Полная версия

Главная arrow Психология arrow ВООБРАЖЕНИЕ И МЫШЛЕНИЕ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

5.6. Индивидуальные особенности воображения и его развитие

В отношении воображения разумно поставить и далее обсудить вопрос о существовании индивидуальных различий между людьми. Такие различия, касающиеся особенностей воображения разных людей, действительно существуют. Они, во-первых, проявляются в преобладании у разных людей тех или иных выделенных и описанных выше видов воображения; во-вторых, эти различия связаны не только с особенностями самого воображения, но также и со спецификой познавательных процессов, в которых воображение принимает участие.

Имеются люди, чье воображение можно назвать преимущественно пассивным. Они редко утруждают себя что-либо специально представлять в виде образов в своем сознании. Их воображение «плывет но течению», предоставлено самому себе, функционирует замедленно и ограничивается спонтанным процессом, который в нем время от времени происходит. Такие люди не особенно стремятся тратить энергию на то, чтобы что-либо придумывать или представлять. У других людей воображение в основном является активным. Это означает, что их воображение постоянно находится «в работе», т.е. в нем что-то целенаправленно рождается или изменяется. Такие индивиды большую часть времени что-либо придумывают, фантазируют, сочиняют и т.п.

Можно также делить людей на типы по преобладанию у них произвольного или непроизвольного воображения. Те, у кого доминирует произвольное воображение, в состоянии им управлять. Они практически в любой момент могут заставить себя что-либо придумать или преобразовать в своем воображении, причем могут это делать в любых условиях, даже когда ситуация для этого не вполне благоприятная. К примеру, художник, писатель, инженер, ученый с таким воображением могут заниматься творчеством почти всегда, где бы они ни находились и где для этого есть мало-мальски подходящие условия. В отличие от них индивиды с непроизвольным воображением используют его в основном лишь тогда, когда оно начинает работать само. Они не в состоянии заставить свое воображение активно действовать в любой момент и в любой ситуации, поскольку у них для этого не хватает силы воли и ресурсов воображения (творчества). Во всяком случае, большинство таких людей совершенно не представляет, как можно целенаправленно управлять своим воображением.

Люди, для которых характерно продуктивное воображение, отличаются тем, что они постоянно что-либо придумывают, причем продукты их воображения отличаются оригинальностью и новизной. Если такие люди занимаются творческой деятельностью, то эта деятельность у них, как правило, является высокопродуктивной. Противоположный тип людей, которым свойственно репродуктивное воображение, в большинстве случаев ничего оригинального не придумывают и чаще всего копируют уже известное, в той или иной степени повторяют сто, хотя могут это делать достаточно хорошо.

Существуют, по-видимому, типы людей, для которых характерны и иные виды воображения, например, абстрактное и конкретное, образное, интеллектуальное и чувственное. Наверно, можно также разделить людей на типы, имея в виду такие своеобразные виды воображения, как сновидения, галлюцинации, мечты и грезы, хотя до сих пор ученые практически не занимались составлением подобной классификации.

Если иметь в виду разделение людей на типы на основании связей, существующих между воображением и другими познавательными процессами, то среди них, прежде всего, следует назвать тех, чье воображение преимущественно связано с восприятием, вниманием, памятью и мышлением. У одних людей, например, преобладает конкретное, образное восприятие мира, которое проявляется в богатстве и разнообразии их фантазии, представленной в виде образов. Про таких людей говорят, что они обладают художественным типом восприятия или мышления. Такой тип людей, связан, по-видимому, с доминированием у них правого полушария мозга. У других людей отмечается склонность к фантазиям, представленным преимущественно в словесной форме, в оперировании абстракциями (идеями, понятиями и т.п.). О таких людях говорят как об обладающих абстрактным воображением и предполагают, что в их психике доминирует правое полушарие головного мозга. У третьей группы людей в воображении преимущественно представлены эмоции или чувства. Этот тип людей условно можно обозначить как имеющий чувственный (эмоциональный) характер воображения.

Воображение человека выступает как своеобразное отражение индивидуальных свойств его личности, его психологических состояний или общего настроя. Поэтому индивидуально-личностная типология людей может быть построена на основе таких особенностей воображения. Подобные свойства личности или черты характера, такие, например, как впечатлительность, импульсивность, склонность к выдумкам, фантазерство и другие, безусловно, связаны с особенностями воображения человека.

Если о человеке говорят как о творческой личности, то это автоматически означает, что он обладает богатым воображением. Если же человека характеризуют как нетворческую личность, то из этого следует, что его воображение является репродуктивным и слаборазвитым. Последнее замечание указывает на то, что воображение человека может находиться на разных уровнях развития и, следовательно, совершенствоваться в течение его жизни. К примеру, образы, представленные в творениях зрелых художников, писателей, обычно богаче и разнообразнее, чем образы, обнаруживаемые в произведениях начинающих художников и писателей. Однако, прежде чем говорить о путях развития воображения человека, необходимо определиться с тем, что следует понимать под таким развитием.

Условимся считать, что развитие воображения представляет собой процесс сто постепенного совершенствования, т.е. улучшения по основным показателям. Поскольку само воображение, как мы уже знаем, представляет собой достаточно сложный психический процесс, то в данном процессе можно выделить отдельные стороны и в связи с ними отдельно представить и обсудить возможные пути развития. Оно, соответственно, может совершенствоваться (развиваться) по следующим основным направлениям (признакам).

  • 1. Увеличение разнообразия (богатства) продуктов воображения или того, что придумывает человек.
  • 2. Повышение оригинальности образов воображения — их новизны и необычности.
  • 3. Расширение детализированности, тщательности разработки продуктов воображения — проработки отдельных фрагментов, частей, деталей, нюансов или аспектов воображения.
  • 4. Повышение эмоциональной впечатлительности продуктов воображения — их способности вызывать у человека и окружающих людей разнообразные и сильные эмоциональные реакции.
  • 5. Обогащение интеллектуальной насыщенности продуктов воображения. Под ней понимается способность воображения порождать у людей новые образы, мысли или идеи.

Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений (признаков) развития воображения.

Увеличение богатства воображения может проявляться в том, что со временем человек научается представлять или придумывать гораздо больше того, что он был в состоянии представить или придумать до этого. К примеру, художник, со временем совершенствуя профессиональное мастерство, придумывает новые оригинальные сюжеты для своих картин.

В методиках психотерапии, называемых аутогенной тренировкой и нейролингвистическим программированием, клиентов специально обучают тому, чтобы произвольно управлять своим воображением. За счет такого обучения воображение клиентов действительно обогащается в указанном выше смысле этого слова. Сначала, например, клиент не в состоянии представить в своем воображении какую- либо яркую, красочную картину или такую картину, где он как бы со стороны наблюдает за самим собой. В конечном счете, успешно обучаемые клиенты научаются это делать, и их воображение, соответственно, обогащается.

Повышение оригинальности воображения — это придумывание человеком каждый раз чего-либо нового — такого, что превосходит ранее придуманное им своей новизной, оригинальностью и необычностью. К примеру, фантазия маленького ребенка до двух-трех лет еще, как правило, достаточно бедная. Если ему предложить что-либо нарисовать или рассказать, то обнаружится, что он в основном копирует то, что знает или что ему раньше показали (рассказали) взрослые люди. Однако если с таким же вопросом обратиться к подростку, юноше или взрослому человеку, то обнаружится, что их воображение намного богаче и разнообразнее по оригинальности или новизне, чем воображение маленького ребенка.

Тщательность разработки продуктов воображения проявляется, во- первых, в увеличении количества деталей в том, что человеком придумано

  • (представлено в его воображении), во-вторых, в проработанности соответствующих деталей, т.е. их уточнении или конкретизации. К примеру, если речь идет о рисунке, то тщательность разработки этого вида воображения может проявляться в следующих моментах:
    • а) в увеличении степени сложности рисунка;
    • б) в отчетливости (выделении) деталей изображенного на рисунке объекта;
    • в) в вариациях формы, цвета и других признаков деталей рисунка.

Когда речь идет о повышении степени эмоциональной впечатлительности

воображения, то имеются в виду как эмоции того человека, который сам это придумал (экспрессивный аспект эмоциональности), так и эмоциональные переживания людей, которые воспринимают и оценивают продукты его воображения (импрессивный аспект эмоциональности). Проиллюстрируем приведенную выше характеристику данного направления развития воображения на примерах упоминавшихся выше видов художественно-изобразительного искусства.

Натуралистическая живопись и такие направления художественноизобразительного искусства, как кубизм, символизм и примитивизм, обладают сравнительно малой степенью эмоциональной впечатлительности, а такие направления в искусстве, как модерн, сюрреализм, импрессионизм и экспрессионизм, — более высокой эмоциональной впечатлительностью. Следовательно, воображение художников, представляющих последние направления в искусстве, можно считать более развитым по данному параметру, чем воображение художников, представляющих первые направления в искусстве.

Что касается увеличения степени интеллектуальной насыщенности продуктов воображения, то по отношению к этому параметру оценки уровня развития воображения и применительно к названным выше направлениям художественно-изобразительного искусства дело обстоит наоборот: абстракционизм, символизм, кубизм являются более интеллектуально насыщенными, чем, например, примитивизм или натурализм[1].

По всем описанным выше признакам воображение можно изучать в процессе его развития, и первый этап формирования воображения приходится на детские годы. Хотя многие дети и взрослые люди обладают богатым воображением, разница в его развитии у детей и у взрослых людей представляется вполне очевидной, причем воображение взрослых людей в целом, несомненно, более развитое, чем воображение детей.

Процесс онтогенетического развития воображения человека можно также представить и описать, опираясь на теорию культурно-исторического формирования и развития высших психических функций человека Л. С. Выготского. Известно, что в ходе развития высших психических функций они постепенно превращаются из внешне опосредствованных во внутренне опосредствованные (см. в этой связи обсуждение процесса развития памяти, по А. Н. Леонтьеву, описанное в предыдущей главе). Внешне опосредствованное — это такое воображение, которое стимулируется воздействиями, оказываемыми на человека со стороны окружающей среды, или восприятием им каких-либо находящихся вне него предметов. Воображение детей является внешне опосредствованным, так как оно стимулируется воспринимаемыми ребенком предметами или действиями окружающих взрослых людей на рсбенка. Внутренне опосредствованное воображение — это такое, источником и стимулятором которого становятся процессы, происходящие в психике человека. Таково, например воображение взрослых людей, занимающихся творческой деятельностью на профессиональной основе.

Процесс формирования воображения у детей и его дальнейшего развития у взрослых людей с позиций культурно-исторической теории Л. С. Выготского выглядит следующим образом. До того момента, как ребенок овладеет речью, начнет что-либо рисовать или делать своими руками, трудно судить об уровне развития его воображения, так как практически все методы, связанные с изучением воображения, основаны на исследовании или речевых высказываний, или продуктов практической деятельности человека. Все это становится возможным не ранее двух-трехлетнего возраста.

В раннем возрасте дети в основном копируют то, что видят, или то, что им показывают взрослые люди. Следовательно, в этом возрасте можно говорить только о наличии у детей репродуктивного воображения. Правда, то обстоятельство, что уже с двух-, трехлетнего возраста дети начинают сами что-либо придумывать, говорить, рисовать, делать, указывает на наличие у них элементарного активного и, по-видимому, произвольного воображения. Поскольку никто из взрослых людей этому специально детей не учит, то из данного факта следует, что такие свойства воображения, как активность и произвольность, имеют определенные генетические предпосылки.

Далее у детей в возрасте от трех до пяти лет воображение начинает развиваться достаточно быстро. Хорошо известна, например, богатая и разнообразная фантазия 4—5-летних детей. Они много и с интересом рисуют, выдумывают, фантазируют на вербальном уровне, их воображение может ярко проявляться в необычных действиях и поступках. В таком воображении элементы новизны проявляются уже достаточно отчетливо, и это означает, что у детей этого возраста уже имеется продуктивное воображение.

Возвращаясь к высказанной выше идее о возможном генетическом источнике активного, произвольного и продуктивного (творческого) воображения, заметим, что она частично подтверждается наблюдениями, сделанными учеными за детьми данного возраста. В возрасте от 4 до 5 лет заметно увеличиваются индивидуальные различия детей по особенностям их воображения. Одни дети много и активно фантазируют, получая от этого очевидное удовольствие; другие, напротив, в своих рисунках, речевых высказываниях и поступках проявляют сравнительно мало фантазии.

Фантазия (воображение) детей продолжает развиваться и далее в играх различного рода, которыми большую часть времени своего бодрствования занимаются дошкольники. Игры детей этого возраста весьма разнообразны и предоставляют широкие возможности для развития воображения у детей. Если ребенок посещает дошкольное образовательное учреждение, например, детский сад, то там с ним проводятся специальные занятия, рассчитанные на развитие его воображения. К таким занятиям, в частности, относятся специальные дидактические, развивающие занятия, включая занятия лепкой, рисованием и другими видами творческой деятельности.

С поступлением в школу наступает следующий этап развития воображения, связанный с началом систематического обучения детей и превращением учебной деятельности в основную или ведущую деятельность. Через учебную деятельность дети приобретают новые знания и умения, которые позволяют им расширить диапазон воображаемого за счет соответствующих знаний и умений. Кроме того, хорошие образцы для подражания детям в школе показывают учителя, которые проводят занятия, способствующие развитию воображения, например, по рисованию, труду и другим ученым предметам. Наконец, важным фактором стимулирования развития воображения детей в связи с поступлением в школу становится то, что ребенок оказывается в окружении многих других детей. Они демонстрируют друг другу образцы своей фантазии, через соревнование друг с другом оказывают положительное влияние на формирование и развитие воображения друг у друга.

Начиная с подросткового возраста и дальше, вплоть до окончания школы, воображение детей, говоря словами Л. С. Выготского, приобретает отчетливо выраженный внутренне опосредствованный характер. Это означает, что процесс воображения детей данного возраста начинается не с внешних воздействий, а с внутренне принятого сознательного решения. Этот процесс преимущественно опирается на внутренние эталоны.

Если младшие школьники, придумывая что-либо, сравнивают придуманное ими с чем-то другим, заданным в качестве образца, ищут оценки или одобрения сделанного (придуманного ими) со стороны значимых для них взрослых людей, прежде всего, учителей и родителей, то подростки, и особенно старшие школьники, образно говоря, фантазируют, воображают или творят для себя, руководствуясь тем, получают или не получают они удовольствие от продуктов своего творчества. Это и есть внутренне опосредствованное воображение, характерное для взрослых людей. Следовательно, имея в виду данный факт, мы вправе констатировать, что к старшему школьному возрасту воображение превращается в полноценную, развитую высшую психическую функцию. Далее оно продолжается совершенствовать, развиваться у взрослых людей в связи с теми видами деятельности, которыми им приходится систематически заниматься, например, в связи с их профессиональной творческой работой.

Очевидно также, что воображение человека может прогрессировать не только в онтогенезе, но и в филогенезе. Книга В. А. Скоробогатова и Л. И. Коноваловой — одна из немногих, посвященных филогенетическому, эволюционному развитию воображения[2]. В ней авторы, хорошо знакомые с антропологией, связывают возникновение воображения у людей с преобразованиями так называемой австралоперцспции — формы восприятия, характерной еще для прегоминид типа австралопитека африканского. Соответственно, в процессе филогенетического развития авторы данной книги выделяют пять видов или уровней воображения.

Первичную, филогенетически исходную форму сенсорного воображения они называют предметно-чувственным воображением (ПЧВ). На уровне древнейших людей типа питекантропов возникает первично-социализированное воображение (ПСВ). Позднее, когда у людей появляются язык и речь, общинные формы жизни и дологическое мышление, их воображение становится социально-детерминированным воображением (СДВ), представленным уже на уровне наглядно-образного мышления.

2

Периоду становления и расцвета верхнепалеолитического искусства соответствует еще одна форма воображения — докогнитивное воображение, которое обозначается авторами как первичное художественное воображение (ПХВ).

Свое развитие воображение завершает на уровне современного человека, превращаясь в боковую линию познания (отражения) действительности (прямой линией, по мнению В. А. Скоробогатова и Л. И. Коноваловой, является человеческое познание, опирающееся на логическое мышление). Эту, высшую форму воображения авторы называют воображением современного типа (ВСТ) и связывают с мышлением.

Возникновению воображения современного типа предшествует, как пишут авторы, «генезис более простых, докогнитивных и дорациональных форм воображения...»1. ПЧВ, ПСВ, СДВ и ПХВ обозначаются авторами как доког- нитивные формы воображения, а ВСТ представляется как его высшая, современная когнитивная форма. Воображение современного типа опирается, в свою очередь, на разум и логическое мышление ныне живущих людей.

Внутри каждого из названных выше видов воображения могут быть выделены его частные разновидности. Так, например, в социально-детерминированном воображении выделяются первично-социализированное воображение, социально-детерминированное воображение, представленное на уровне наглядно-образного мышления, а также первичное художественное воображение.

В. А. Скоробогатов и Л. И. Коновалова связывают филогенез человеческого воображения с различными видами деятельности, в которые люди последовательно включались по мере их исторического развития. Так, например, предметно-чувственное воображение (ПЧВ) соответствует предметно-орудийной деятельности габилисов (словосочетание «homo habilis в переводе с латинского па русский язык означает «человек умелый»; габи- лисы примерно 2—2,5 млн лег назад первыми научились изготавливать орудия и строить жилища). Предметно-чувственным, в свою очередь, называется такое воображение, которое включает сложные образы, объединяющие представления о предметах и связанные с ними чувства, относящиеся к прошлому, настоящему или будущему. Пространственно-временная структура такого воображения детерминируется аналогичной структурой предметноорудийной деятельности, с которой оно соотносится. Период развития ПЧВ, по мнению В. А. Скоробогатова и Л. И. Коноваловой, охватил огромный промежуток времени. Его начало приходится на время, отстоящее от нас примерно на 1,5 млн лет, а завершение — около 550 тыс. лет назад.

Социально-детерминированное воображение (СДВ) возникает у древнейших людей (архантропов) и связано с наличием у них не только производительного труда, но и первичного сознания. Однако на данном уровне СДВ выступает еще в своей зачаточной, неразвитой, элементарной форме. В развитом виде оно соответствует более сложным формам труда древнейших, древних и новых людей.

Первично-социализированное воображение (ПСВ) есть низшая стадия развития СДВ. Если воображение габилисов эгоцентрично, то воображение архантропов и палеоантропов социоцентрично. ПСВ определяется содержанием и структурой коллективной социальной деятельности человека в большей степени, чем структурой индивидуальной орудийной деятельности. Кроме того, в ПСВ само воображение связывается с сознанием человека и становится частично отрефлексированным (осознанным, контролируемым сознанием). Возникновение ПСВ — это переход к качественно новой форме воображения. По предположению В. А. Скоробогатова и Л. И. Коноваловой, этот период развития воображения начался примерно 550 тыс. лет назад и завершился приблизительно 30—40 тыс. лет назад.

Наглядно-образное мышление становится в процессе эволюции воображения предпосылкой к возникновению второй, более развитой его формы - СДВ. Его становление, существование и развитие у людей тесным образом связано с развитием языка, устной и письменной речи. Благодаря языку и речи образы, возникающие в воображении человека, становятся означенными и, кроме того, дифференцированными в соответствии с различиями в их значениях. Воображение на данном этапе его развития активно включается в творческую деятельность людей, прежде всего, художественно-изобразительную. Этот этап развития воображения в форме первичного художественного воображения охватывает период, равный примерно 10—15 тыс. лет и является третьей, высшей ступенью развития СДВ.

Продуктивному типу деятельности современного человека соответствует воображение современного типа (ВСТ). По мнению авторов цитируемой книги, развитие воображения данного типа началось у людей около 3 тыс. лет назад. ВСТ коррелирует с познающим мышлением и по форме представляет свободное, лишенное каких-либо ограничений (они свойственны предыдущим формам воображения) творчество. В ВСТ человек сам конструирует вновь создаваемые образы, которые затем или остаются в его сознании, или же воплощаются в создаваемые им новые предметы материальной и духовной культуры.

Таким образом, В. А. Скоробогатов и Л. И. Коновалова высказали и обосновали мысль о том, что воображение в филогенезе возникло у людей очень давно, что, развиваясь, оно на протяжении всей истории человечества выполняло важные познавательные функции. Будучи и сейчас тесным образом связанным с мышлением, воображение продолжает играть активную роль в познании человеком себя и окружающего мира. Принимая с известными оговорками[3] данную концепцию, касающуюся филогенетического развития воображения, нельзя не согласиться с ее авторами в том, что «изначальную и глубинную природу воображения нужно искать у его истоков, а не на вершине эволюционного развития»[4].

Таким образом, идея развития воображения в онтогенезе и филогенезе человека получила признание со стороны современных психологов. В связи с этим они задумались над вопросом о том, каким образом можно целенаправленно и прижизненно развивать воображение людей, в частности детей. Полностью удовлетворительного ответа на данный вопрос пока что не получено, но можно наметить некоторые пути развития воображения, которые используются современными педагогами и психологами в процессе работы с детьми. Эти пути представляются следующими.

  • 1. Если стараться делать что-то необычное, не похожее на то, что делают другие люди, то, в конечном счете, можно добиться определенных успехов в развитии своего воображения.
  • 2. Если человека регулярно знакомить с оригинальными, необычными вещами, сделанными другими людьми, демонстрировать ему лучшие образцы творчества, то и у него самого может возникнуть желание делать то же самое, стать творческим человеком. Поначалу, правда, он, скорее всего, будет подражать другим людям, но затем у него может выработаться собственный, индивидуальный стиль творчества (воображения).
  • 3. Есть виды деятельности, которые в большей степени, чем другие, способствуют развитию воображения. Это виды деятельности, которые по природе имеют творческий характер и в которых необычность, оригинальность и другие признаки фантазии человека ярко проявляются и высоко ценятся.

Подведем итоги тому, о чем говорилось в данном параграфе главы.

  • 1. Существуют индивидуальные особенности и типичные различия людей по их воображению.
  • 2. Имеются люди с активным и пассивным воображением.
  • 3. Люди делятся на типы по развитию произвольного и непроизвольного, продуктивного и репродуктивного воображения.
  • 4. Имеются другие основания для разделения людей по типам воображения, в частности — связи, существующие между воображением и другими познавательными процессами человека.
  • 5. Воображение определенным образом соотносится с индивидуальными особенностями человека как личности.
  • 6. Воображение представляет собой динамичный, развивающийся процесс.
  • 7. Основные направления развития воображения могут быть следующими:
    • а) увеличение разнообразия (богатства) продуктов воображения;
    • б) повышение оригинальности продуктов воображения;
    • в) расширение степени детализированности продуктов воображения;
    • г) усиление эмоциональной впечатлительности продуктов воображения;
    • д) обогащение интеллектуальной насыщенности продуктов воображения.
  • 8. Развитие воображения в онтогенезе может быть рассмотрено с позиций теории формирования и развития высших психических функций у человека Л. С. Выготского.
  • 9. При изучении онтогенетического развития воображения можно выделить этапы этого процесса.
  • 10. Существуют, кроме того, этапы филогенетического развития воображения по В. А. Скоробогатову и Л. И. Коноваловой.
  • 11. Представляется возможным целенаправленно формировать и развивать воображение у детей.

  • [1] Относительно других названных выше видов художественно-изобразительного искусстваданный вопрос решить сложнее, так как они включают в себя и интеллектуальные, и эмоциональные признаки (составляющие).
  • [2] Скоробогатов В. Л., Коновалова JI. И. Феномен воображения. Философия для педагогикии психологии. СПб., 2002.
  • [3] Она по сути является такой же концепцией, какой представляется рассмотренная в предыдущей главе теория филогенетического развития памяти, по П. П. Блонскому. И той, и другой концепциям недостает фактологического материала или конкретных, убедительных доказательств того, что развитие соответствующих познавательных процессов в филогенезе шлоименно так, как предполагается их авторами.
  • [4] Там же. С. 19.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>