Полная версия

Главная arrow Психология arrow ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ: ПСИХОЛОГ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Профессиональная подготовка психолога

Студент выучил все билеты по психологии, но не пошел на экзамен, потому что жизнь не имеет смысла и все люди в ней пешки.

Бородатый анекдот

Содержание профессиональной подготовки психологов определяется Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). На портале Министерства образования и науки Российской Федерации указано, что ФГОС представляет собой документ, который содержит совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Действующий ФГОС профессиональной подготовки по направлению «Психология»[1] предполагает, что выпускники, освоившие программу бакалавриата, подготовлены к решению профессиональных задач в сфере образования, здравоохранения, культуры, спорта, обороноспособности страны, юриспруденции, управления, социальной помощи населению. Результатом профессиональной подготовки являются компетенции специалиста — заранее заданные социальные требования (нормы) к образовательной подготовке обучающегося (табл. 15.1).

В соответствии с перечисленными компетенциями, в программу профессиональной подготовки психологов обязательно должны входить дисциплины гуманитарного, социального и экономического цикла (история, философия, социология, культурология, правоведение, экономика, иностранный язык и др.); математического и естественнонаучного цикла (математика, статистика, информатика, анатомия и физиология, анатомия и физиология центральной нервной системы, естествознание, безопасность жизнедеятельности, физкультура и др.); профессионального цикла (общая психология, история психологии, методологические основы психологии, психология личности, социальная психология, психология труда, педагогическая психология клиническая психология, патопсихология, специальная психология и др.); а также учебные и производственные практики.

Компетенции, предусмотренные ФГОС по направлению «Психология»

Таблица 15.1

Способности

общепрофессиональные

общекультурные

профессиональные

• решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных трсбований информа1 гнойной безопасности

  • использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции;
  • анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции;
  • использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности;
  • использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности;
  • к коммуникации в устной и письменной формах па русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;
  • работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;
  • к самоорганизации и самообразованию;
  • к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности;
  • к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией;
  • к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;
  • к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам;
  • к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека;
  • к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности;
  • к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно- практических областях психологии;
  • к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии;

Способности

Способности

общепрофессиональные

общекультурные

профессиональные

  • • использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности;
  • • использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций
  • • к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях;
  • • к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий;
  • • к использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека;
  • • к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества;
  • • к проведению работ с персоналом организации с целью отбора кадров

и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса;

• к реализации психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников организации и охрану здоровья индивидов и групп

Как уже отмечалось в предыдущих главах, профессиональная деятельность психолога может носить академический, прикладной или практический характер. В этой связи профессиональная психологическая подготовка строится таким образом, чтобы студент, заканчивающий обучение, имел необходимую базу для реализации своих возможностей и интересов в любой из этих сфер. Исходя из этого, можно предложить примерный перечень дисциплин, который обеспечит, с одной стороны, реализацию ФГОС, с другой — обеспечит всестороннюю подготовку будущего психолога.

Из сравнительного анализа деятельности академических, прикладных и практических психологов следует, что общим в их профессиональной деятельности является психическая организация человека, знания о которой составляют единую предметную основу программ подготовки психолога. Блок дисциплин, предназначенный для общей предметной подготовки специалистов-психологов, включает следующие учебные дисциплины:

  • • «Психология человека» (интегративная учебная дисциплина о психической организации человека и общих закономерностях ее функционирования);
  • • «Психофизиология и высшая нервная деятельность человека» (интегративная учебная дисциплина о нервно-физиологических основах психической деятельности человека);
  • • «Психофизика и сенсорные системы человека» (интегративная учебная дисциплина о познавательных психических процессах и деятельности органов чувств);
  • • «Психология сознания человека» (интегративная учебная дисциплина о психологической рефлексии и духовных свойствах человека);
  • • «Психология профессиональной деятельности» (интегративная учебная дисциплина о субъектной активности человека в предметно-практическом взаимодействии с внешним миром);
  • • «Социальная психология» (интегративная учебная дисциплина о субъект-субъектном взаимодействии людей);
  • • «Эволюционная психология» (интегративная учебная дисциплина о телесно-психическом развитии человека и животных);
  • • «Психология возрастного развития человека» (интегративная учебная дисциплина о психическом развитии человека в онтогенезе);
  • • «Психология личности» (интегративная учебная дисциплина о субъектной активности человека в индивидуальном развитии и самореализации);
  • • «История психологии»;
  • • «Методология и методы психологического познания человека»;
  • • «Математические методы в психологии и информатика»;
  • • «Введение в психологическую профессию».

Единой для всех психологов должна быть гуманитарная, естественнонаучная и педагогическая подготовка.

Гуманитарную подготовку психологов следует рассматривать не столько как общеобразовательную, сколько как часть профессионально необходимой, так как условия социальной и духовной жизни общества являются факторами психического развития человека. В связи с этим все гуманитарные дисциплины целесообразно подразделить на духовно-образовательные и общественно-образовательные.

В число духовно-образовательных дисциплин имеет смысл включить следующие:

  • • « Кул ьту рология»;
  • • «Философия»;
  • • «Искусствоведение»;
  • • «Религиоведение»;
  • • «Языкознание».

В число общественно-образовательных дисциплин должны войти:

  • • «Социология»;
  • • «Экономика»;
  • • «Правоведение»;
  • • «Этнология»;
  • • « П ол итол огия »;
  • • «Этика»;
  • • «Эстетика».

Естественнонаучную подготовку психологов также следует рассматривать как часть профессионально необходимой, так как организм и биологическая среда оказывают непосредственное влияние на динамику психической деятельности человека. При этом ее следует конкретизировать как медико-биологическую подготовку, трансформируя биологические знания об организме человека под задачу профилактики здоровья и первой медицинской помощи. В этот блок учебных дисциплин должны войти:

  • • «Анатомия человека»;
  • • «Физиология человека»;
  • • «Биохимия человека»;
  • • « Фармакология »;
  • • «Экология и генетика человека»;
  • • «Валеология»;
  • • «Оказание первой медицинской помощи»;
  • • «Психосоматика»;
  • • «Медицинекая психология».

Поскольку и академическому, и практическому, и прикладному психологу не избежать участи преподавателя, необходима педагогическая подготовка, которая должна включать следующие дисциплины:

  • • «Педагогические теории и дисциплины»;
  • • «Педагогические предметные технологии»;
  • • «Методика преподавания психологии»;
  • • «Педагогическая психология».

Специальная подготовка практических психологов должна складываться из учебных дисциплин, обеспечивающих их технологическую подготовку, а также расширяющих круг знаний по психологии аномального поведения.

В число дисциплин по технологической подготовке практических психологов необходимо включить следующие:

  • • «Психодиагностические технологии»;
  • • « Методология психологической помощи»;
  • • «Технологии психологического консультирования»;
  • • «Психологические тренинги»;
  • • «Технологии психологической терапии» (не клинической);
  • • «Технологии психологической коррекции»;
  • • «Психологическая служба»;
  • • «Психологический практикум».

В число дисциплин по психологии аномального поведения необходимо включить следующие:

  • • «Конфликтология»;
  • • «Делинквентное и девиантное поведение»;
  • • «Аддиктивное поведение и наркомания»;
  • • «Суицидология»;
  • • «Сексопатология»;
  • • «Специальная психология и дефектология»;
  • • «Неврозология»;
  • • « П атохарактерол огия ».

Из студенческих работ

Когда я учился в университете, мне казалось, что нам в голову забивают много всякой ерунды, которая никогда мне, будущему психологу-практику, а нс ботану, не пригодится. Как оказалось, все это пригодилось, и я очень жалею, что в университетские годы многое упустил.

Такая обширность профессионально-образовательной программы предопределена сложностью и многосторонностью психологии человека, с которой приходится иметь дело психологам вне зависимости от области профессиональной самореализации. Однако необходимо отметить, что период профессиональной подготовки не исчерпывается исключительно формированием набора компетенций, предусмотренных содержанием ФГОС. В этот период формируется профессиональная позиция личности, ее профессиональное мировоззрение, которые в совокупности составляют феномен готовности к профессиональной психологической деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности психолога — это психологическое новообразование этапа профессиональной подготовки, состоящее в направленности и способности человека выполнять нормативные требования, предъявляемые к избранной им профессиональной психологической деятельности. Это новообразование в самом общем виде включает в себя два компонента: компонент профессиональных знаний, умений и навыков, о формировании которого речь шла выше, и компонент личностной готовности к исполнению профессиональной роли психолога. Личностная готовность предполагает формирование научно-профессионального мировоззрения, профессиональной системы ценностей, конструктивной мотивации профессиональной психологической деятельности, профессионально важных качеств личности, а также потребности в постоянном самообразовании, развитии и совершенствовании собственного профессионального потенциала.

Важным индикатором личностной готовности к профессиональной психологической деятельности выступает включенность будущего специалиста в профессиональную психологическую субкультуру.

Профессиональная субкультура — это подсистема культуры, объединяющая символы, ценности, нормы и образцы поведения, разделяемые представителями профессиональной группы. Ее основными элементами выступают профессиональная картина мира, профессиональные нормы и ценности, профессиональный язык.

Профессиональная картина мира появляется по мере включения студента в проблематику психологической профессии. Она основывается на освоенных знаниях, умениях и навыках, значимых для успешного осуществления профессиональной деятельности. В ней переплетаются образованность человека, его культурная подготовка, профессиональный и жизненный опыт.

Описывая профессиональную картину мира специалистов профессий типа «человек — человек», к числу которых относится и профессия психолога, Е. А. Климов указывает, что для такого специалиста характерно воспринимать окружающий мир, прежде всего, как мир людей, сообществ, организаций, обладающих разнообразными характеристиками и находящихся в различных отношениях друг с другом. Окружающая природная и социокультурная среда рассматривается специалистами в области профессий «человек — человек» как фон взаимодействия людей, определяющий условия его возникновения и течения.

Ядром профессиональной картины мира являются наиболее распространенные сценарии профессиональных ситуаций, в которых может оказаться психолог, а также представления о способах действий в них. Рассмотрим в качестве примера сценарий «Работа с проблемой школьной неуспеваемости в начальной школе». Детским психологам хорошо известно, что в случае столкновения с проблемой школьной неуспеваемости ученика начальной школы необходимо, прежде всего, проанализировать возможности произвольной саморегуляции ребенка, т.е. его способность управлять своим поведением в соответствии с требованиями учебной ситуации. Для этого психолог должен предпринять ряд совершенно стандартных психодиагностических действий, направленных на оценку уровня произвольности поведения ученика. Но для того, чтобы принять такое решение, психологу требуется солидный опыт: знания о возрастных особенностях психического развития, закономерностях учебной деятельности и причинах школьной неуспеваемости; умение заметить проявление тех или иных общих закономерностей в поведении и деятельности конкретного ребенка, а также навыки подбора адекватных диагностических средств и проведения диагностики с их помощью. Если какой-то из перечисленных составляющих не хватает, психолог может выбрать профессиональный сценарий, неадекватный проблеме клиента: например, займется углубленной диагностикой памяти или решит восполнить недостающие учебные навыки ребенка и начнет обучать его навыкам чтения.

Содержание профессиональной картины мира психолога связано с другим элементом субкультуры — профессиональными нормами и ценностями. В процессе профессиональной подготовки у психолога формируется особое отношение к другому человеку, который одновременно и объект его профессиональной деятельности, и субъект собственной жизни. Благодаря этому профессиональная деятельность психолога опосредуется важнейшими этическими принципами, которые отражены, в том числе и в этическом кодексе психологов (см. приложение 1): доверие к истории клиента, безоценочное отношение к его личности, бережное отношение к информации о его частной жизни.

Мнение ученого

Психолог — это человек, отравленный нс столько психологическим знанием, сколько мировоззрением[2].

Усвоение норм поведения, этических ценностей и придание им личностного смысла является важнейшим условием идентификации с образом успешного профессионала. Профессиональная идентификация психологов происходит в процессе формирования биполярной оценочной шкалы, на полюсах которой лежат образы «плохой психолог» и «хороший психолог». Первый образ представляет собой отрицательную идентификационную модель, второй содержит представления о позитивном «Я». Профессиональная идентификация психолога-студента начинается во многом за счет отрицания негативного личностного типа и способа поведения, которым ни в коем случае нельзя следовать. Образ «идеального психолога» формируется только к окончанию вузовского обучения, причем модель успешного профессионала принимается в качестве цели и ориентира собственного развития.

Содержание профессиональной субкультуры тесно связано с характером профессиональной деятельности, теми задачами, которые решает специалист. Поэтому неудивительно, что каждая профессиональная группа вырабатывает собственный внутренний язык, понятный преимущественно представителям данного профессионального сообщества. В разговорах психологов часто можно услышать высказывания типа «незавершенный гештальт», «заякоренное состояние», «отрефлексированпый ресурс», «вербализованная фрустрация» и др., далеко не всегда понятные непрофессионалам. Для профессиональных психологов эти выражения абсолютно понятны, их использование настолько естественно, что на их основе возникает специфический профессиональный юмор, который зачастую кажется смешным только представителям профессионального сообщества. В этой связи очень уместно вспомнить знаменитые «Однопсишья» Д. А. Леонтьева, которые кое-где встречаются в тексте данного учебного пособия. «Однопсишья» сегодня стали неотъемлемой частью профессиональной психологической субкультуры. Появившись на факультете психологии МГУ в середине 1990-х гг., они быстро получили распространение во всем российском профессиональном психологическом сообществе, вероятно, в том числе и в силу их «диагностичности», возможности с их помощью определять своих (тех, кто в силу субкультурной принадлежности понимает, о чем это высказывание и что в нем смешного) и чужих (тех, кто на данный момент в профессиональную субкультуру не интегрирован).

Психологический фольклор

Однопсишия — это то, что первым узнают первокурсники, и последним забывают пятикурсники[3].

Нельзя не отметить, что профессиональный язык психологов имеет и обратный эффект: помимо функции интеграции специалистов в профессиональное сообщество, он зачастую становится барьером во взаимопонимании между начинающим психологом и его клиентами. Психологу приходится переводить свои высказывания на обычный бытовой язык, и для формирования навыков такого перевода требуется определенное время и определенный профессиональный опыт. Все это приходит по мере вхождения вчерашнего студента в реальную профессиональную жизнь.

Естественно, что такая серьезная перестройка системы ценностей, представлений о мире и о себе не всегда проходит гладко, в силу чего в студенческие годы могут наблюдаться разнообразные кризисы. И. В. Вачков, например, среди таких кризисов называет различные разочарования, имеющие, на самом деле, защитный характер: разочарование в психологической науке в целом, разочарование в своем учебном заведении, некогда любимых преподавателях, разочарование в перспективах дальнейшей работы. Как уже отмечалось выше, такие чувства являются вполне естественными эффектами профессионального развития личности и свойственны очень многим студентам, осваивающим психологическую профессию. Именно переживание и успешное преодоление подобных разочарований во многом служит залогом того, что, закончив обучение, начинающий психолог останется в профессии, а не выберет для себя принципиально другую, непсихологическую сферу профессиональной деятельности.

  • [1] Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 августа2014 г. № 946 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровеньбакалавриата)».
  • [2] Д. А. Леонтьев, из материалов интервью на сайте «Экзистенциальная и гуманистическая психология». URL: http://hpsy.ru (дата обращения: 13.01.2016).
  • [3] Из комментариев к публикации «Одиопсиший» па психологическом сайте «Флогистон». URL: http://flogiston.ru/articles/humor/odno/ (дата обращения: 11.01.2016).
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>