Современный урок
Предметно-классно-урочную систему обучения, до сих пор сохранившуюся практически в неизменном виде со времен Я. А. Коменского, отличают следующие особенности:
- 1) постоянный состав учащихся одного возраста;
- 2) каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;
- 3) каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
- 4) существует постоянное чередование уроков (расписание);
- 5) необходимым условием функционирования системы выступает педагогическое управление;
- 6) присутствует вариативность учебно-познавательной деятельности.
В рамках данной системы обучения возможно использование различных форм обучения: индивидуальной, групповой, коллективной, причем наиболее выгодной по экономическим соображениям является коллективная форма, а ее конкретным воплощением в школьной практике выступает урок.
И. П. Подласый дает наиболее простое и в то же время емкое определение этому педагогическому феномену: урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса.
Урок — многогранный кристалл, в котором высвечивается вся система обучения. Так, на уроке реализуется вся последовательность этапов обучения: психологический настрой —> восприятие —> осмысление —> закрепление —> практика —» контроль. Именно на конкретном уроке решаются образовательные, воспитательные и развивающие задачи обучения предмету.
В советской дидактике выделялись такие категории, как тип и структура урока, причем учителю предписывалось неукоснительно следовать канонам установленных требований. К счастью, все это уже в прошлом, и современные ученые говорят уже не столько о жесткой последовательности, сколько о методическом разнообразии приемов насыщения отдельных этапов урока[1]. А. А. Гин предлагает рассматривать следующие этапы урока:
А — начало урока;
Б — объяснение нового материала;
В — закрепление изученного и тренировка умений;
Г — обобщающее повторение;
Д — текущий контроль;
Е — домашнее задание;
Ж — концовка урока.
Любой из этих этапов может быть реализован с помощью различных методических приемов. Так, началом урока может быть интеллектуальная разминка, или обсуждение выполнения домашнего задания к уроку, или формулировка познавательной загадки, ответ на которую содержится в материале урока. Также по-разному можно моделировать этапы объяснения, закрепления, контроля и т.д. Комбинируя этапы урока и различные методические приемы, мы получаем некий конструктор урока (матрицу разнообразия урока). Основное его назначение, как справедливо отмечает А. А. Гин, — изгнать скуку и однообразие из учебного процесса, повысить мотивацию школьников к учению, интенсифицировать информационнокоммуникативные процессы на уроке.
Охарактеризуем некоторые наиболее интересные методические приемы, создающие матрицу разнообразия методов и форм учебной деятельности на уроке.
- [1] См., напр.: Гин А. А. Приемы педагогической техники : Свобода выбора.Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя. М. : Вита-Пресс, 2004.
