ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Понятие классно-урочной формы обучения

Форма обучения — это способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы организации учебной работы закономерно зависят от цели, задач, содержания образования.

Формами обучения являются: урок, урок-экскурсия, урок-КВН, урок- турнир, урок-сказка, домашняя самостоятельная работа, дополнительные занятия, кружковая работа и т.п.

Урок — основная форма организации учебной работы, обладающая свойством целостности и логической завершенности.

На уроке решаются задачи обучения, воспитания, развития школьников. Обеспечивается вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками в соответствии с учебными программами; формирование у младших школьников основ научного мировоззрения, ознакомление с общественно-политическими событиями, эстетическими взглядами, развитие у них нравственных, общественно значимых качеств ответственности, сотрудничества, взаимопомощи; развитие у детей познавательного интереса, речи, памяти, внимания, мышления, воли, воображения, умений и навыков выделять в учебном материале главное, сравнивать, анализировать факты, предметы, явления, проводить обобщения.

Наиболее существенными и отличительными характерными признаками урока являются:

• • урок проводится в соответствии с учебным планом, программой, определяющей содержание обучения;
• • урок — органическая часть в системе уроков по теме, разделу, курсу, на котором осуществляется закрепление, повторение ранее изученного материала, усвоение новых знаний, умений и навыков, подготовка к овладению материалом по следующей теме; урок проводится по определенному расписанию с группой детей постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки;
• • на уроке сочетается индивидуальная, групповая, коллективная формы работы, учебных занятий, разнообразные методы обучения, создаются благоприятные условия для активного общения между детьми, коллективного поиска, учебного сотрудничества;
• • в учебно-воспитательной работе на уроке ведущая роль принадлежит учителю, им решается задача повышения эффективности обучения, развития познавательной активности школьников;
• • на уроке осуществляется систематическая проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Впервые классно-урочная система обучения возникла в XVI в. в Братских школах на юго-западе Руси. В соответствии с Уставом Львовской Братской школы (1586 г.) «дидаскал или учитель сея школы мает быти благочестив, разумен, смиренно мудр, краток, воздержан, не пияница, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не гневлив, не завистник, не смехостроитель, не срамнословец, не чародей, не басносказатель, не пособитель ереси, но благочестию поспешитель, образ благих, в всем себе представляющий не в сицевых добродетелях, да будут и ученици яко их учитель».

В XVII в. Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» (1632 г.) научно обосновал необходимость использования в обучении детей классно-урочной системы. Дети одного возраста распределялись по классам в светлом, просторном, удобном для занятий помещении. Обучение проводилось в соответствии с учебными планами, программами. По утверждению Я. А. Коменского, дети имеют склонность к игровому, шутливому, приятному. Поэтому в школе на уроках должно быть все приспособлено к детским особенностям, способностям. На каждом уроке решается определенная учебная задача. От учителя зависит успех в обучении детей на уроке. Он возглавляет учебный процесс, владеет искусством обучения, постоянно работает над собой, является примером для детей. Учителю, подчеркивал Я. А. Коменский, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем.

На уроке учитель объясняет учебный материал, организует его закрепление, проводит упражнения, проверяет результаты усвоения детьми знаний, умений и навыков. Он организует на уроке радостный учебный труд детей, добивается добрых взаимоотношений с учащимися, достигает их высокой организованности и дисциплинированности. Школа без дисциплины, по утверждению Я. А. Коменского, что мельница без воды.

В совершенствование общей теории урока крупный вклад внес К. Д. Ушинский. Он рекомендовал проводить занятия строго по расписанию с твердым составом учащихся. Учитель призван обеспечивать на уроке решение задач обучения и воспитания, реализацию дидактических принципов наглядности, доступности, сознательности, прочности, систематичности и последовательности, формирование у детей умений учиться. К. Д. Ушинский рекомендовал проводить на уроке разнообразные виды занятий: сообщение знаний, их закрепление, выполнение детьми упражнений, письменных и графических работ, проведение учета и оценки знаний, умений, навыков учащихся. К. Д. Ушинский требовал, чтобы на уроке «дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудам и давал для него материал»^[1].

В истории развития педагогики и школы были попытки заменить урок другими формами учебных занятий. Так, в конце XVIII и начале XIX в. в условиях развития капитализма появляется потребность в широком охвате детей обучением. Решается проблема элементарного образования подрастающего поколения при наличии ограниченных средств и небольшого числа учителей. В Англии, к примеру, вводится Белл- Ланкастерская форма организации занятий. Учитель заранее готовил старших по возрасту и успевающих учеников к обучению неграмотных детей. Осуществлялось взаимообучение. Одновременно у одного учителя обучалось 400-600 детей. Качество обучения было очень низким.

В начале XX века в США получило распространение индивидуальное обучение — Дальтон-план (Е. Паркхерст). В соответствии с теорией одаренности преувеличивалась роль наследственности в развитии детей, обосновывалась неравноправность на образование детей разных сословий. Учение проводилось по индивидуальным заданиям. Учитель разрабатывал эти задания, давал поручения детям для их выполнения, контролировал результаты учения. Эта форма обучения распространена и в ряде современных зарубежных школ. Имеет место недооценка классно-урочной системы обучения.

В советской школе с 1921 по 1932 г. получил распространение бригадно-лабораторный метод обучения. Он стал универсальным. Проводилось выполнение заданий бригадой, с последующей отчетностью бригадира и получением общей для всех участников оценки за всю работу, осуществлялась широкая связь обучения детей с их работой в сельском хозяйстве, промышленности. Игнорировалась индивидуальная учебная деятельность учащихся, ведущая роль педагога в обучении была снижена. Не обеспечивалась система знаний учащихся, они были фрагментарными.

В 30-е годы восстанавливается в правах урок как основная форма организации обучения. Учитель был обязан излагать преподаваемую им дисциплину, всемерно приучая детей к работе над учебником и книгой, к различного рода самостоятельным письменным работам, решению задач, выполнению упражнений, работ практического, творческого характера. На уроке использовались разнообразные методы обучения: объяснение, беседа, работа с книгой, упражнения, иллюстрации, демонстрации, лабораторные работы и т.п.

Урок, как основная форма обучения, в современных условиях совершенствуется. Он стал существенным компонентом учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии цели, содержание, принципы, методы обучения. На уроке решаются основные задачи обучения, воспитания и развития школьников.

• [1] Ушинский К. Д. Собр. соч. М. ; Л., 1949. Т. 6. С. 256.