Главная Педагогика
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
|
|
||||||
Личностно ориентированная система обучения в высшей профессионально-педагогической школе и ее особенностиПрофессиональное обучение будущих педагогов профессиональных училищ, лицеев, учебных центров проводится в соответствии с Государственным образовательным стандартом. С точки зрения ЛОСО важно обратить внимание прежде всего на создание основной образовательной программы с позиции конкурентоспособности выпускников специальных вузов, которые приобретают квалификацию «педагог профессионального обучения». Среди гуманитарных и социально-экономических дисциплин наибольшим спросом на рынке труда пользуются:
Именно эти учебные дисциплины позволяют впоследствии выпускникам работать за рубежом, а потому повышают личностную значимость, уровень конкурентоспособности. Среди общепрофессиональных дисциплин особую роль играют:
Желательно, чтобы эти учебные дисциплины преподавали специалисты, имеющие профессионально-педагогическое образование, имели рабочий разряд, опыт работы по рабочей профессии, в контексте которой они осуществляют преподавание вышеуказанных дисциплин. Важно также, чтобы они обладали высоким уровнем общей и педагогической культуры, стремились повышать свой личностный и профессиональный рост. Введение в профессионально-педагогическую деятельность способствует профессиональному самоопределению студентов- первокурсников, развитию педагогической рефлексии. Среди дисциплин отраслевой подготовки особое значение для будущего педагога начальной профессиональной школы имеют: инженерная графика, электротехника, металловедение, специальные технологии (машиностроения, швейного производства и т. п.). Основной формой профессионального обучения в вузе является лекция. Например, речь идет о высшей профессиональной школе машиностроительного профиля, в которой готовят преподавателей машиностроительных дисциплин. Возьмем, к примеру, тему «Методы обработки зубчатых колес». Традиционное ее изучение будущими токарями в процессе теоретического обучения сосредоточено на содержании (основных методах нарезания зубьев цилиндрических колес, инструментах, скорости резания и т. п.). В условиях ЛОСО преподаватель теоретического обучения использует содержание этого урока для развития личностных характеристик будущего токаря — умений учиться, размышлять, задавать вопросы, делать выводы. То есть первый момент ЛОСО состоит в том, что преподаватель концентрирует внимание не столько на том, как будущие токари усвоили то, что он рассказал, сколько — на способах познавательной деятельности (какой процент обучаемых задают вопросы, кто из учебной группы умеет делать выводы, рефлексирует). Важно то, что в условиях ЛОСО будущий токарь имеет возможность мыслить, а не только запоминать. Педагог учит не столько истине, сколько тому, как ее можно находить, формирует навыки самообразовательной деятельности, прививает привычку рассуждать, сомневаться и т. п. Интересных моментов, которые кроются в содержании учебного материала и способах его усвоения, много. Например, при изложении зубодол- бления преподаватель может устроить дискуссию по поводу поиска возможных методов для нарезки колес с внутренним зацеплением. Причем фиксировать преподаватель должен не столько содержание, сколько активность участников дискуссии, сфор- мированность у них коммуникативных способностей, умений спорить, убеждать, доказывать свою точку зрения. Конечно, требуется и иная последовательность изучения курса специальности. В условиях модульного обучения или выбора спецкурса возможна самостоятельная работы дома или в электронной библиотеке. Таким образом, ЛОСО в высшей профессионально-педагогической школе направлена на интеграцию педагогического знания, развитие профессиональной компетентности и конкурентоспособности студентов. Причем под профессиональной компетентностью следует понимать такое интегральное личностное качество, которое отражает степень соответствия выполняемой профессиональной деятельности, а компетенция представляет собой такое базовое качество личности, за счет которого и возможна такая степень соответствия выполнения профессиональной деятельности. Учитывать половозрастные, индивидуально-психологические особенности будущих рабочих — учащихся профессиональных училищ и лицеев сможет только тот педагог профессионального обучения, кого учили в вузе бережно, заботясь о его статусе, учитывая специфику мотивационной сферы. В этом и заключается сущность личностно ориентированного образования. Все компоненты учебно-воспитательного процесса в любом профессиональном образовательном учреждении (училище, лицей, колледж, вуз) «работают» на обучаемого, развитие его личности, к ним относятся: содержание учебной дисциплины, средства профессионально-педагогической деятельности, способы, формы, методы и средства преподавания. Обучаемый имеет право сам выбрать способ получения образования, содержание и методы обучения, а в отдельных случаях и педагога. Он может проявлять себя, «высовываться», задавать вопросы педагогу, быть активным, рассчитывать на объективную оценку его учебных умений со стороны педагога. Саморазвитие обучаемого — это его ведущий мотив. Педагог так строит обучение, что в него включается имеющийся у обучаемого опыт, Личностно ориентированное образование не ставит своей целью формирование личности с заданными свойствами, качествами, обученностью, профессиональностью. Она должна создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализовать потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации[1]. В высшей профессионально-педагогической школе нужны такие способы и средства преобразования личности студента, такие образовательные технологии, которые, не меняя условия учебновоспитательного процесса в вузе, помогают добиться цели личностно ориентированного образования. Личностно ориентированные образовательные технологии требуют:
Личностно ориентированные образовательные технологии должны быть направлены на обеспечение гарантии студентам места на рынке труда, а это возможно лишь при достаточном развитии конкурентоспособности обучаемого. Изучение психологических дисциплин общей и профессиональной педагогики, методики профессионального обучения предполагает широкое использование ролевых, психологических и педагогических игр. Вопросы и задания для самостоятельной работы
|
<< | СОДЕРЖАНИЕ | ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ | >> |
---|