Контрольные вопросы

• 1. В чем состоят трудности, касающиеся точного научного определения мышления?
• 2. Почему нельзя ограничивать представление о мышлении только высшей его формой — словесно-логическим мышлением?
• 3. Каковы причины указанного выше ограничения, существовавшие в прошлом и существующие в настоящем?
• 4. Что представляет собой развернутое описательное определение мышления?
• 5. По каким основаниям выделяются разные виды мышления?
• 6. Какие виды мышления имеются у человека?
• 7. Что представляет собой теоретическое и практическое мышление?
• 8. Какое мышление называют творческим (продуктивным) и нетворческим (ре- п роду кти вн ы м)?
• 9. Что такое открытое и скрытое мышление?
• 10. Какое мышление обозначают как логическое и интуитивное?
• 11. Что понимают под интуицией в психологических исследованиях мышления?
• 12. Что такое инсайт, какую роль он играет в интуитивном мышлении?
• 13. Как определяются интуитивный и мыслительный типы людей по К. Юнгу?
• 14. Что представляют собой наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно- логическое мышление?
• 15. В чем проявляется относительность рассмотрения наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления как разных уровней его развития?
• 16. Какое мышление называют аномальным?
• 17. В чем заключается специфика аутистического мышления?
• 18. Что представляет собой мышление как процесс решения задач?
• 19. Что называют осознанным (произвольным, вербализуемым) и неосознанным (непроизвольным, невербализуемым) мышлением?
• 20. Что в психологии мышления обозначают как характерный для него когнитивный стиль?
• 21. Какова классификация когнитивных стилей?
• 22. Что представляют собой полезависимый и поленезависимый когнитивные стили?
• 23. Какие когнитивные стили называют гибким и ригидным?
• 24. Что понимают под импульсивностью и рефлексивностью применительно к мышлению?
• 25. Что обозначают как вербализацию и визуализацию при характеристике когнитивного стиля мышления?
• 26. По каким основаниям логика и психология могут претендовать на равное право занимать ведущее положение в научном изучении мышления?
• 27. В чем заключается точка зрения Ж. Пиаже по вопросу о различиях в логическом и психологическом подходах к исследованию мышления?
• 28. Какую роль играют эмоции в мышлении человека?
• 29. Почему необходимо знать логику мышления и использовать ее в процессе психологического изучения мышления?
• 30. Что представляют собой основные логические операции мышления?
• 31. Что называют логическими формами мышления?
• 32. В чем проявляется сложность мышления как психической функции?
• 33. Когда возник и каким образом развивался интерес психологов к проблеме мышления?
• 34. Что представляют собой основные вопросы современной психологической теории мышления?
• 35. В чем заключается суть проблемы врожденности или приобретенности мыслей, идей, представлений, суждений и т.п.?
• 36. Каким образом проблема врожденности и приобретенности способности к мышлению ставилась и решалась в истории психологии?
• 37. Что представляла собой ассоциативная теория мышления?
• 38. За что ученые критиковали ассоциативную теорию мышления?
• 39. Как проводились исследования мышления в Вюрцбургской школе?
• 40. В чем состоят достижения Вюрцбургской школы в психологическом изучении мышления?
• 41. Каковы основные положения гештальтпсихологической теории мышления?
• 42. В чем и каким образом гсштальтпсихологам удалось продвинуть вперед научное изучение мышления?
• 43. Как ученые, представляющие современную когнитивную психологию и другие направления в психологии мышления, критиковали гештальтпсихологическую концепцию мышления?
• 44. Что называют проблемной ситуацией?
• 45. Каковы модели проблемных ситуаций, выделенные и описанные А. М. Матюш- киным?
• 46. В чем заключался бихевиористический подход к пониманию и изучению мышления?
• 47. Каковы недостатки бихевиоризма в его подходе к изучению мышления?
• 48. Чем отличалось понимание мышления в «субъективном бихевиоризме» Д. Миллера, К). Галантсра и К. Прибрама от его трактовки в классическом бихевиоризме?
• 49. Почему психоаналитики мало внимания уделяли изучению мышления?
• 50. Что представляет собой операциональная теория мышления (интеллекта) по Ж. Пиаже?
• 51. Как определяется понятие «операция» в теории Ж. Пиаже?
• 52. Какое содержание вкладывает Ж. Пиаже в понятия ассимиляции и аккомодации?
• 53. Какой смысл в теории интеллекта Ж. Пиаже связывается с понятиями «группировка» и «равновесие»?
• 54. Что означает термин «схема мышления» в теории Ж. Пиаже?
• 55. Почему Ж. Пиаже считал, что генезис интеллекта необходимо изучать, начиная с восприятия и моторики?
• 56. Что представляют собой теории мышления, в основе которых лежит представление об умственных способностях человека?
• 57. Какие разновидности теорий умственных способностей существуют и разрабатываются в современной психологии?
• 58. В чем заключается вклад Л. С. Выготского в разработку проблематики мышления?
• 59. Какое значение имело введение в научный оборот понятия искусственного интеллекта для разработки теорий мышления?
• 60. Что представляют собой современные когнитивно-психологические теории мышления?
• 61. Каковы основные положения теории трех врожденных систем обработки информации?
• 62. Что представляют собой гипотезы, касающиеся процесса развития мышления человека и опирающиеся на теорию трех врожденных систем обработки информации?
• 63. Какие два этапа мышления выделяются в когнитивно-психологической теории мышления?
• 64. Что такое «программы мышления»?
• 65. Каким образом различают творческое и нетворческое мышление по характерным для них программам?
• 66. В чем заключается современная критика когнитивно-психологической теории мышления и каково ее значение для более глубокого понимания психологической природы человеческого мышления?
• 67. В чем проявляются неоднозначность и сложность явления, обозначаемого термином «интеллект»?
• 68. Что представляют собой различные определения интеллекта?
• 69. Каким образом взаимосвязаны разные определения интеллекта с тем, что исследуют авторы соответствующих теорий интеллекта?
• 70. Как соотносятся современные представления об интеллекте с гештальтпсихо- логическими идеями, касающимися мышления?
• 71. Как понимал происхождение и природу интеллекта Ж. Пиаже?
• 72. Почему изучение генезиса интеллекта Ж. Пиаже считал основной задачей его научного исследования?
• 73. Что представляют собой практическая и теоретическая (рефлексивная) формы интеллекта?
• 74. В чем заключается разница между сенсомоторным, образным и логическим интеллектом?
• 75. Что представляет собой структурное направление в изучении интеллекта?
• 76. Каковы основания и составляющие модели интеллекта, предложенной Дж. Гилфордом?
• 77. Что представляют собой основные виды интеллекта?
• 78. Каким образом в психологии определяются следующие виды интеллекта: вербальный, невербальный, сенсомоторный, общий, специальный, социальный, академический, аналитический, биологический, психометрический, детский, взрослый, пограничный, индивидуальный, групповой и кристаллизованный?
• 79. Чем отличаются теоретические модели интеллекта от тех его моделей, которые положены в основу тестов интеллекта?
• 80. Какие тесты интеллекта существуют и используются в психологии в настоящее время?
• 81. Какова история создания и разработки тестов интеллекта?
• 82. Что представляет собой тест Дж. Равсна (прогрессивные матрицы Равсна)?
• 83. Каковы особенности тестов интеллекта (шкал интеллекта) Д. Векслера?
• 84. Какова структура и назначение теста интеллекта Г. Ю. Айзенка?
• 85. Для чего предназначен и что представляет собой тест интеллекта Р. Амтхау- эра?
• 86. Какова история создания и что в настоящее время представляет собой Школьный тест умственного развития (ШТУР)?
• 87. Что называют коэффициентом интеллекта (IQ)?
• 88. Как возникла и разрабатывалась идея использования коэффициента интеллекта для количественной оценки уровня интеллектуального развития человека?
• 89. Чем отличается понимание интеллекта Ч. Спирменом и Л. Терстоуном?
• 90. В чем состояла попытка Р. Кеттела разрешить спор между Ч. Спирменом и Л. Терстоуном относительно природы и структуры интеллекта?
• 91. В чем проявилось неоднозначное отношение ученых к практике тестирования интеллекта, к профессиональному отбору и предсказанию будущих успехов людей на ее основе?
• 92. Каковы аргументы за и против утверждения, что тесты интеллекта адекватно оценивают уровень интеллектуального развития человека и позволяют прогнозировать его успехи?
• 93. Какая существует связь между творческим мышлением и интеллектом?
• 94. Что представляет собой развернутое определение творческого мышления?
• 95. Каковы разные точки зрения на определение творческого мышления?
• 96. В чем заключаются аргументы за и против наличия у человека творческих способностей?
• 97. Какое значение для определения творческого потенциала человека имеют его личностные (индивидуальные) особенности?
• 98. Как возникли и развивались экспериментальные исследования творческого мышления в психологии?
• 99. Каким образом Дж. Гилфорд характеризовал творческое мышление?
• 100. Какие способности, по Дж. Гилфорду, входят в состав творческого мышления?
• 101. От каких факторов зависит развитие и реализация творческого потенциала человека?
• 102. Какие личностные свойства и события в жизни человека могут помешать проявлению и развитию его творческого потенциала?
• 103. Что представляет собой развернутое определение творческого мышления (творчески мыслящего человека)?
• 104. Каковы возможности целенаправленного формирования и развития творческого мышления?
• 105. Что понимают ученые-психологи под одаренностью и креативностью?
• 106. Что называют талантом и гениальностью?
• 107. Каковы точки зрения на возможности развития мышления?
• 108. Что представляют собой аргументы в пользу и против этих точек зрения?
• 109. Как понимают современные психологи формирование и развитие мышления?
• 110. Чем объясняется повышенное внимание ученых к изучению процесса формирования и развития мышления у детей?
• 111. Что представляет собой теория формирования мышления детей Ж. Пиаже?
• 112. Как с теоретической точки зрения понимал Ж. Пиаже процесс развития мышления (интеллекта) у детей?
• 113. Какие стадии развития мышления у детей выделил и описал Ж. Пиаже?
• 114. Что представляют собой феномены Пиаже, каким образом они связаны с процессом развития мышления?
• 115. Каковы особенности стадии сенсомоторного интеллекта по Ж. Пиаже?
• 116. В чем заключается специфика стадии дооперационального мышления по Ж. Пиаже?
• 117. Как характеризуется по Ж. Пиаже стадия конкретных операций?
• 118. Что представляет собой стадия формальных операций в теории Ж. Пиаже?
• 119. Каковы особенности перехода детей от одной стадии интеллектуального развития к другой по Ж. Пиаже?
• 120. Каким образом исследовал процесс развития мышления у детей Л. С. Выготский?
• 121. Что представляют собой стадии развития понятий у дегей, выделенные Л. С. Выготским?
• 122. На чем основана теория формирования и развития мышления П. Я. Гальперина?
• 123. Каковы этапы формирования мышления по П. Я. Гальперину?
• 124. В чем заключается суть идей В. В. Давыдова, касающихся процесса развития теоретического мышления у детей?
• 125. Каковы основные принципы формирования и развития теоретического мышления?
• 126. Что представляют собой приемы практического совершенствования мышления человека?
• 127. В чем заключается и каким образом в современной психологии решается проблема анатомо-физиологических коррелятов мышления?