Ренессанс сравнительной педагогики

Увеличение масштабов исследований

На пороге двух тысячелетий в мировом сообществе возрождается интерес к сравнительной педагогике. Интерес подогревается растущей ролью сравнительных методов в гуманитарных и общественных науках. В академической среде сегодня популярен лозунг «Мы все компаративисты», что наглядно выражает стремления ученых опереться на компаративистику для достижения объективных и эффективных научно-практических результатов. Сравнительная педагогика после кризиса (порой даже «остракизма») конца XX в. переживает своеобразный ренессанс, вступив в новую фазу развития. Сравнения превратились в один из магистральных дискурсов теории и практики образования. Растет потребность использовать потенциал международных педагогических исследований. Интерес к сравнительной педагогике увеличивается в условиях перестройки национальных образовательных систем, интернационализации педагогических исследований. Заинтересованность в сравнительной педагогике инициирована вызовами глобализации, проблемами образования в многонациональном социуме. Важным стимулом активизации сравнительно-педагогических исследований оказались надежды, что выводы и рекомендации сравнительной педагогики могут быть эффективно использованы для развития образования в странах «третьего мира».

В сравнительной педагогике наряду с известными ранее учеными (Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Н. Д. Никандров (Россия), Ф. Альтбах, М. Эсксштейн (США), Ю. Шрайвер (Германия), К. А. Торрес (Аргентина), М. Кроссли, Н. Грант (Великобритания), С. Судзуки, С. Каванобе (Япония), Гу Мингуан (Китай) и др.) появились новые лидеры и имена: У. И. Бражник (Россия), М. Брэй (Гонконг), Д. Паломба (Италия), М. Перейра (Испания), Т. Винтер-Янсен (Дания), Ч. Майорек (Польша), Д. Валь Руст (Франция), А. Кусаинов (Казахстан), Н. Капранова (Белоруссия), Чжоу Сяомань (Китай), И. Гондо, Ю. Савано, Т. Эндо, X. Одзима (Япония) и др.

Регулярно проходят европейские и мировые конференции представителей сравнительной педагогики. Ассоциации сравнительной педагогики выступают заметной силой педагогического сообщества. Так, во Всемирный Совет по сравнительной педагогике входят представители 28 национальных педагогических обществ. Всемирный Совет по сравнительной педагогике, Европейское общество по сравнительной педагогике, Азиатская ассоциация сравнительной педагогики содействуют международному сотрудничеству в сфере образования. Ученые совместно обсуждают национальный и международный педагогический опыт, моделируют общемировые педагогические подходы. Координирующие функции международных исследований компаративистского характера выполняют научные центры: Международное бюро просвещения (Швейцария), Международный институт педагогических исследований (Германия), Международный педагогический центр (Франция), Международный институт образования (США) и др.

Результаты исследований регулярно публикуются в международных и национальных научных журналах: «Сравнительная педагогика» («Comparative Education»), «Международный обзор образования» («International Review of Education»), «Средиземноморский журнал исследований образования» («Mediterranean Journal of Educational Studies»), «Международный журнал развития образования» («InternationalJournal of Educational Development»), «Обзор по сравнительной педагогике» («Comparative Education Review»), «Текущие вопросы сравнительного образования» («Current Issues in Comparative Education») и др.

Представители компаративистской педагогики участвуют в проектах ЮНЕСКО, Международного бюро просвещения, Международной ассоциации оценки успеваемости (International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Organisation de Cooperation et de Developpment Economiques (OCDE): «Грамотность и общество знаний» (2000), «Образование для двадцать первого века» (1996), «Образование для всех» (2007), «Программа международной оценки учащихся» («Programme for International Student Assessment») и др. Проекты предусматривают сравнительный макроанализ целей, функционирования, финансирования и эффективности различных систем образования.

Так, согласно проекту изучения уровня грамотности населения в мире «Грамотность и общество знаний» (1995—1996) произведены измерения способностей населения от 16 до 65 лет но трем шкалам грамотности. На глобальном тине сравнения построен доклад ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» (1997). В докладе обсуждаются крупные мировые проблемы и представлены пути решения этих проблем (социальное единство, принятие во внимание факторов локального и глобального характера, новая модель развития образования). В докладе обрисован маршрут образования человека на протяжении всей жизни, когда он вынужден прибегать к непрерывному образованию, в том числе для адаптации к процессу глобализации и разнообразным видам профессиональной деятельности.

Благодаря подобным проектам, которые выполнены на базе массового сбора показателей и количественных данных по различным странам, делаются обобщенные научные и практические выводы, предоставляется важная информация политикам, принимающим решения в сфере образования.

Заметную роль в сравнительных исследованиях вопросов интеграции образования играют наднациональные структуры объединенной Европы. При Европейском союзе действует Комитет по образованию, который согласовывает содержание и методы образования, присущие учебным заведениям отдельных государств. Под эгидой Комитета работает Европейский институт образования и социальной политики (Париж). Европейский союз рассматривает единую образовательную политику как условие экономической кооперации и социальной стабильности. Разрабатывается педагогическая политика, предусматривающая формирование стандартизированной системы информации, согласование реформ общего и профессионального образования. Принципы такой политики обсуждают педагогические организации, пользующиеся поддержкой Европейского союза: Европейская система документации в области образования, Центр педагогических исследований и инноваций, Европейский институт исследований университетского образования, Европейский центр профессионального образования. Наднациональные органы Западной Европы инициируют сравнительно- педагогические исследования. Европейский союз при участии компаративистов разрабатывает и осуществляет масштабные проекты образования: ЭРАЗМУС (1987) и ЛИНГВА (1989), Качество школьного образования (Quality of School Education), исследования состояния образования в странах Восточной Европы (1997) и др.

Международные сравнительно-педагогические исследования в значительной степени влияют на дискурс образования в отдельных странах и в мире. Вместе с гем они содержат спорные выводы и рекомендации, нередко будучи, по сути, «англо-американским конструктом», что, как пишут сравнитологи А. Новоа и Т. Йарив-Машал, «грозит превратить мировую школу в дурную копию частного бизнеса»[1].

Компаративисты по-разному характеризуют трансформацию сравнительной педагогики на современном этапе. Ряд ученых (Л. Волкер, Дж. Хаукинс, Д. Валь Руст и др.) не видят сколько-нибудь принципиальных изменений, полагая, что в дискурсе педагогической компаративистики доминируют традиционные теоретические ориентиры. Другие сравнитологи (Г. Ноа — США, Ф. Хилкер — Германия, П. Квок — Китай, Йоши Гондо — Япония и др.)» напротив, считают, что сегодня происходит радикальная ревизия парадигмы сравнительной педагогики.

  • [1] NovoaA., Yariv-Mashal Т. Comparative research in education. URL: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451 /680/1/21185_0305-0068_423-438.pdf.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >