исправлении) развития можно говорить лишь в том случае, когда нетипичное развитие представляет собой временной процесс, который на протяжении определенного этапа идет по особому пути, осложняя общий ход психофизического развития. По отношению к новорожденному ребенку и ребенку в возрасте нескольких месяцев можно говорить лишь о стимуляции развития на этапе становления функциональных систем средствами развивающих программ, но не о коррекции функций, так как они еще не сформированы. Также целесообразно употребление термина «развивающий процесс» вместо термина «коррекционная работа».

Ранняя помощь детям с нарушениями развития имеет устойчивую медицинскую (клиническую) основу. Успехи медицинской науки и практики сделали возможным нивелировать действие врожденного дефекта на ход психофизического развития ребенка. Во многом этому способствовали скрининговые исследования пренатального, неонатального и раннего развития, а также хирургические и медикаментозные средства коррекции врожденных нарушений, создающих риск детской инвалидности.

Скрининг (от англ, to screen — просеивать) — метод обследования больших групп детской популяции с целью выявления нуждающихся в более точной диагностике.

Наиболее известны в области ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии ультразвуковой скрининг плода, скрининг на фенилкетонурию и врожденный гипотериоз, выявление пороков развития слуха и зрения, а также генетических синдромов с применением суперсовременных медицинских технологий, например позитронно-эмиссионной томографии мозга. В настоящее время термин «скрининг» употребляется также в области детской психологии и трактуется как «скрининг развития».

Социальные науки определяют раннее детство как «стадию жизненного цикла человека, на которой происходит становление организма, развитие его важнейших функций, активная социализация индивида (т.е. усваивается определенная система знаний, норм, ценностей, осваиваются социальные роли, способствующие формированию полноценного и полноправного члена общества)»[2]. Процесс постепенного вхождения ребенка в мир конкретных социальных связей и освоения социального пространства получил термин «социализация», что трактуется как осознание, освоение, присвоение социального опыта человечества, социокультурных достижений общества.

Социализация — это многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни. Это процесс превращения человека из природного существа в общественное, из индивида в личность.

Понятие «социализация» в контексте абилитационной педагогики означает процесс освоения культуры человеческих отношений, социальных норм поведения, видов деятельности, форм общения на ранних этапах развития ребенка. Особое значение этот процесс приобретает в зависимости от структуры общества, образующего социальную среду.

Социальная среда — это целостное психосоциальное пространство, образованное консолидированным кругом лиц и многообразным, пересекающимся на личности, влиянием био-социальных факторов. От соотношения влияний, образующих это пространство, зависят варианты развития личности. Именно они делают человека неповторимым, единственным, отличающимся от других людей. Во многом это напрямую зависит от впечатлений, полученных в первые три года жизни.

Основными источниками социализации являются различные социальные институты: семья, образовательные учреждения, формальные и неформальные общественные объединения, государственные структуры и учреждения неправительственного сектора, производственные организации, центры досуга и дополнительного образования.

Социализация представляет собой элемент механизма саморегуляции социальной жизни, обеспечивает сохранение и развитие личности в социуме. Социализация — процесс двусторонний. С одной стороны, ребенок усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит, а с другой — в процессе социализации индивид активно воспроизводит значимую систему социальных связей и социальный опыт. Эти положения имеют особое значение в процессе социализации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. С самого рождения у них формируется опыт эмоциональной травматизации, наблюдаются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживаниями страха, тревоги, физической боли. Это усугубляется оторванностью от окружающего мира и впоследствии проявляется в девиантном поведении, усиливает соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Такое состояние иногда длится годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребенка, что к подростковому возрасту проявляется в виде ярко выраженных затруднений социального приспособления.

Социальная интеграция означает полное, равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достижение достаточного качества независимой жизни и самореализации в обществе.

В структуре абилитационной педагогики особая роль принадлежит социальной психологии, которая разрабатывает методы, обеспечивающие индивидуализацию в общественных контактах, в процессе взаимодействия нетипичного ребенка в социальном пространстве, так как именно в самоопределении личности в социальном пространстве развиваются социальные навыки и самосознание. Важнейшим направлением современной социальной психологии становится оптимизация детско-родительских отношений на начальных этапах жизни младенца, разработка методов взаимодействия нетипичного ребенка с близкими взрослыми.

Согласно социально-экологической теории систем, именно семья является главным ресурсом абилитации и социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями. Физическое, социальное и эмоциональное функционирование семьи определяется тотальной взаимозависимостью ее членов. Изменение одного элемента неизбежно приводит к изменению системы в целом. Именно поэтому семейно-центрированные программы позволяют не только обеспечить действенную помощь ребенку, но и восстановить функции семьи, находящейся в состоянии длительного эмоционального напряжения.

Социально-педагогическая деятельность с детьми младенческого и раннего возраста в рамках семейно-центрированных программ представляется результатом целенаправленных воспитательных усилий социальных институтов разных уровней, а также результатом взаимодействия индивида со своим окружением и самостоятельным воспроизводством социальных связей.

Понятие «семейная центрированность» означает, что профессиональная помощь должна оказываться и детям, и родителям одновременно в одном семейном ключе в едином процессе пролонгированного сопровождения.

Сопровождение — новый для нашей страны вид социальной помощи, которая носит нематериальный характер, предполагает индивидуальную поддержку в решении проблем семьи и осуществляется посредством реализации разнообразных коррекционно-педагогических, социально-психологических, защитно-правовых и реабилитационных программ.

Семейно-центрированный подход с позиций абилитационной педагогики предполагает анализ связей и отношений не только внутри системы (внутренний мир человека, семья, ближайшее социальное окружение), но и вне ее. Диагностическая и коррекционно-развивающая работа с детьми и родителями в условиях служб ранней помощи и сопровождения начинается уже на начальной стадии отклонений в развитии или в поведении. Такая работа наиболее активно должна проводиться с детьми младенческого и раннего возраста, а также с детьми из неблагополучных семей и семей групп риска.

Ключевыми понятиями в терминологической системе абилитационной педагогики являются термины «понимание» и «принятие», т.е. безусловное признание окружающими взрослыми взглядов и мнений ребенка, признание за детьми права на личное отношение и суждение, приоритет выбора ребенка. Специалист системы абилитации должен разрешать каждую проблемную ситуацию с максимальной выгодой для ребенка. Успешность помощи ребенку напрямую зависит от представителей нескольких социальных институтов, наиболее важным из которых является семья. Воспитание чувства доверия к родителям, к значимым взрослым — ведущая идея абилитации. Ребенок не должен чувствовать себя объектом благотворительной помощи, воспитания, обучения, коррекции, исправления, объектом работы взрослых. Отношения с окружением, особенно с членами своей семьи, формируются на основе субъект-субъектного взаимодействия. Конвенция ООН о правах ребенка (1989) «признает важность семьи как первичной социальной группы и естественной обстановки для роста и благополучия детей». При этом суть современной позиции состоит в том, что детско-родительские отношения в семье понимаются не столько как главенствующие над ребенком (подчинение родителям), сколько как ответственность родителей перед ребенком.

Придавая первостепенное значение интересам детей, необходимо обосновать не менее значимое понятие абилитационной педагогики — «целостность семьи». Сохранение целостности семьи, насколько это возможно — основная стратегия службы ранней помощи. «Ребенок для полного и гармоничного развития своей личности нуждается в любви и понимании. Он должен, где только возможно, расти и воспитываться своими родителями, и в любом случае, в атмосфере любви, моральной и материальной безопасности» (Конвенция ООН о правах ребенка). Логика понятийного аппарата абилитационной педагогики обоснована необходимостью комплексной работы специалистов по формированию абилитационной компетентности родителей. Именно в этом виде социально-педагогической деятельности специалисты системы ранней помощи должны обеспечить «командный подход». Психологи и социальные педагоги, дефектологи и воспитатели, медицинские и социальные работники должны взаимодействовать «по принципу дополнительности», чтобы обеспечить родителей разными формами помощи от срочных проблемных консультаций до долгосрочных мер семейно-центрированных программ. Серьезная, по сути психокоррекционная, задача специалистов служб ранней помощи, состоит не в том, чтобы оценивать несостоятельность родителей или разделять с родителями ответственность за несоответствие ребенка некоему представлению нормы в области обучения и поведения, а в том, чтобы помогать им в осознании необходимости становиться компетентными родителями, предоставляя всю полноту профессиональной информации. Общим итогом такой работы должен быть вывод, что компетентное родительство — это результат семейного доверия и взаимопонимания, а не стресса, страха неизвестности, эмоционального напряжения.

Сравнительные исследования отечественных и зарубежных ученых показали, что долгосрочная систематическая социально-педагогическая помощь ребенку в условиях семьи с привлечением родителей позволяет вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет прогресс социального включения в общество человека со специальными потребностями как равноправного члена.

Особую актуальность это положение абилитационной педагогики приобретает в системе исследования отношений взрослого мира и нетипичного детства, так как оно связано с организацией особых условий и форм ранней помощи, воспитания, образования и социального включения особого ребенка в общество.

Социальное включение (от англ, inclusion) относится к одной из самых распространенных и политически поддерживаемых на Западе и в современной России форм взаимодействия с нетипичными людьми. Идея социального включения неразрывно связана с теорией семейных систем и программами ранней помощи. Эти организационные формы социально-педагогической деятельности получили значительное распространение и законодательную поддержку в странах Запада в 70-х годах прошлого столетия. В их основе — концепция нормализации.

Терминологически «нормализация», или «мейнстриминг» (от англ. mainstream — главная линия, основное направление), предполагает соотнесенность с неким социальным эталоном, общепринятой социальной моделью. Первое официальное употребление термина «нормализация» относят к последней четверти XIX в., когда норвежский парламент (стортингент) ратифицировал закон о создании школ для глухих и слабослышащих, слепых и умственно отсталых — трех основных видов школ для «нетипичных» детей. Однако детальная проработка концепции нормализации связывается с именем Бенгтона Нирье — уполномоченного «Шведского союза детей, подростков и взрослых с задержкой умственного развития» (FUB).

Именно принципы концепции нормализации послужили фактором изменения общественных отношений к проблеме инвалидности и инвалидам в странах западного мира, дали мощный толчок развитию теоретических и практических аспектов ранней помощи детям с нарушениями развития как междисциплинарной области знания, охватывающего проблемы обслуживания младенцев и детей раннего возраста с целью профилактики детской инвалидности.

Основополагающие принципы концепции нормализации предполагают снижение степени ограничений и оптимизацию для людей с нарушениями развития возможности:

  • • жить и воспитываться в родной семье;
  • • ощущать нормальный суточный (недельный, годичный) ритм жизни;
  • • ощущать естественную смену фаз жизни (детство, юность, зрелость, старость);
  • • выбора, учета пожеланий и требований;
  • • жить в двуполом мире;
  • • иметь необходимый жизненный уровень и т.п.

Эти мировоззренческие позиции лежат в основе теории и практики абилитационной педагогики и отражают определенный взгляд на человека как на чувствующего и творящего субъекта независимо от его возможностей и степени их ограничений. Каждый человек, независимо от уровня развития, нуждается в стимулирующей обстановке, способствующей позитивному влиянию на его жизненную ситуацию. Это в первую очередь относится к организации ранней комплексной помощи детям с нарушениями развития. Нормализация предполагает стремление к тому, что считается обычным и нормальным в противовес необычному и странному. Поэтому нормализация — это процесс динамичный, в котором учитываются все факторы, имеющие значение для конкретного человека: как его собственные возможности, так и объем помощи окружающих по отношению к нему. Принципы концепции нормализации применяются ко всем людям без исключения, даже к детям, имеющим тяжелые, множественные нарушения развития, и оказывают влияние на проблему инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование — новая форма образования в нашей стране. Имеющийся практический опыт показывает, что не существует

зо универсальной для всех детей единой модели инклюзии, для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями необходимы различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать потенциал каждого ребенка.

Идеи нормализации в области абилитационной педагогики оказывают влияние на восприятие обществом людей с ограниченными возможностями, изменяют отношение общества к нетипичное™, инако- вости, способствуют формированию уважения к разнообразию. Это повышает общий уровень толерантности общества.

Различные отрасли знаний имеют свое представление о значении раннего возраста для развития личности человека, о возрастной периодизации развития, о проблемах воспитания, обучения и социализации детей, поэтому они вкладывают разный смысл в содержание ключевых понятий абилитационной педагогики.

Понимание раннего детства с позиций абилитационной педагогики связано с представлениями о том, какие качества личности надо воспитывать в особом ребенке, как помочь ему преодолевать сложные жизненные ситуации, связанные с ограничениями возможностей. Известно, что каждая историческая эпоха предлагала свои педагогические средства решения этих проблем. В современной социально-педагогической ситуации особое значение придается раннему началу развивающего процесса. В контексте абилитационной педагогики раннее детство рассматривается как феноменальное явление, сущность которого в том, что все процессы, свойственные начальному периоду человеческой жизни, могут быть реализованы только при непосредственном участии взрослых. Совершенно очевидно, что это участие должно быть выражено в форме помощи, деятельностной поддержки маленьких детей в процессе взаимодействия со средой в повседневной жизни. А это возможно лишь при открытом принятии особого ребенка в мире взрослых, чувственном воспитании растущего человека в атмосфере любви и радостного содействия. Поэтому формирование абилитационной компетентности родителей ребенка с отклонениями в развитии — одна из важнейших задач абилитационной педагогики.

Абилитационная компетентность родителей — система ценностей, знаний, навыков, определяющих возможность полноценно осуществлять процесс абилитации детей младенческого и раннего возраста из групп медицинского, генетического и социального риска отклонений в развитии.

Ранняя комплексная помощь требует одновременного участия в работе с маленьким ребенком и его семьей междисциплинарной команды специалистов, представляющих различные области научно- практического знания. Врачи и специальные педагоги-дефектологи, детские и семейные психологи, специалисты по развитию движений и музыкально-ритмическому воспитанию, логопеды и социальные работники должны создать оптимальные условия развития младенца и ребенка раннего возраста, поддержать родителей, помочь им, максимально увеличить их уровень компетентности в области воспитания ребенка с особыми потребностями. Возникает необходимость в выработке качественно новых подходов к подготовке профессионалов в области инновационной психолого-педагогической деятельности с детьми младенческого и раннего возраста, а также с их родителями. Ранняя помощь как начальное звено системы специального образования призвана улучшить условия жизни и развития детей с ограниченным потенциалом возможностей, а также детей, чье развитие обусловлено негативным действием множественных факторов риска.

  • [1] Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. ООН,1993.
  • [2] Павлёнок П. Д. Введение в профессию «Социальная работа» : курс лекций. М. :ИНФРА-М, 1998.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>