МЕТОДОЛОГИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Методологические основы исследования проблем дидактики
Методология — учение о принципах, формах, методах, средствах научного познания.
Методологической основой исследования проблем дидактики являются положения, идеи:
- • о неразрывном единстве человека и общества, человека и природы;
- • о человеке как высшей ценности общества;
- • о социальной, творческо-деятельностной сущности личности;
- • о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности;
- • о соотношении общественного и индивидуального сознания;
- • об искусстве (морали, праве, религии, науке) как специфической форме общественного сознания;
- • о развитии всеобщей связи, взаимообусловленности явлений, предметов действительности;
- • о законах единства и борьбы противоположностей, о переходе количественных изменений в качественные, отрицание отрицания;
- • о познании как активной содержательной и преобразующей деятельности;
- • о противоречивом движения мысли от единичного и особенного к всеобщему, от чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному.
Кроме обшей методологии исследование основывается также на конкретной методологии, которая опирается на такие концепции и теории:
- • развивающее обучение;
- • поэтапное формирование умственных действий;
- • ассоциативная теория обучения;
- • проблемное, программируемое обучение;
- • творческая и репродуктивная познавательная деятельность;
- • модернизация системы образования;
- • информатизация и компьютеризация в обучении;
- • системно-интегрированный подход в преподавании;
- • личностно-ориентированный подход в обучении;
- • социализация личности младшего школьника;
- • сочетание педагогических инноваций и традиций.
Каково же их соотношение между концепциями и теориями и общей, конкретной методологиями? На общую методологию, базирующуюся на философские положения, опирается конкретная методология исследования, основывающаяся на психолого-педагогических теориях. На философские основы опираются педагогические концепции, теории, идеи, как частное и общее. Путь к частному — через общее. В свою очередь общие (философские основы) обогащаются данными частных положений (теории обучения, воспитания). Неправомерно подменять одно другим. Педагогика не сводится к философии воспитания, образования, а опирается на философские основы.
Методы педагогических исследований — это пути, способы, с помощью которых решаются исследовательские задачи. Методами исследования являются: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, метод рейтинга, диагностика проверочных и контрольных работ, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности учащихся. Кроме перечисленных эмпирических методов в исследованиях широко используются методы теоретического исследования: изучение психолого-педагогической литературы, сравнительно-исторический анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация.
Логика исследовательской работы:
- • теоретическое обоснование проблемы;
- • определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета, задач, гипотезы исследования;
- • разработка показателей, критериальной характеристики; показатели, критерии: признаки, на основе которых производится оценка, определение или классификация чего-либо; уровень — степень величины, развития значимости чего-либо;
- • проведение констатирующего эксперимента, анализ современного состояния, выявление уровней сформированности;
- • моделирование педагогических условий (организации и методики, путей и средств, системы), программа мер;
- • проведение формирующего эксперимента, анализ результатов, выявление преимуществ, достигнутых по сравнению со сложившейся теорией и практикой;
- • выводы, рекомендации, четкая формулировка своих идей, научных результатов, проявление высокой компетентности, профессионализма;
- • оформление и литературное редактирование работы; примерная формулировка определений и их сущностные характеристики.
Подтвердим эти положения примерами:
|
Определения |
Примеры |
|
1. Тема исследования — лаконичное и четкое выделение аспекта исследуемой проблемы |
Творческие работы в системе обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста |
|
2. Проблема исследования — вопрос, на который надо ответить; формулировка того, что еще не известно в изучаемом явлении |
Каковы педагогические условия организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста |
|
3. Цель исследования |
Решение проблемы является целью исследования |
|
4. Объект исследования — сфера поиска педагогического процесса, образования, обучения, воспитания, развития личности |
Творческая познавательная деятельность старшего дошкольного и младшего школьного возраста |
|
5. Предмет исследования — сфера поиска внутри объекта |
Процесс организации и проведения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста |
|
6. Задачи исследования — конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе, апробировать и т.п. |
1. Раскрыть сущность творческой деятельности детей, содержание и структуру выполнения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 2. Выявить показатели и уровни сфор- мированности готовности детей к выполнению творческих работ. 3. Разработать учебнометодические материалы и рекомендации для студентов, стажеров, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов |
|
7. Гипотеза исследования — предположительный ответ на вопрос проблемы |
Успешность выполнения творческих работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста достигается при условии осуществления педагогического руководства, предусматривающего поэтапную организацию и проведение творческих работ: 1) раскрытие старшими дошкольниками и младшими школьниками значения творческой работы; 2) ознакомление детей с содержанием, структурой творческой работы; 3) актуализация знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения творческого задания; 4) организация практической деятельности при выполнении творческих работ; 5) анализ и оценка выполнения работ творческого характера, поиск путей их совершенствования |
В исследовании находят отражение:
- • закон об образовании Российской Федерации;
- • государственный образовательный стандарт (ФГОС);
- • программы образовательных учреждений. Начальные классы (1—4). В двух частях;
- • учебники начальной школы;
- • концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);
- • концепция подготовки учителя начальных классов;
- • список использованной философской, социологической, психо- лого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
Перечислим основные приоритетные направления исследования.
- • Сравнительная педагогика в системе научного знания.
- • Философско-методологические основы современной дидактической теории.
- • Концепции развития образования, профессионального образования и их реализация в современных условиях.
- • Государственные стандарты общего и профессионального образования (ФГОСы).
- • Создание новых учебных пособий, учитывающих модернизацию образования.
- • Современные модели интеграции обучения в системе непрерывного образования.
- • Контроль качества образования: тестирование, система диагностического, текущего и итогового контроля, решение психолого-педагогических задач, выполнение контрольных и тренинговых заданий компьютерного типа.
- • Научные основы преемственности дошкольного, начального, среднего, высшего образования.
- • Проблема формирования духовности личности в педагогической теории.
- • Педагогические условия развития детей в семье.
- • Теория и практика коррекционного обучения.
- • Модель социализации личности ребенка.
- • Современное содержание образования и религиоведческое воспитание.
- • Сочетание инновационных образовательных процессов и традиций.
- • Идеалы и ценности патриотического воспитания школьников.
- • Информатизация общего и среднего образования.
- • Обеспечение подготовки учителя, свободно владеющего компьютерной технологией и соответствующей методикой преподавания.
- • Творческая педагогическая деятельность в структуре подготовки учителя начальных классов.
- • Организация творческой деятельности детей младшего школьного возраста.
- • Образовательная политика и управление образованием.
- • Структура, содержание, технологии подготовки учителя.
- • Научная школа — фундамент создания научно-образовательных комплексов.
- • Экспертизы, диагностики и коррекции образовательных процессов.
- • Готовность учителя к развитию одаренности у детей младшего школьного возраста.
- • Творческие работы в системе дизайнерского образования.
- • Конструирование и реализация мотивационно-ценностных, информационно-содержательных и практико-ориентированных технологий подготовки учителя к творческой деятельности.
