Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ГИПЕРАКТИВНОСТЬ И ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Речевые нарушения

У многих детей с ГРДВ отмечаются нарушения развития речи. Данные об их распространенности в литературе колеблются от 30 до 60%, что отчасти связано с тем, что к моменту обращения к специалистам многие дети достигают возраста 5 и более лет, и тогда признаки отставания речевого развития приходится оценивать ретроспективно. Интересно отметить, что максимальная выраженность проявлений ГРДВ часто совпадает с критическими периодами психоречевого развития. К первому периоду относят возраст 1—2 года, когда происходит интенсивное развитие корковых речевых зон и активное формирование навыков речи. Второй период приходится на возраст 3 года. На этом этапе у ребенка увеличивается запас активно используемых слов, совершенствуется фразовая речь, активно развиваются внимание и память. В это время у многих детей с ГРДВ обнаруживаются задержка развития речи, нарушения артикуляции. Третий критический период относится к возрасту 6—7 лет и совпадает с началом становления навыков письменной речи — чтения и письма.

Ретроспективный анализ особенностей формирования речи в группе из 204 детей с ГРДВ показал, что задержка речевого развития в возрасте до 4 лет с проявлениями моторной дисфазии (алалии) отмечалась у 12% детей. Как известно, причина моторной алалии — нарушение функций речедвигательного анализатора (моторного центра речи). У ребенка затруднена организация речевых движений, их координация, поэтому речевое развитие задержано. Понимание речи при этом не страдает. Самостоятельная речь у этих детей долго не развивалась либо оставалась на уровне отдельных звуков, слов. Вместо речи дети пользовались мимикой и жестикуляцией, особенно в эмоционально окрашенных ситуациях. Первые слова и фразы появлялись поздно. Речь была замедленна, обеднена, словарный запас скуден, ограничен обиходно-бытовой тематикой, в ней было много оговорок (парафазий), перестановок, персевераций. В дальнейшем самостоятельная речь появлялась, хотя и со значительной задержкой. В дошкольном возрасте 34% детей с ГРДВ наблюдались логопедом по поводу нарушений артикуляции (дислалии, дизартрии), 3% — в связи с заиканием. Примечательно, что установленные показатели частоты встречаемости нарушений речевого развития среди детей с ГРДВ превышают среднепопуляционные для детей дошкольного возраста. Одновременно у детей с ГРДВ все больше проявлялись чрезмерная говорливость, громкость речи, перескакивание с одной мысли на другую, неумение выслушивать собеседника, желание перебивать других, вмешиваться в разговор или начинать его в неподходящей ситуации (табл. 2.2).

Таблица 2.2

Частота встречаемости ассоциированных нарушений (%) среди детей с ГРДВ по результатам наблюдений автора и обобщенным данным зарубежных исследований

(по Barkley R. А., 2003)

Ассоциированные

нарушения

Данные литературы, % случаев

Собственные данные автора, % случаев

Моторная неловкость и нарушения координации

До 60

84

Отставание в речевом развитии

До 35

12

Нарушения артикуляции

10—54

34

Специфические трудности школьного обучения:

всего

80

100

в том числе:

дислексия

8—39

39

дисграфия

12—26

68

дискалькулия

12—33

57

Деструктивное поведение:

Всего — 71

оппозиционно-вызывающее расстройство

54—67

расстройство поведения

20—50

Ночной энурез

21—32

14

Примечание. Данные о частоте встречаемости ночного энуреза при ГРДВ приводятся по: Biederman J. et al. (1995), Ornitz E. et al. (1992), Robson W. L. et al. (1997).

Дети с ГРДВ плохо излагают свои мысли, часто используют незнакомые для собеседника связи с предыдущими событиями или контекстом, что делает их высказывания малопонятными. Кроме того, у детей с ГРДВ недостаточно сформированы некоторые речевые функции (называемые прагматическими). По сравнению со сверстниками эти нарушения становятся особенно очевидными в школьном возрасте. В частности, нарушена способность к речевому общению с окружающими, пониманию выраженных в речи эмоций, реакций, инструкций, юмора. Дети не могут соблюдать правила ведения беседы (высказываться по очереди с собеседником, поддерживать тему беседы), изменять стиль своей речи в зависимости от возраста собеседника (младший ребенок, сверстник, взрослый человек), что приводит к постоянным затруднениям в социальных контактах.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>