Полная версия

Главная arrow Психология arrow ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ: ПСИХОЛОГ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКАДЕМИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ. ОТРАСЛИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Наука есть вождь к познанию правды, просвещение разума, успокоение народов.

М. В. Ломоносов

Анализ содержания профессиональной деятельности академических психологов по выше изложенной аналитической модели деятельности должен прояснить специфику их труда, квалификационных требований и обязательного содержания профессиональной подготовки.

Академическая психология зарождается и существует в недрах научного познания. Она берет начало в научных исследованиях психической деятельности человека и животных. По данным этих исследований формируются представления о психической организации человека и животных. Эти представления оформляются в научные теории и концепции.

Общая задана академических психологов предполагает:

  • • познание психической организации человека и животных;
  • • познание психологии человека как форм проявления его психических свойств;
  • • систематизацию и классификацию психических явлений;
  • • определение природы психических явлений и детерминант психического развития;
  • • разработку методов психологического познания;
  • • исследование закономерностей психической деятельности;
  • • просветительство и обучение в целях формирования психологической культуры общества и личности.

Этот круг задач указывает на основные направления профессиональной деятельности академических психологов, которые связаны с научно-исследовательской разработкой предметного содержания психологической науки. К нему относится психика вообще и психические свойства, функции, состояния, процессы — в частности, психические образы и переживания, сознание и самосознание, способности и характер, потребности и мотивы, чувства и эмоции, человеческие отношения и воля, психическая деятельность и психология человека. Эти знания обеспечивают фундаментальную подготовку психолога любой специализации. В этом смысле они приобретают статус знаний, обязательных для профессионала.

Именно на долю академических психологов выпадают задачи познания всех этих явлений. Тем самым они работают на профессиональные нужды прикладных и практических психологов.

Большая часть этих познавательных задач решается в контексте научно- исследовательской деятельности, а задачи трансляции психологических знаний решаются в контексте учебно-образовательной деятельности. Учебно-образовательная деятельность академических психологов более распространена в общественной практике, чем научно-исследовательская.

Научно-исследовательская деятельность в реальном процессе научного познания не может иметь жестко определенного и завершенного результата. Это всегда только путь к истине, который никогда не заканчивается. При этом остается неизвестным, куда этот путь выведет, что затрудняет прогноз результатов научно-исследовательской работы. Эта неопределенность притормаживает экономическую поддержку научно- исследовательской деятельности.

Учебно-образовательная деятельность академических психологов пользуется большим спросом. Она распространена в системе образования, работники которой должны обладать психологическими знаниями, так как имеют дело с проблемами обучения и воспитания, которые направлены на преобразование телесно-психического потенциала человека. Вместе с тем психологическим знаниям находится место в любой сфере человеческой жизнедеятельности, что придает им статус общеобразовательной дисциплины, предметное содержание которой очерчивает предметную область профессионального труда психологов.

Результаты научно-исследовательской деятельности академических психологов опредмечиваются в научных отчетах, статьях, научных книгах и других формах публикаций. В них излагаются новые факты, добытые в результате научных эмпирических или теоретических исследований, научные концепции, теории, методы и процедуры научно-психологического познания. Все это можно отнести к продуктам профессиональной деятельности академических психологов, выступающих в роли научных работников.

Результаты учебно-образовательной деятельности академических психологов менее определенные из-за сложностей в оценке знаний, которые усвоены учащимися, их непрочности в долговременной памяти, а также интенсивного обновления их во времени. В целом результат деятельности академических психологов можно рассматривать как психологическую образованность населения и психологическую культуру общества. В качестве продукта этой деятельности можно рассматривать психологически образованного гражданина, проявляющего психологическую культуру во всех аспектах социального взаимодействия.

Мнение ученого

Особое значение психологическая культура имеет для педагогического взаимодействия, которое выступает основой образовательной среды, а также сущностной характеристикой учебио-воспитательиого процесса. Проблемы педагогического взаимодействия — это, прежде всего, проблемы уровня психологической культуры ее субъектов. Образование, являясь основным механизмом воспроизводства культуры в обществе, призвано порождать культуру межличностных отношений и внутреннюю культуру своих субъектов, что соответствует основным целевым установкам концепции модернизации образования[1].

Процесс профессиональной деятельности академических психологов предстает как процесс взаимодействия с другими людьми, которые в научно-исследовательском процессе являются объектами познания. Они определяются как испытуемые или респонденты в зависимости от исследовательской процедуры. В экспериментальных процедурах их принято называть испытуемыми, в процедурах опроса — респондентами.

Это взаимодействие организуется психологом-исследователем по профессионально выработанным правилам, и в то же время оно включает закономерности обычного человеческого общения. Это обстоятельство может повлиять на результаты научного познания. Поэтому способность к общению должна рассматриваться в числе квалификационных требований академического психолога. Значение этой квалификации сильно возрастает в учебно-образовательном взаимодействии преподавателя психологии с учащимися. Известно, что коммуникативные способности преподавателя являются решающими в его профессиональной деятельности. Можно много знать, но не уметь это донести до учащихся с учетом их интересов и способностей.

Естественные законы общения в профессиональном взаимодействии академических психологов в ролях исследователей и преподавателей в значительной мере предопределяют успешность их деятельности.

Усложненная специфика профессиональной деятельности психологов вообще и академических — в частности определяется позицией людей, находящихся в роли объектов научного познания. Человек — объект познания не безучастен к тому, что и как делает познающий его психолог. Он вмешивается в процесс своим пониманием этой ситуации, своими мотивами и своим отношением к исследователю или преподавателю.

Кроме того, на месте объекта взаимодействия для исследователя и преподавателя могут быть различные группы людей. Это вносит специфику в профессиональный труд академических психологов, от которых в этом случае требуются организаторские способности.

В профессиональном научно-исследовательском взаимодействии используются различные средства и способы познания, которые следует отнести к специфическим орудиям и технологиям труда академических психологов.

Основными средствами научно-исследовательской деятельности академических психологов являются методики научного познания. Они обычно представляют собой специально заготовленную и отработанную систему заданий или вопросов, адресованных испытуемым или респондентам. Таких методик в арсенале современной психологической науки бесчисленное множество, поэтому психологу-исследователю остается только правильно отобрать подходящие для его конкретного исследования. Если таковых не находится, то ему приходится создавать (изобретать) собственные методики, которые принято еще называть научно-исследовательским инструментарием.

При этом нужно помнить, что содержание заданий и вопросов, излагаемое в словесных формах, изменяется по смыслу при восприятии людьми разных групп, возрастов, культур, разного социального положения, образования, пола и т.п. Поэтому готовые методики нужно проверять на смысловую идентичность (содержательную валидность). Если этого не делать, то исследователи будут получать искаженный результат. В этом состоит один из методологических принципов научно-психологического познания.

В методологических принципах заключены основные правила научного познания, которые выработаны длительной практикой психологических исследований. Соблюдение их гарантирует следование законам научно-логического мышления, которое, проясненное в правилах исследовательской процедуры, составляет то, что теперь принято называть научно-исследовательскими технологиями. Технологиями можно назвать способы применения методических средств (научно-исследовательского инструментария). Эти способы осмысливаются в понятиях метода и процедуры.

Метод указывает на способ применения тех или иных исследовательских приемов, а процедура — на последовательность их применения. Например, экспериментальный метод обязательно предполагает воздействие на объект познания и измерение его параметров, опросный метод — получение ответа на поставленный вопрос, тестовый — решение предъявленной задачи и т.д. Различия в процедурах, например, экспериментального метода могут быть связаны с моментами и чередованием измерений и воздействий. В тестовой процедуре могут даваться варианты решений на выбор или предлагаться найти свой оригинальный вариант без подсказки.

Наиболее сильным методом научного познания считается экспериментальный, родившийся в лоне исследований физических свойств материальных объектов. Он применим и в психологических исследованиях при изучении материализованных форм психической деятельности человека.

Из опыта научных психологических исследований

Эксперимент С. Милгрэма. Участникам этот эксперимент был представлен как исследование влияния боли на память. В опыте участвовали экспериментатор, испытуемый и актер, игравший роль другого испытуемого. Заявлялось, что один из участников («ученик») должен заучивать пары слов из длинного списка, пока не запомнит каждую пару, а другой («учитель») — проверять память первого и наказывать его за каждую ошибку все более сильным электрическим разрядом. В начале эксперимента роли учителя и ученика распределялись между испытуемым и актером по жребию с помощью сложенных листов бумаги со словами «учитель» и «ученик», причем испытуемому всегда доставалась роль учителя. После этого «ученика» привязывали к креслу с электродами. Как «ученик», так и «учитель» получали демонстрационный удар напряжением 45 В. «Учитель» уходил в другую комнату, начинал давать «ученику» простые задачи на запоминание и при каждой ошибке «ученика» нажимал на кнопку, якобы наказывающую «ученика» ударом тока (на самом деле актер, игравший «ученика», только делал вид, что получает удары). Начав с 45 В, «учитель» с каждой новой ошибкой должен был увеличивать напряжение на 15 В вплоть до 450 В. На «150 вольтах» актср-«ученик» начинал требовать прекратить эксперимент, однако экспериментатор говорил «учителю»: «Эксперимент необходимо продолжать. Продолжайте, пожалуйста». Но мере увеличения напряжения актер разыгрывал все более сильный дискомфорт, затем сильную боль, и, наконец, орал, чтобы эксперимент прекратили. Если испытуемый проявлял колебания, экспериментатор заверял его, что берет на себя полную ответственность как за эксперимент, так и за безопасность «ученика», и что эксперимент должен быть продолжен. При этом, однако, экспериментатор никак не угрожал сомневающимся «учителям» и не обещал никакой награды за участие в этом эксперименте. Полученные результаты поразили всех, кто имел отношение к эксперименту, даже самого Милгрэма. В одной серии опытов 26 испытуемых из 40 вместо того, чтобы сжалиться над жертвой, продолжали увеличивать напряжение (до 450 В) до тех пор, пока исследователь не отдавал распоряжение закончить эксперимент. Еще большую тревогу вызывало то, что почти никто из 40 участвовавших в эксперименте испытуемых не отказался играть роль учителя, когда «ученик» лишь начинал требовать освобождения. Не делали они этого и позднее, когда жертва начинала молить о пощаде. Более того, даже тогда, когда «ученик» отвечал на каждый электрический разряд отчаянным воплем, испытусмые- «учителя» продолжали нажимать кнопку. Ни один из них не остановился до напряжения в 300 В, когда жертва начинала в отчаянии кричать: «Я больше не могу отвечать на вопросы!», а те, кто после этого остановились, оказались в явном меньшинстве. Общий результат выглядел следующим образом: ни один не остановился до уровня 300 В, пятеро отказались подчиняться лишь после этого уровня, четверо — после 315 В, двое после 330 В, один после 345 В, один после 360 В и один после 375 В; оставшиеся 26 из 40 дошли до конца шкалы. По мнению Милгрэма, полученные данные свидетельствуют о наличии интересного феномена: «Это исследование показало чрезвычайно сильно выраженную готовность нормальных взрослых людей идти неизвестно как далеко, следуя указаниям авторитета». Теперь становится понятной способность правительства добиваться послушания от обычных граждан. Авторитеты оказывают на нас очень сильное давление и контролируют наше поведение[2].

Однако именно этим методом была открыта субъективность в отклонениях от жесткой причинно-следственной зависимости между стимулом (ситуацией) и реакцией человека на однородные стимулы, что никак не соответствует формальной логике физического эксперимента. По этой логике за одним и тем же стимулом должна следовать одна и та же реакция человека. В реальности же были получены индивидуальные различия в реакциях на один и тот же стимул не только у разных людей, но и у одного и того же человека при повторных пробах. Это дало основание считать психологию неточной наукой, а следовательно, неспособной на установление неизменных знаний о каких-либо закономерностях психической деятельности человека.

Но и это утверждение несправедливо по отношению к психологической науке. Она содержит множество закономерностей, которые описывают парадоксы психологии человека. Например, парадоксы, заключенные в противоречиях мысли и чувства, эмоционального и рационального, слова и дела, идеи и реальности, души и тела, желания и возможностей, добра и зла, любви и ненависти и многого другого.

Это единство противоположностей невозможно объяснить законами формальной логики. Поэтому психологическая наука вынуждена использовать более сложные свойства мышления, которые реализуются по законам диалектической и трансцендентальной логики.

При этом психологическая наука в своем научном познании не отвергает ни экспериментального метода, ни формальной логики. Она уже видит их ограниченность по отношению к своему предмету (психической деятельности и психологии человека). Психические явления оказываются более сложными, чем обладающие только материальными свойствами физические объекты, но сравнительно более простыми, чем идеальные свойства психологии человека. Поэтому научно-психологическое познание не может ограничивать себя методами и логикой познания так называемых точных наук. Психологическая наука вынуждена искать свои методы, связанные с косвенной процедурой познания психической организации человека. Поэтому в содержании профессиональной деятельности академических психологов особым образом выделяется проблема метода психологического познания. Она может стать самостоятельной задачей и предметом для академических психологов, задачей, связанной с разработкой новых технологий экспериментального метода в психологической науке.

Работа академических психологов-исследователей складывается не только из проводимых ими эмпирических исследований. Она предполагает еще и систематическое чтение научной литературы для отслеживания новых научных фактов, получаемых другими специалистами. Если вы хотите оперативно знакомится с новой информацией, публикуемой психологами, то можно воспользоваться для этого Российским индексом научного цитирования.

Историческая справка

Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) — это национальная информационно-аналитическая система, аккумулирующая более 7 млн публикаций российских авторов, а также информацию о цитировании этих публикаций из более 4500 российских журналов. Она предназначена не только для оперативного обеспечения научных исследований актуальной справочно-библиографической информацией, но является также и мощным инструментом, позволяющим осуществлять оценку результативности и эффективности деятельности научно-исследовательских организаций, ученых, уровень научных журналов и г.д.[3]

Периодически требуется делать письменные обзоры по кругу изучаемых проблем. По результатам собственных исследований приходится писать научные отчеты, статьи, доклады, заявки на участие в конкурсах для получения финансовой поддержки исследований. Хорошо, если исследователь пишет отдельные книги (научные монографии) по темам своих научных интересов. В содержание профессиональной деятельности ученых входят выступления на конференциях и других научных собраниях. К ним могут обращаться за консультациями и проведением экспертизы.

В учебно-образовательной деятельности академическим психологам приходится проводить различные учебные занятия со студентами и другими учащимися. Поэтому для них необходимой является и педагогическая квалификация.

В профессиональной деятельности академических психологов наиболее отчетливо проявляются две роли, связанные с их главными функциями. Это роли исследователя и преподавателя (более подробно об этих ролях вы узнаете из следующих глав данного пособия). Роли исследователей дифференцированы в должностной структуре организации труда по критериям квалификации на младших и старших научных сотрудников, ведущих и главных специалистов. Роли преподавателей — на ассистентов, старших преподавателей, доцентов, профессоров. Кроме того, существуют должности руководителей лабораторий, отделов, институтов, кафедр, факультетов. Существует дополнительная градация квалификации специалистов по ученой степени, которая присуждается за защиту диссертаций. Различаются магистерская степень, степени кандидата и доктора наук. Высшее ученое звание определяется понятием «академик». Это звание присваивают разные академии за заслуги перед той или иной наукой. Конкретный ученый может получить это звание от множества академий.

Историческая справка

Одним из самых известных в России научно-исследовательских институтов является Институт психологии Российской академии наук (РАН). Официальная история Института психологии РАН начинается с декабря 1971 г., когда впервые в системе Академии наук СССР (АН СССР) был подписан приказ о создании Института психологии. Директором был назначен Борис Федорович Ломов. Весной — летом 1972 г. создавались научные подразделения нового института, набирались научные сотрудники. Осенью того же года в полном составе из Института философии АН СССР перешло в Институт психологии целое научное подразделение — сектор философских проблем психологии под руководством Екатерины Васильевны Шороховой. С 1972 г. в новом институте начинается активная деятельность: научная (работают семинары, на которых выступают и дискутируют сотрудники всех лабораторий, готовятся первые публикации), строительно-ремонтная (при участии всех сотрудников происходит перепланировка помещений, готовятся первые экспериментальные комплексы) и общественная. Член-корреспоидент АП СССР, доктор психологических наук, профессор Б. Ф. Ломов руководил институтом с 1971 по 1989 г. С 1989 по 2002 г. директором института был Андрей Владимирович Брушлинский — ученик С. Л. Рубинштейна, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАН. С 2002 г. институт возглавляет член-корреспондент РАН, доктор психологических наук, профессор Анатолий Лактионович Журавлев[4].

Среди отраслей академической психологии чаще всего выделяют:

  • • общую и социальную психологию;
  • • экспериментальную психологию;
  • • психологию личности;
  • • психологию развития;
  • • психофизиологию;
  • • психофизику;
  • • психологию сознания и самосознания;
  • • зоопсихологию и сравнительную психологию;
  • • историю психологии.

Общая психология и социальная психология в этом перечне выступают как теоретическая основа различных отраслей психологических знаний, а экспериментальная психология — как инструментальная и технологическая основа научно-исследовательской деятельности психологов. Психология личности — это учение об интегративных подходах к психической организации человека и о формах ее проявления; психология развития (возрастная психология) — учение об изменениях в психической организации человека в филогенезе, онтогенезе, в культурно-историческом процессе и социализации ее разделами являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология.

Не стоит путать психофизиологию и психофизику. Психофизиология это учение о нервно-физиологических основах психической деятельности человека, а психофизика — учение о деятельности органов чувств и познавательных психических процессах.

В качестве особой отрасли психологической науки можно выделить и психологию сознания и самосознания как учения о рефлексии и духовности человека, которая восходит в своих научных изысканиях к первым психологическим исследованиям, проводившимся еще В. Вундтом и его учениками.

Зоопсихология изучает психику и поведение животных, используя в качестве основных методов наблюдение и эксперимент, а сравнительная психология делает акцент на выявлении сходства и различий в поведении и психике человека и животных, а также на изучении закономерностей филогенеза форм психического отражения и поведения.

История психологии выступает как учение о формировании взглядов на проблемы психической организации, психической деятельности и психологии человека, а психология аномального развития, или специальная психология, исследует нарушения психического развития ребенка.

  • [1] Семикип В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии : дис. ...д-ра психол. наук. СПб., 2004.
  • [2] Эксперимент Милгрэма. URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/eksperiment_milgrema/1 (дата обращения: 11.01.2016).
  • [3] Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru/ (дата обращения:11.01.2016).
  • [4] URL: http://ipras.ru/cntnt/rus/institut_p.html (дата обращения: 11.01.2016).
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>