Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ДИДАКТИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Принципы развивающего обучения л. В. Занкова

Развивающее обучение, — отмечает Л. В. Занков, — обеспечивается при условии реализации таких принципов:

  • • принцип обучения на высоком уровне трудности;
  • • принцип обучения в быстром темпе;
  • • ведущая роль теоретических знаний в обучении.

Эффективная организация обучения обеспечивает максимальное

развитие:

  • • наблюдательности;
  • • мышления;
  • • практических действий.

Сущностная характеристика понятия «развития», на наш взгляд, включает в себя формирование у детей не только наблюдательности, мышления, практических действий, но и основ мировоззрения, духовности, нравственности, художественно-эстетических, физкультурно-спортивных, трудовых и других качеств личности. К сожалению, в соответствии с этой теорией не уделяется внимания развитию этих сущностных черт и качеств.

Принципы развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина

В книге «Виды обобщения в обучении» (1972) В. В. Давыдов отмечает, что сложилось представление о том, что мышление младшего школьника конкретное, наглядное, предметное, эмпирическое, неабстрактное. Детям этого возраста доступно только эмпирическое и недоступно теоретическое мышление. В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин доказали, что эмпирический характер мышления школьников зависит не от возраста, а от особенностей той или иной познавательной деятельности учащихся, которая организуется школой.

При совершенствовании процесса обучения, его содержания можно достигнуть формирования и абстрактного мышления у детей, по- новому организовать обучение, обеспечить теоретическую направленность познавательной деятельности детей; не ограничиваться развитием эмпирического мышления, а вводить обобщения в обучении и содействовать развитию абстрактного мышления.

Принципы развивающего обучения:

  • • учебный материал излагать так, чтобы раскрыть ведущие положения; частное, конкретное выводить из общего, из обобщений (традиционный путь: от эмпирического, частного — к общему);
  • • практические умения и навыки усваивать на базе соответствующих теоретических сведений;
  • • программа должна содержать не только материал, но и описание теоретических действий по его усвоению;
  • • включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает моделирование, открытие новых свойств материала;
  • • систематическое изучение математики и грамматики вводится в начальной школе.

В соответствии с этой теорией, к сожалению, не уделено внимания широко применяемому на практике приему подведения детей к пониманию обобщений, выводов на основе анализа, сравнения конкретных фактов, примеров, обучению младших школьников от частного к общему.

 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>