Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ДИДАКТИКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Методические приемы работы на уроке

  • 1. Интеллектуальная разминка. Учитель начинает урок с «настройки» класса и задает два-три несложных вопроса на размышление.
  • 2. Игра «да-нетка». Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя), а ребята стараются найти ответ, задавая ему различные вопросы. На заданные вопросы учитель может отвечать только словами «да», «нет» или «и да, и нет». Данный прием ненавязчиво учит школьников культуре научного поиска, учит правильно выстраивать причинно-следственные связи, а также культуре общения.
  • 3. Удивляй. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное явление становится удивительным. Например, он может спросить класс, можем ли мы ходить по воде или потерять свой вес, не попадая на планетарную орбиту.
  • 4. Отсроченная отгадка. В начале урока учитель дает классу загадку или удивительный факт, а отгадка будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
  • 5. Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную учебную задачу или ситуацию фантастическим элементом. Например, задаче по физике можно придать такой вид:

«Исследователи опустили зонд на линию экватора планеты Арктур-17. К удивлению ученых, вес зонда оказался равен нулю. Как это могло получиться? Какова продолжительность суток на планете, если ее масса М, а радиус R?» При таком подходе у учеников явно создается ситуация интереса, а также присутствует элемент вызова (смогу ли определить?), при этом преодолевается отчужденность знания от познающего субъекта.

  • 6. «Светофор». При опросе ученики поднимают разноцветные кружки из картона, одна сторона у которых красная, а другая — зеленая, демонстрируя учителю таким образом свою готовность к уроку.
  • 7. Щадящий опрос. Учитель проводит тренировочный опрос, при этом сам он не выслушивает ответы учеников. Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам. Педагог задает вопрос, на который отвечает сначала первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на вопрос своему соседу по парте — ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или самый сильный ученик. Ребята из второй группы, послушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку. Затем уже ученики первой группы выступают в роли оценивающих, а второй — отвечающих и т.д.
  • 8. Привлекательная цель. Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
  • 9. Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.
  • 10. Пресс-конференция. Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив ребятам задать дораскрывающие ее вопросы. В качестве примера приведем рассказ учителя о терморегуляции животных: «Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее. Чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими все время обмахивается». Возможны следующие вопросы со стороны учащихся:
  • 1) Какова площадь поверхности ушей слона?
  • 2) На сколько градусов остывает кровь в ушах слона?
  • 3) Что делает с ушами слон, когда ему холодно?
  • 4) Какие другие способы охлаждения есть у животных?
  • 11. Вопрос к тексту. Перед изучением учебного текста учащимся ставится задача — составить к нему список вопросов.
  • 12. Игра в случайность. Учитель вводит в урок элементы случайного выбора, например, с помощью игровой рулетки определяются задача, тема повторения или доклада; вызываемый к доске ученик.
  • 13. Тренировочная контрольная работа. Учитель проводит контрольную работу, как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников.
  • 14. Своя опора. Ученик составляет свой опорный конспект по новому учебному материалу.
  • 15. Три уровня домашнего задания. Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень — обязательный минимум, который должен быть абсолютно понятен и доступен каждому. Второй уровень — тренировочный; его выполняют учащиеся, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Третий уровень — творческое задание. Выполняется оно на добровольных началах и стимулируется высокими оценками.
  • 16. Введите роль. Ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль. Например, учитель читает лекцию, объясняет некоторый важный пласт знаний, теорию, гипотезу или сумму фактов. Как только произносится что-то, что может вызвать сомнение, в классе поднимается рука и следует реплика: «А я не верю! Докажите, что...». Это роль «сомневающегося эксперта». Можно также ввести роли «спонсор знаний», «адвокат», «психолог» и т.д.
  • 17. Опрос-итог. В конце урока учитель задает вопросы, побуждая к рефлексии урока. Возможны, например, такие вопросы:
  • 1) Что на уроке было главным?
  • 2) Что вызвало наибольший интерес?
  • 3) Что вы узнали нового на уроке?

Таким образом, в соответствии с собственными дидактическими целями и методологическими предпочтениями вы можете моделировать структуру каждого конкретного урока, беря набор разделов урока и наполняя их функциональными блоками (методическими приемами). Например, возможна следующая структура урока: А 2, Б 4, В 7, Г 1, Д 13, Ж 17. Количество блоков урока вы можете накапливать и тем самым расширять матрицу разнообразия урока.

И. П. Подласый выделяет следующие общие требования к современному уроку:

  • 1) использование последних достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
  • 2) реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;
  • 3) обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;
  • 4) установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;
  • 5) связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;
  • 6) мотивация и активизация развития всех сфер личности;
  • 7) логичность и эмоциональность всех этапов учебной деятельности;
  • 8) эффективное использование педагогических средств;
  • 9) связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;
  • 10) формирование практических необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
  • 11) формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;
  • 12) тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

  • а) четкое определение образовательных задач каждого урока;
  • б) рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
  • в) внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
  • г) рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
  • д) творческий подход к формированию структуры урока;
  • е) сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
  • ж) обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
  • з) научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

  • а) определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
  • б) постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
  • в) воспитание учащихся на основе общечеловеческих ценностей;
  • г) внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта; сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

  • а) формирование у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
  • б) изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование зоны ближайшего развития;
  • в) проведение учебных занятий на опережающем уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;
  • г) прогнозирование скачков в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере концентрируются на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяются уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, психологической атмосферой. Чтобы этот уровень был достаточно высоким, учитель в ходе подготовки урока должен постараться сделать его своеобразным произведением, со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но и чтобы все происходящее на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>