Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow ДИДАКТИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Вопросы и тренинговые, контрольные задания для самостоятельной работы

  • 1. Какова сущность понятий: закономерность, принцип и правило обучения?
  • 2. Перечислите положения, из которых вытекают закономерности обучения.
  • 3. Содержание каких понятий раскрыто ниже?
  • • Существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между определенными педагогическими явлениями и процессами.
  • • Исходные, руководящие положения, определяющие деятельность учителя и познавательную деятельность школьников в учебном процессе. Вытекают из закономерностей обучения.
  • • Отражают частные положения того или иного принципа, нормативное предписание по реализации его требований, конкретные рекомендации учителю, что и как делать в типичных педагогических ситуациях. Вытекают из принципов обучения.
  • 4. Укажите слева закономерности обучения, справа — основанные на них принципы обучения.
  • • Процесс обучения соответствует уровню развития науки.
  • • Сознательность и активность учения школьников.
  • • Потребность в обеспечении единства теории и практики, подготовки учащихся к самостоятельной жизни.
  • • Научность в обучении.
  • • Потребность в обеспечении единства обучения, воспитания и развития.
  • • Воспитывающего обучения.
  • • Взаимосвязь преподавания и уровня интенсификации учения школьников.
  • • Связь обучения с жизнью, с практиков.
  • 5. Укажите слева закономерности обучения, справа — основанные на них принципы обучения.
  • • Зависимость эффективности обучения от степени привлечения к нему органов чувств.
  • • Зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей, возрастных особенностей детей.
  • • Систематичность и последовательность в обучении.
  • • Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки.
  • • Доступность обучения и учет индивидуальных особенностей детей.
  • • Зависимость основательного усвоения знаний, умений и навыков от их закрепления и повторения.
  • • Наглядность в обучении.
  • • Прочность усвоения знаний, умений и навыков.
  • 6. Укажите против каждого принципа обучения соответствующее

ему дидактическое требование.

Принцип научности в обучении

Предполагает решение жизненных, практических задач, заключенных в содержании учебного материала, формах и методах работы учителя и учащихся

Принцип связи обучения с жизнью, практикой

Выражает зависимость эффективности обучения от умелого управления со стороны преподавателя активным усвоением школьниками учебного материала

Окончание таблицы

Принцип воспитывающего обучения

Предполагает обеспечение усвоения детьми первоначальных научных представлений о природе, обществе, человеке и его труде

Принцип сознательности иактивности учения школьников

Требует решения воспитательных задач школы через содержание, формы и методы учебной работы, применяемые в деятельности учителя и учащихся

7. Укажите против каждого принципа обучения соответствующее ему дидактическое требование.

Принцип наглядности

Требует обеспечения соответствия содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся, без интеллектуальной и физической перегрузки

Принцип доступности обучения и учета индивидуальных особенностей детей

Предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном, строго логическом порядке, системе

Принцип систематичности и последовательности в обучении

Выражает необходимость основательного усвоения учебного материала, свободного его воспроизведения и применения на практике

Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков

Предполагает такое преподавание, при котором у учащихся формируются представления и понятия на основе живого восприятия изучаемых предметов и явлений или их изображений

  • 8. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания?
  • • «Научное образование пусть служит человеку к усовершенствованию одновременно и его разума, и языка, и рук, для того, чтобы он мог все, что требуется, разумно созерцать, выражать словами и осуществлять в действии».
  • • «Вопрос не в том, чтобы преподать ему (ребенку) науки: нужно лишь зародить в нем вкус, чтобы он полюбил их, и дать ему методы, чтобы он мог изучать, когда вкус этот лучше разовьется».
  • • «Представляя ученикам тот или другой предмет, учитель предоставляет им самим наблюдать предмет, высказывать свои наблюдения; представлять, воображать и вспоминать то, что они наблюдали, и выводить, наконец, из своих наблюдений правильные выводы».
  • • «Хочешь наукой воспитать ученика — люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты не заставлял учить, наука не воспроизведет воспитательного влияния».
  • 9. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
  • Принцип сознательности.
  • Принцип систематичности и последовательности.
  • Принцип научности.
  • • Знакомить в доступной для детей форме с достижениями науки, техники и культуры.
  • • Рассматривать явления, предметы, процессы в развитии, во взаимосвязях.
  • • Включать школьников в поисковую деятельность, в выполнение работ творческого характера, конструкторско-технических заданий, в проведение смотров, конкурсов, олимпиад, в самостоятельное выполнение заданий из книг, журналов, газет.
  • 10. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания?
  • • «Школа должна выпускать людей, которые были бы деятельными, активными участниками жизни...»
  • • «Труд является общественной обязанностью каждого человека, поэтому образование должно научить трудиться».
  • • «Труд — стержень, вокруг которого концентрируется вся работа школы. Воспитанники работали в поле, в мастерской — занимались земледелием, скотоводством, столярным, прядильным и ткацким делом».
  • • «Труд является залогом человеческого счастья и вместе с тем фактором развития человека».
  • • «Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но и должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой».
  • • «...Главное средство для приобретения знания есть непосредственное отношение к явлениям жизни. Непосредственное отношение к явлениям жизни требует полной свободы».
  • 11. К какому принципу обучения отнести приводимые дидактические требования и правила?
  • Принцип доступности.
  • Принцип прочности.
  • Принцип связи обучения с жизнью, практикой.
  • • Обеспечить практическую направленность преподавания, совершенствовать технологию трудовой подготовки как фактора общего развития личности ребенка.
  • • Прививать учащимся жизненно важные знания и практические умения и навыки вычислений, измерений, наблюдений, обращения с наиболее распространенными орудиями труда, приборами, компьютерной техникой.
  • • Включать детей в конструкторско-техническую деятельность, проведение опытов, лабораторных работ, выполнение системы работ практического и творческого характера.
  • 12. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания?
  • • «Кто хорошо обучает — хорошо дисциплинирует».
  • • «Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

«В школах должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».

  • • «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».
  • 13. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
  • Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
  • Принцип воспитывающего обучения.
  • Принцип прочности.
  • • Полно раскрывать на занятиях научный, нравственно-эстетический потенциал личности учителя, воспитательное влияние используемых им моральных стимулов — одобрений, поощрений, осуждений, мотивационных оценок.
  • • Обеспечивать реализацию воспитательного потенциала содержания, форм, методов обучения, поощрять проявление детьми любознательности, инициативы, высокую работоспособность, аккуратность, точность, ответственность в выполнении учебных заданий.
  • • Включать детей в обмен информацией, в деловое сотрудничество, во взаимопомощь, интенсивное общение.
  • 14. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания?
  • • «Все, что только можно, предоставлять для воспитания чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащие вкусу — вкусом, доступное осязанием — путем осязания».
  • • «...Истинные наши учителя — это опыт и чувствование».
  • • «Словесные изложения сущности какого-либо предмета лишь постольку заключают в себе существенные для ребенка истины, насколько он ясно и живо осознал материальную основу сущности этих предметов».

«Глаз хочет смотреть, ухо — слышать, нога — ходить, а рука — хватать. Но также и сердце хочет верить и любить, а ум мыслить».

  • • «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен заботиться о том, чтобы как можно более органов чувств: глаз, ухо, слух, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания».
  • 15. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
  • Принцип сознательности.
  • Принцип воспитывающего обучения.
  • Принцип наглядности.
  • • Иллюстративный материал использовать как источник информации, поисковых ситуаций, как опору познания, средство самоконтроля.
  • • Привлекать к восприятию предметов и явлений, к выявлению в них самого главного, существенного как можно больше органов чувств.
  • • Рационально сочетать слово с иллюстрациями, демонстрацией наглядных, технических средств обучения; обеспечить постепенный переход от предметной наглядности к символической.
  • 16. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания?
  • • «Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понятно».
  • • «Развитие и образование ни одному человеку не могу быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением... Поэтому самостоятельность — средство и одновременно результат образования».
  • • «Учение есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так, чтобы интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас».
  • • «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать бы самостоятельное приложение этих сведений».
  • 17. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
  • Принцип наглядности.
  • Принцип связи с обучения с жизнью, практикой.
  • Принцип сознательности и активности.
  • • Раскрывать цели, задачи, важность, значимость предстоящей учебной деятельности.
  • • Включать школьников в инициативное выполнение заданий в процессе наблюдений, в анализ фактов, сравнение, выявление связей между ними, поиск ответов на вопросы, решение проблемных задач.
  • • Обеспечивать овладением рациональными приемами познавательной деятельности в соответствии с памятками: как слушать объяснение, как работать с книгой, как пересказывать текст, выполнять упражнение.
  • • Содействовать развитию у учащихся готовности расширять свой познавательный кругозор, проявлять требовательность к себе и другим, отрицательно относиться к нарушениям учебной дисциплины.
  • 18. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания?
  • • «Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь не каких трудов, лишь бы овладеть наукой. Мало того, что он не будет избегать труда, но будет даже искать его и не бояться напряжений и усилий».
  • • «Располагать материал по ступеням возраста, не навязывая ничего такого, что не соответствует возрасту».
  • • «Не учить ничему, что учащийся не понимает».
  • • «Не начинать учить ребенка раньше, чем он созрел».

«Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе».

«Не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает».

  • 19. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
  • Принцип систематичности, последовательности в обучении.
  • Принцип воспитывающего обучения.
  • Принцип доступности и учета индивидуальных особенностей детей.
  • • Обеспечивать овладение материалом на основе преодоления познавательных затруднений в процессе наблюдения, сравнения, группировки, классификации предметов, явлений.
  • • Рационально чередовать разнообразные виды учебной деятельности, вводить предметные действия, подбирать специальные задания слабым, хорошо успевающим, ободрять, поддерживать робких, застенчивых, сдерживать легко возбудимых, очень подвижных, вводить в учебные занятия дидактические игры, элементы занимательности.
  • • Постепенно усложнять выполняемые детьми учебные задания, обеспечить постепенный переход от демонстрации ярких наглядных средств к использованию опорных схем, таблиц.
  • 20. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания?
  • • «Крепким может быть только то, что тесно связано во всех своих частях. Новый материал излагать после того, как предыдущий хорошо усвоен и предшествующее пролагало бы путь к последующему».
  • • «Пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового; идя все дальше, не следует оставлять бесполезно позади себя то, что уже приобретено».

«Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предмета, дает нам полную власть над нашими знаниями».

  • 21. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
  • Принцип научности.
  • Принцип систематичности и последовательности в обучении.
  • Принцип наглядности.
  • • Рассматривать явления, предметы во взаимосвязи, взаимообусловленности.
  • • Обеспечивать преемственность при изучении учебного материала каждого раздела, темы, параграфа.
  • • Новый материал вводить как элемент в составе раннее изученного, сопоставлять незнакомое с изученным раннее, проводить обобщения более высокого порядка, устанавливать межпредметные связи.
  • • Систематически упражнять детей в составлении плана ответа, рассказа, сочинения, в рассуждениях в определенной последовательности, в составлении опорных схем, в самопроверке и самооценке результатов учения.
  • 22. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания?
  • • «Чтобы приобрести уверенность и привычку в своих действиях, нужно учиться этому не иначе, как частыми повторениями, опытами и упражнениями, а не через чужое или собственное наблюдение».

«Всему должно быть положено прочное основание, все затем будет опираться на это основание... Пусть в школах дети учатся писать, упражняясь в письме, говорить, упражняясь в речи, петь, упражняясь в пении, умозаключениями — упражняясь в умозаключениях».

  • • «Для основательного обучения всегда необходимы два условия: 1) знание предмета как такового, 2) умение его применять».
  • • «Обучение должно отличаться основательностью, прочностью. Повторение нужно не только для того, чтобы возобновить забытое, но и для того, чтобы предупредить возможность забывания... Чем прочнее фундамент знаний и идей в душе ученика, тем большее и прочнейшее здание можно потом возвести на этом фундаменте».
  • 23. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
  • Принцип научности.
  • Принцип доступности.
  • Принцип прочности.
  • • Обеспечивать активное наблюдение над фактами, отчетливое осознание существенных признаков, вычленение подлежащих запоминанию положений; изучение нового материала всегда связывать с ранее пройденным.
  • • Включать учащихся в наибольшее число повторений сразу же после ознакомления с новым материалом и постепенное снижение их в последующем.
  • • Обучать приемам осмысленного запоминания, совмещать закрепление знаний (пояснение, обоснование, комментирование) с безошибочным выполнением практических действий, со свободным оперированием усваиваемыми знаниями, умениями и навыками в работах творческого, практического характера.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>