Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ДИДАКТИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Личностно-ориентированный подход в обучении (Ш. А. Амонашвили, Р. Бернс, И. С. Якиманская)

Согласно данным педагогической науки формирование гуманного отношения к детям основывается на положениях о признании человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, возможностей, признание главными ценностями в школе — учеников и педагогов, их совместный труд.

В связи с этим уделяется внимание формированию готовности учителя проводить личностно-ориентированную позицию в учебновоспитательном процессе. Главное стратегическое направление развития системы образования, по мнению П. Р. Атутова, «лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования — такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание была бы ведущей в тандеме учитель — учебник — ученик была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик — учебник — учитель»[1].

Личностно-ориентированный подход основывается на таких идеях и положениях: гуманистической психологии (С. Л. Рубинштейн и др.); Я — концепции ориентированной на максимальный учет возможностей конкретного индивида (Р. Бернс); гуманизации образования и воспитания (Ш. А. Амонашвили); личностно-ориентированной системы образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); творческой самореализации личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс); гуманистиче- ски-ориентированного педагогического образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов).

Педагогические условия и пути реализации личностно-ориентированного подхода в обучении:

  • • развитие индивидуальных способностей детей;
  • • раскрытие и развитие сущностных сил ребенка;
  • • развитие творческих способностей детей с учетом их интересов, склонностей, типа мышления;
  • • ориентация на формирование у школьников готовности к самоопределению (обозначение границ «Я»); самоактуализацию (проявление того, что заложено в личности); самореализации (выявление и реализация своих индивидуальных возможностей); самодеятельности (объ- ектирования своего «Я»); саморегуляции (управление различными личностными сторонами); самооценка (соотнесение себя по различным аспектам, шкалам).

Личностно-ориентированный стиль педагогического руководства противостоит авторитарному. Учитель проявляет готовность:

  • • прогнозировать успех учащихся при усвоении ими знаний, умений и навыков;
  • • тактично, заинтересованно общаться с детьми, задушевно беседовать, управлять своим психическим состоянием;
  • • вовлекать учащихся в общение, вести с ними заинтересованный диалог, используя элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шутки, юмор;
  • • популярно и интересно излагать школьникам правила общения и применять их в жизни;
  • • побуждать детей к необходимости самоанализа и самопроверки собственной деятельности;
  • • владеть диагностикой реальных результатов сформированности у детей умений общения в процессе учебной деятельности;
  • • рассмотреть в ребенке, школьнике оригинальное видение мира, его потребности, увлечь учащихся интересными делами;
  • • смотреть на себя со стороны глазами ребенка.

  • [1] Атутов П. Р. Введение пособия «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». М., 2000. С. 10.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>