6.5. Творческое мышление

Понятие интеллекта, которое подробно обсуждалось в предыдущем параграфе, тесно связано с представлением о творческом мышлении. Интеллект, по определению, включает в себя все виды мышления человека, в том числе творческое. Однако когда говорят о высокоразвитом интеллекте человека, то, прежде всего, имеют в виду его способность к творческому мышлению. Дж. Гилфорд, автор описанной выше трехмерной модели интеллекта, был одним из немногих психологов, кто попытался дать точное научное определение творческому мышлению. В отличие от других психологов, Дж. Гилфорд сформулировал свое определение такого мышления, опираясь на введенное им же понимание интеллекта как сложного, многомерного образования.

Творческим чаще всего называют такое мышление, результатом которого является открытие или создание чего-либо нового. Так понимаемый творческий характер могут иметь многие виды теоретического и практического мышления. В теоретическом мышлении его творческий аспект проявляется в новизне того, что данное мышление порождает, например, новое определение понятий, гипотезу, способ доказательства какого-либо предположения, научную теорию. Немало элементов новизны (признаков наличия творчества) может оказаться и в практическом мышлении человека, поэтому оно также может рассматриваться как творческое. Например, человек может сделать своими руками какую-либо оригинальную вещь, найти новый, неожиданный выход из сложившейся жизненной ситуации, обнаружить совершенно новый способ употребления какого-либо предмета, материала и т.н.

Творческое мышление всегда вызывало к себе повышенный интерес ученых, и этот интерес был обусловлен не только стремлением к научному познанию данного вида мышления как такового, но и желанием развивать его. При исследовании творческого мышления ученых интересовала природа данного вида мышления, его отличие от других видов мышления, происхождение и развитие. Однако, несмотря на давние попытки разобраться в нем, творческое мышление было и до сих пор остается одной из самых сложных и, по существу, так и не решенных проблем психологии.

Имеется несколько подходов к пониманию творческого мышления (творческих способностей) человека. Согласно первому подходу никакого особого творческого мышления (специальных творческих способностей) у человека нет. Сторонники данной точки зрения утверждают, что в творческой деятельности людей проявляются их обычные, общие интеллектуальные умственные или практические способности, и время от времени деятельность любого человека может становиться творческой, если в ходе ее он случайно открывает или создает что-либо новое. Есть, таким образом, только общая интеллектуальная, а не особая творческая одаренность человека, и любой высокоразвитый в интеллектуальном плане человек в большей или меньшей степени является потенциально творческой личностью. Сторонники данной точки зрения, кроме того, утверждают, что помимо интеллекта существенную роль в проявлении творческих склонностей человека играет мотивация его деятельности. Сильная мотивация способна увеличивать интеллектуальный (творческий) потенциал человека, слабая уменьшает его.

Кроме общей интеллектуальной одаренности и мотивации в русле такого понимания творческих способностей (творческого мышления) важная роль отводится некоторым другим личностным свойствам человека, например, стремлению быть не таким, как все. Утверждается также, что творчески одаренный человек обладает особой «чувствительностью к проблемам», независимостью в принятии решений, способностью принимать решения в неопределенных и достаточно сложных условиях, критичностью в оценке своих и чужих достижений, а также некоторыми другими индивидуальными особенностями, отличающими его от нетворческих личностей.

Суть второго подхода к пониманию творческого мышления (творческих способностей) заключается в признании того, что творческие способности в действительности существуют, причем выступают как фактор, относительно независимый от общего уровня интеллектуального развития человека. При этом делается следующая оговорка: чтобы человек проявил себя как творческая личность (как обладающий творческими способностями), необходимо, чтобы в своем интеллектуальном развитии он достиг высокого уровня. Э. П. Торренс, к примеру, утверждает, что своеобразным интеллектуальным порогом, за пределами которого начинают проявляться творческие способности, может стать общий уровень интеллектуального развития, измеренный стандартными тестами интеллекта и равный 120% и более.

Третья точка зрения но данному вопросу представляет компромисс между первыми двумя и заключается в следующем. В ней утверждается, что между общими интеллектуальными и творческими способностями человека существует связь или функциональное соотношение следующего порядка: чем выше общий уровень интеллектуального развития человека, тем более развиты его творческие способности, и наоборот.

Таким образом, раздельное существование интеллекта и творческих способностей признается, но, гем не менее, считается, что они связаны друг с другом. Что касается творческого процесса как отличающегося от других видов интеллектуальной активности, то его фактическое существование большинством ученых отрицается. Считается, что творческий процесс (или творческое мышление) по своему составу и другим особенностям, за исключением того, что он порождает новое знание или находит новое решение какого-либо вопроса, от других видов мышления мало чем отличается.

Одним из первых ученых-психологов, приступивших к экспериментальному исследованию творческого мышления, был немецкий психолог, один из основателей гештальтисихологии М. Вертгеймер. Соответственно, геш- тальтпеихология, а также теоретически и методологически близкая к ней

Рис. 6.4. Примеры задач, решаемых испытуемыми в классических экспериментах по творческому мышлению Задача 1. Как с помощью специального луча уничтожить опухоль, расположенную внутри организма в окружении здоровых тканей, не повредив эти ткани? (Предполагается, что для удаления опухоли требуется высокая концентрация энергии в соответствующем луче — такая, при которой повреждаются и здоровые ткани.)

Задача 2. Каким образом из шести равных отрезков (спичек), показанных на рисунке, сложить четыре равносторонних треугольника?

Задача 3. Как одной непрерывной ломаной линией, состоящей не более чем из четырех отрезков, перечеркнуть все девять точек, расположенных в виде квадрата на данном рисунке?

Задача 4. Что объединяет между собой шесть геометрических фигур (объектов), изображенных на данном рисунке (что между ними общего)?

Вюрцбургская школа мышления в Германии стали первыми объединениями ученых-психологов, которые сделали творческое мышление предметом специального научного исследования. М. Вертгеймер, например, придумал ряд задач, с помощью которых можно было экспериментально исследовать данный вид мышления. Он, кроме того, разработал образец эксперимента, предназначенного для изучения творческого мышления.

Позднее данному образцу организации и проведения экспериментов, направленных на изучение творческого мышления, стали следовать другие ученые. В их работах существенно расширился спектр задач, используемых в экспериментальных исследованиях такого вида мышления. Они специально подбирались так, чтобы было невозможно найти их решение на основе обычного жизненного опыта, чтобы такие задачи не требовали наличия специальных профессиональных знаний. Примеры подобных задач представлены на рис. 6.4.

Все эти и другие подобные задачи, используемые в процессе экспериментального изучения творческого мышления, имеют общую особенность, связанную с природой такого мышления. Для нахождения их правильных решений необходимо, не накладывая ограничений на само мышление, применить нетрадиционный способ решения задачи, т.е. выйти за привычные рамки того, что большинство людей делает в подобного рода ситуациях (отказаться от кажущихся очевидными, привычных способов решения задачи).

Решая, например, задачу 1, нужно догадаться, что нет необходимости направлять луч в сторону опухоли только из одного источника (подобным способом, который первым приходит на ум, данную задачу практически решить невозможно. Она решается лишь в том случае, если используются несколько разных источников относительно слабых лучей, и все они сходятся на опухоли, обеспечивая в соответствующем месте нужную концентрацию энергии). В задаче 2 необходимо отказаться от поиска решения задачи только в плоскости (это первое, что обычно приходит на ум человеку, приступающему к решению данной задачи, и он невольно ограничивает поиск ее решения именно плоскостью. Данная задача, однако, решается только в пространстве, и об этом испытуемый должен догадаться. Решая задачу 3, необходимо заранее допустить выход ломаной линии за пределы квадрата, образуемого точками, так как если пытаться расположить соответствующую линию только в пределах данного квадрата, то задача оказывается неразрешимой. Здесь также требуется догадка, связанная со снятием ненужных ограничений, накладываемых испытуемым на свое мышление. В задаче 4 необходимо вначале догадаться, что, напрямую сравнивая эти фигуры (объекты) между собой, невозможно отыскать нужное решение задачи. При их непосредственном сравнении друг с другом ничего общего между ними действительно обнаружить нельзя. Необходимо, соответственно, найти дополнительный, третий объект (его, естественно, на самом рисунке нет), и произвести с ним определенные действия, чтобы догадаться, что эти фигуры на самом деле объединяет (таким объектом является конус, а требуемыми действиями — различные его сечения плоскостью).

Из приведенных примеров следует, что творческое мышление всегда требует направления мысли нестандартным путем, поиска решения задачи в неожиданном, новом, непривычном плане. Эта особенность является важной характеристикой любого вида творческого мышления.

М. Вертгеймер, обобщив результаты первых экспериментов, направленных на изучение творческого мышления, попытался дать ему точную и развернутую характеристику, затронув в ней не только мышление как таковое, но и индивидуальные (личностные) особенности творчески мыслящих людей. К такой характеристике творческого мышления мы еще вернемся в конце данного параграфа, а сейчас отметим, что многие ученые предпринимали попытки определить особенности творческого мышления не только путем анализа и обобщения результатов его экспериментального исследования (индуктивным путем), но и, исходя из принятого ими общего теоретического понимания мышления (интеллекта), т.е. дедуктивным путем. Такую попытку в свое время предпринял, например, Дж. Гилфорд. Он полагал, что творческий характер мышлению придает присутствие в нем следующих четырех особенностей:

• а) оригинальность, необычность (нетривиальность) высказываемых идей, ярко выраженное стремление человека к интеллектуальной новизне. Творчески мыслящий человек всегда и везде стремится не быть таким, как все, старается найти собственное решение задачи, отличное от решений, предлагаемых другими людьми;
• б) семантическая гибкость, т.е. способность видеть проблему под различными углами зрения, обнаруживать новые способы использования известных объектов и решений, расширять сферу их функционального применения на практике. Творчески мыслящий человек всегда находит неожиданные, оригинальные способы применения обычных предметов;
• в) образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить свое восприятие проблемы (задачи) таким образом, чтобы в известном или хорошо знакомом увидеть новые, скрытые от непосредственного наблюдения стороны;
• г) семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности такой, которая не содержит прямых и очевидных намеков на искомое решение задачи. В данном случае речь идет об умении человека искать и находить подсказки в решении задачи там, где их не видят или не замечают большинство других людей (людей нетворческого склада ума).

Таким образом, согласно Дж. Гилфорду уровень развития креативности — основного признака творческого мышления — определяется следующими интеллектуальными способностями: продуцировать оригинальные идеи; видеть объект под разными углами зрения; высказывать разнообразные идеи относительно решаемой проблемы; изменять восприятие объекта (задачи, проблемы) таким образом, чтобы видеть его по-разному; открывать в воспринимаемом объекте (решаемой проблеме, задаче) новые стороны; искать, находить и умело использовать различные подсказки.

В ходе исследований творческого мышления было установлено, что наличие у человека интеллектуального творческого потенциала не всегда и не обязательно проявляется в его творческом подходе к решению задач. Для того чтобы это произошло, должны быть созданы условия, благоприятствующие проявлению такого потенциала у человека. Среди них можно назвать, во-первых, наличие сильного стремления (мотивации) к творческим достижениям; во-вторых — положительные, способствующие творческим достижениям, личностные качества, такие, например, как уверенность в себе, высокий уровень притязаний, сила воли; в-третьих — подходящую для творчества социально-психологическую обстановку. Отсутствие одного или нескольких из этих условий оставляет творческий потенциал человека не развитым, не реализованным или же реализованным не полностью.

Из сказанного следует, что существуют факторы, которые не только способствуют, но и препятствуют проявлению творческого потенциала человека, В связи с этим многих ученых, изучавших творческое мышление, заинтересовало то, что может препятствовать проявлению и реализации имеющегося у человека творческого потенциала. Такие условия оказались следующими.

• 1. Если в прошлом некоторый способ решения человеком определенного класса задач был успешным, то это обстоятельство побуждает человека в дальнейшем придерживаться именно данного способа решения. При встрече с новой задачей он стремится в первую очередь применить тот способ решения, который раньше дал положительные результаты, и поэтому не ищет нового способа решения, не проявляет творческой инициативы.
• 2. Чем больше усилий человеком было в прошлом затрачено на то, чтобы найти и применить на практике новый способ решения задачи, тем вероятнее обращение к нему в будущем. Другими словами, психологические затраты на обнаружение некоторого нового способа решения задачи пропорциональны стремлению человека пользоваться им как можно дольше и чаще.
• 3. Возникновение стереотипа мышления, который в силу названных выше условий мешает человеку отказаться от прежнего способа решения задачи и приступить к поиску нового.
• 4. Частые неудачи человека в прошлом при решении подобных задач. Известно, что интеллектуальные способности человека, как правило, страдают от частых неудач, и боязнь очередной неудачи автоматически может возникнуть при встрече с новой задачей. Такая боязнь порождает своеобразную защитную реакцию, которая мешает активизации творческого мышления человека. Он начинает воспринимать все новое, сложное в интеллектуальном плане как связанное с риском для его «Я». В итоге человек теряет веру в себя, и у него со временем накапливаются отрицательные эмоции, которые мешают ему творчески мыслить. Если, например, какому-либо человеку в течение длительного времени предлагать решать только очень трудные задачи, с которыми он не справляется, а затем дать более легкие задачи, то и с ними после долгих, неоднократных неудач человек может не справиться.

Все это — трудности, касающиеся творческого мышления как процесса. Имеются, однако, такие проблемы, касающиеся творчества, которые связаны с индивидуальными (личностными) особенностями людей. Если, к примеру, поставить вопрос так: «Какие личностные свойства являются противопоказанием к проявлению и развитию творческого потенциала человека?», то, вслед за Г. Линдсеем, К. Халлом и Р. Томпсоном^[1], можно дать на него следующий развернутый ответ. Серьезными препятствиями на пути к проявлению и развитию творческого мышления могут стать следующие индивидуальные свойства:

• а) склонность к конформизму, которая выражается в стремлении быть похожим на других людей, особенно тех, от которых человек в данный момент зависит. Он, соответственно, будет стремиться не отличаться от них в своих суждениях, оценках и поступках, чтобы нс вызвать негативного отношения к себе с их стороны;
• б) боязнь оказаться «белой вороной», т.е. выделиться на фоне других людей, привлечь к себе повышенное, не всегда благожелательное внимание, показаться смешным или глупым в глазах окружающих людей;
• в) боязнь казаться странным, экстравагантным, агрессивным в своем неприятии критики со стороны окружающих людей.
• г) боязнь показаться не интеллигентным, не образованным или малокультурным человеком;
• д) завышенная оценка человеком значимости его собственных идей.

Иногда то, что человек придумал или создал сам, нравится ему гораздо

больше того, что придумали или создали другие люди, причем настолько, что у него возникает желание никому собственное творение не показывать и ни с кем не делиться;

е) завышенная личностная тревожность.

Человек, страдающий таким недостатком, обычно отличается неуверенностью в себя, всегда и везде проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи.

Есть, однако, и ряд положительных личностных свойств, наличие которых у человека, напротив, способствует проявлению творческого начала в его мышлении. Эти свойства представляются в тексте далее, вместе с развернутой характеристикой творческого мышления.

Первая особенность творческого мышления (или творческой личности) состоит в том, что творчески мыслящий человек в решении известных, типичных задач почти никогда не идет обычным путем, привычным для него или других людей. Всякий раз, сталкиваясь с той или иной конкретной задачей, даже если она имеет известное ему решение, творчески мыслящий человек старается внести в него что-то новое от себя, сделать это решение необычным и оригинальным. Это он старается делать каждый раз, когда сталкивается с различными задачами.

Вторая особенность творческого мышления (творчески мыслящей личности) заключается в том, что творческий человек почти никогда нс довольствуется единственным, однажды найденным способом решения задачи, даже если этот способ оказался весьма удачным. Творческий человек стремится отыскать и другие способы решения данной задачи хотя бы для того, чтобы, сравнивая их между собой, выбрать наилучший из них.

Третья характерная особенность творческого мышления (творчески мыслящего человека) проявляется в его стремлении отыскать в различных, известных и доступных ему решениях задачи наилучшее решение и далее максимально усовершенствовать сто.

Четвертая особенность творческого мышления (творческой личности) заключается в умении творчески мыслящего человека в любой ситуации искать, находить и умело использовать разного рода подсказки. Такой человек обычно внимательно изучает задачу и ситуацию, которая ее породила, а также обстановку, в которой ему приходится решать данную задачу. Во всем этом он сознательно и целенаправленно ищет подсказки к ее решению, а главное — достаточно быстро и умело находит и использует их.

Кроме перечисленных выше личностных свойств, творчески мыслящие люди обладают некоторыми другими индивидуальными особенностями, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие, способствующие или препятствующие творческому мышления. Это, как правило, необычные личностные свойства, встречающиеся у творчески мыслящих людей чаще, чем у тех, кто не обладает творческой одаренностью. Замечено, что творчески мыслящий человек — это почти всегда неординарная личность, отличающаяся от окружающих людей. Такой человек в большинстве случаев критически настроен как по отношению к тому, что делается или создается другими людьми, так и по отношению к результатам собственного творческого труда.

Он, как правило, видит в продуктах этого груда намного больше недостатков, чем их замечают другие люди и те, кто не мыслят творчески.

У творческого человека в силу его неординарности и критического настроя не всегда складываются нормальные отношения с окружающими людьми, особенно с теми, кого он критикует и от кого индивидуально отличается. Его уму и способностям люди нередко завидуют, и это также осложняет сто взаимоотношения с окружающими людьми. Творчески мыслящая личность, кроме того, как правило, не любит, когда на нее оказывается давление, и в условиях такого давления не в состоянии творчески трудиться, а также активно сопротивляется психологическому давлению.

Творчески мыслящий человек чаще, чем не творчески мыслящие люди, поступает по-своему, обладает качеством, которое социальные психологи называют нонконформизмом. У творчески мыслящих людей нередко встречаются своеобразные «детские» черты характера, например капризность, повышенная раздражительность и обидчивость.

Обсуждая творческое мышление, нельзя нс коснуться вопроса о его формировании и развитии^[2]. Данные, которыми располагает современная наука, не позволяют однозначно ответить на вопрос о том, можно ли у человека целенаправленно формировать и развивать его творческое мышление, сделать, например, человека, не обладающего творческим мышлением, творчески мыслящим индивидом. Персональные биографии многих известных творчески мыслящих людей указывают на то, что с возрастом и с накоплением жизненного, в том числе профессионального, опыта их творческий потенциал повышался, и это говорит в пользу возможности развития творческого мышления. Вместе с тем, открытым остается вопрос о том, может ли творческое мышление развиваться у тех людей, которые с детства не обладали творческим потенциалом, не проявляли его в каких-либо видах деятельности. Факты показывают, что большинство талантливых людей с детства отличались незаурядными умственными и другими способностями, причем такие способности обнаруживались у них в то время, когда их еще никто и ничему специально не обучал. Ни науке, ни практике пока не известны убедительные случаи, когда из не творчески мыслящего, бесталанного человека, только за счет обучения удалось бы вырастить талантливую и творчески мыслящую личность.

Неоднозначный ответ имеется и на вопрос о том, могут ли творческие способности (творческое мышление) передаваться по наследству. Факты показывают, что нередко творческие способности действительно передаются из поколения в поколение, от родителей или родственников к детям. Так, например, известно, что в семействе композиторов Бахов сразу в нескольких поколениях людей оказалось немало талантливых, музыкально одаренных людей. В семействе Бернулли в течение нескольких поколений у родственников появлялись незаурядные математические способности. В наши дни нередко дети представителей тех или иных, в том числе творческих (например, артистических), профессий, наследуют профессиональную деятельность своих родителей и добиваются в ней значительных успехов. Бывает, однако, и так, когда, как говорят, «природа отдыхает на детях», т.е. дети уступают своим родителям по способностям и талантам.

Случаи появления способных и талантливых людей в нескольких поколениях родственников вполне можно объяснить не только за счет генетической передачи и прямого наследования талантов, но и по-иному. Во-первых, если родители — так в нашей и других странах повелось — имеют престижную, доходную профессию (многие из таких профессий обычно связаны с творчеством), то они стараются и своих детей направить но нуги освоения соответствующей профессии. Во- вторых, дети в семьях творчески одаренных родителей сами постоянно находятся в атмосфере творчества, их активно обучают и воспитывают, и у них за счет этого может развиваться творческий потенциал. В-третьих, такие родители постоянно заботятся о том, чтобы у их детей творческие способности формировались и развивались. Следовательно, речь может идти о формировании и развитии, а не о наследовании (в буквальном смысле слова) творческих способностей.

Немало, однако, случаев, трудно объяснимых с точки зрения передачи способностей по наследству или их прижизненного приобретения. Например, нередко в обычной семье появлялся одаренный ребенок, а в предыдущих поколениях людей, связанных с данной семьей родственными отношениями, ни у кого особых талантов нс обнаруживалось. К примеру, талантливый русский ученый М. В. Ломоносов родился, как известно, в простой семье, где никто такими талантами, как он, не обладал. К этой же группе трудно объяснимых фактов относятся случаи, когда, напротив, у талантливых и способных родителей рождаются дети, не блещущие ни особыми талантами, ни специальными умственными способностями. Реальный процесс формирования и развития творческих способностей человека, по-видимому, намного более сложный, чем тот, который представляется и объясняется простыми ссылками на наследственность или обучение и воспитание.

При изучении творческого мышления и творческих способностей человека в современной научной литературе часто пользуются понятиями одаренность, креативность, талант и гениальность.

Под креативностью понимается способность человека к творчеству, связанная с наличием у него творческого мышления (от creation — творение). Считается, что повышенное внимание ученых к творчеству (одаренности и креативности) было привлечено автором рассмотренной ранее модели интеллекта Дж. Гилфордом. Сам Дж. Гилфорд считал одаренность (креативность) сложным интеллектуально-личностным образованием и выделял в ней следующие шесть параметров:

• а) видение и уточнение проблем — способность к обнаружению и правильной формулировке проблем;
• б) гибкость — способность к продуцированию различных идей;
• в) продуктивность — способность к генерированию большого количества разнообразных идей;
• г) оригинальность — способность находить нестандартные решения;
• д) творчсскость — способность к усовершенствованию некоторой идеи;
• е) логичность — хорошее владение логикой мышления.

Термин «одаренность» чаще всего используется в следующих двух значениях:

• а) наличие у человека хороших задатков к развитию способностей¹;
• б) наличие у человека развитых способностей, благодаря которым он добивается хороших успехов в одном или нескольких видах деятельности.

Выяснению того, что представляет собой одаренность как характеристика мышления и личности человека, было посвящено немало научных трудов. Хотя в этом, как и во многих других вопросах, ученым не удалось придти к единому мнению, тем не менее, проблема одаренности, особенно детей, получила широкое освещение в современной научной, популярной и практической литературе.

Поскольку разнообразных способностей у среднего человека достаточно много, и одаренные люди их время от времени демонстрируют нс в одном, а в нескольких разных видах деятельности, то возникает вопрос о существовании общей одаренности, благодаря которой у человека могут быть сформированы различные способности, или о наличии специальных видов одаренности, обеспечивающих формирование и развитие отдельных способностей. Дискуссии на тему о природе одаренности обычно включают в себя обсуждение следующих частных вопросов.

• 1. Существует ли общая одаренность, от которой зависит формирование и развитие у человека всех без исключения способностей?
• 2. Если такая одаренность существует, то является ли она единственной, или наряду с ней имеются частные виды одаренности, обеспечивающие формирование и развитие специальных способностей?
• 3. Как соотносятся между собой общая одаренность и специальные ее виды, в том числе:
  • а) существуют ли они вместе у одного и того же человека, являясь относительно независимыми друг от друга?
  • б) существует ли только один из видов одаренности, общая или специальная?
  • в) как в действительности соотносятся друг с другом, если они могут сосуществовать, общая и специальная одаренность?

Общая одаренность, по мнению ряда ученых, представляет собой генетически заложенный в организме творческий потенциал человека. Традиционно она понимается как имеющиеся у человека задатки к развитию многих различных способностей. Так понимаемая одаренность, поскольку она соотносится с общими задатками, может проявляться у детей в раннем возрасте. Первым ее признаком считается активная выраженная исследовательская, поисковая и познавательная деятельность ребенка, его особое реагирование на все новое (повышенный интерес, любопытство). Вторым типичным проявлением такой одаренности считается прогноз, предвосхищение, антиципация наступающих событий. Третья составляющая общей одаренности — это когнитивно-эмоциональные оценочные эталоны, выражающиеся в оценках и измерениях (Ф. Бартлет, Дж. Гилфорд, Дж. Галлагер, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов).

Одаренность, понимаемая как общее психологическое свойство человека, по мнению А. М. Матюшкина, характеризуется склонностью к оригинальным, нестандартным действиям и решениям. Одаренность, кроме того, тесным образом связана с творчеством и наличием у человека творческих способностей (креативности). «Психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека»^[3]. Познавательные потребности являются наиболее общей характеристикой творческого потенциала (одаренности) ребенка, а если характеризовать одаренность взрослого человека, го к этому следует добавить активное стремление к открытию или созданию чего-либо нового.

Креативность, т.е. способность к творчеству, считается центральным психологическим образованием, характерным для высоких уровней одаренности. Креативность, пользуясь введенным выше понятием одаренность, можно определить как творческую одаренность. В понимании Э. Торренса креативность — это способность к восприятию проблем, т.е. способность видеть проблему там, где ее не замечают другие, не творческие и нс одаренные люди. Креативность, по Э. Торренсу, проявляется в догадках (инсайте, интуиции), в мыслительных актах, в результате которых возникают новые идеи (мысли, предложения, решения). Основными параметрами креативности являются гибкость, легкость, оригинальность и точность — качества интеллекта, близкие к пониманию креативности по Дж. Гилфорду. Легкость, по Э. Торренсу, оценивается как быстрота выполнения человеком тестовых заданий. Гибкость определяется через легкость перехода от одной идеи к другой. Оригинальность характеризуется как новизна или отличие предлагаемых человеком решений от тех, которые принимают другие люди. Точность проявляется в умении человека находить оптимальный вариант решения проблемы.

Проблема креативности обсуждалась и в трудах отечественных ученых. Так, например, А. М. Матюшкин и А. Н. Лук к компонентам креативности относят такие факторы, как интерес к парадоксам, склонность к сомнениям, творческое воображение, интуицию, эстетическое чувство «красоты» тех или иных решений, остроумие, способность усматривать аналогии, смелость и независимость суждений, самокритичность, логическую строгость, последовательность мышления, способность пользоваться различными способами доказательства.

Таким образом, в работах различных авторов понятие креативности определяется по-разному. Иногда ее отождествляют с уровнем развития интеллекта. Хотя между этими явлениями — интеллектом и креативностью — несомненно, существует определенная зависимость, однако их отождествление, по-видимому, не вполне оправданно. К примеру, Д. Гетцельс и П. Джонсон, выступив против такого отождествления, опубликовали данные о том, что между уровнем интеллектуального развития и показателями творческих способностей человека статистически достоверная корреляция отсутствует. Э. Торренс также считал, что интеллект является необходимым, но недостаточным условием для того, чтобы считать человека творчески одаренным (обладающим креативностью).

В свете новейших экспериментальных данных идея о том, что креативность и интеллект — это разные вещи, приобретает все большее число сторонников. Одно из различий в этих двух феноменах представляется очевидным: при характеристике интеллектуальных способностей человека ученые обычно нс обращаются к описанию личностных свойств человека, а при сто оценке как творческой личности такие характеристики почти всегда присутствуют. Многие ученые посвятили свои труды выявлению и описанию личностных свойств, присущих творческим людям. Среди них оказался не один десяток свойств. Приведем лишь небольшой их перечень, встречающийся в работах разных авторов: отклонение от шаблона в поведении, оригинальность, инициативность, настойчивость, смелость, готовность к риску, энергичность, находчивость, прямота суждений, честность, непосредственность, независимость, критичность, уверенность в себе, высокая самооценка и уровень притязаний, стремление к достижению успехов.

Под талантом понимают высокий уровень развития способностей человека — такой, который позволяет ему добиваться значительных успехов в одном или нескольких видах деятельности. Как талантливый, человек оценивается по реально достигнутым им результатам в выполнении той или иной, как правило, достаточно сложной деятельности.

Гениальность как психологическое понятие определена менее точно, чем талант, и под ней чаще всего понимают наличие у человека выдающихся способностей, благодаря которым он смог добиться особых, признанных всеми или большинством людей, успехов в каком-либо виде деятельности^[4].

Подведем итоги обсуждению творческого мышления в этом параграфе.

• 1. Творческое мышление проявляется в получении новых, ценных, оригинальных результатов в деятельности и тесным образом связано с высокоразвитым интеллектом человека.
• 2. Креативность — основной признак творческого мышления. Она проявляется в способности человека видеть в чем-либо, создавать или творить что-либо новое.
• 3. Существуют разные определения творческого мышления, в которых подчеркиваются различные его стороны: новизна подходов к решению тех или иных задач, продуктов деятельности; ценность этих продуктов; стремление человека по-разному решать одни и те же задачи; умение видеть проблему там, где ее не видят другие люди; способность находить и умело использовать различные подсказки, и другие.
• 4. Кроме психологических свойств, характерных для интеллекта как такового, имеются другие психологические (личностные) свойства, характеризующие человека как творческую личность. Это, например, дивергснтность и критичность его мышления, стремление отличаться в своих умственных рассуждениях от других людей.
• 5. Первым из ученых развернутую характеристику творческого мышления предложил Дж. Гилфорд, выделив и описав способности, включающие в себя творческое мышление.
• 6. Имеются веские аргументы за и против существования у человека особых, творческих способностей. Эти аргументы связаны с различным пониманием того, что такое одаренность.
• 7. Реализация творческого потенциала человека зависит от многих факторов, в том числе его индивидуальных особенностей, прошлого опыта успехов и неудач, мотивации деятельности, социального окружения и ряда других факторов.
• 8. Существуют личностные свойства и такие события в жизни человека, которые могут способствовать или препятствовать проявлению и развитию его творческого потенциала.
• 9. Имеются разные точки зрения относительно возможности формирования и развития творческого мышления, причем тс и другие обладают примерно одинаковыми по степени убедительности аргументами в свою пользу.
• 10. Одаренность и креативность, талант и гениальность тесным образом связаны с пониманием творческого мышления. Однако они только к творческому мышлению человека не сводятся.

• [1] Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.
• [2] Следующий параграф специально посвящен проблеме развития мышления. Однако вопрос о возможностях развития творческого мышления мы решили рассмотреть в конце данного параграфа, поскольку именно в нем речь идет о таком мышлении.
• [3] Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. М.; Воронеж, 2003. С. 564.
• [4] К понятиям одаренности, таланта и гениальности мы еще вернемся в главе учебника, посвященной способностям человека.