Полная версия

Главная arrow Психология arrow ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Умения, навыки и привычки в структуре деятельности

За счет научения человек приобретает прежде всего разнообразные знания о себе и о мире. Кроме знаний в процессе научения человек приобретает также умения, навыки и привычки. Они и представляют собой основные фрагменты деятельности, которые формируются и развиваются у человека в результате научения.

Умениями, навыками и привычками называются элементы деятельности, которые являются хорошо освоенными и входят в состав разнообразных способностей человека. Эти элементы входят в состав деятельности и поведения человека. Рассмотрим более обстоятельно то, что называют умениями, навыками и привычками.

Умения можно определить как хорошо освоенные фрагменты (составляющие) деятельности, позволяющие человеку что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию или деятельность в целом. Умения, в свою очередь, в качестве составляющих могут включать автоматически выполняемые движения или действия, называемые навыками.

В целом, однако, умение представляет собой систему действий и операций, еще не полностью доведенных до уровня автоматизма, поэтому их выполнение обычно предполагает сознательный контроль. Через осознанную регуляцию таких действий деятельность управляется оптимально. Управление заключается в обеспечении безошибочности и гибкости выполнения входящих в ее состав действий, т.е. в получении высокого, надежного результата деятельности в целом.

Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, входящего в их состав, а также гибкость выполнения соответствующих действий. Это означает исключение случаев низкого качества исполнения действий, их изменчивость и возможность приспособления к меняющимся время от времени условиям деятельности, с сохранением позитивных конечных результатов деятельности. Например, умение делать что-либо руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и в любых условиях способен сохранить высокое качество труда. Умение обучать означает, что учитель в состоянии будет научить любого, способного к научению ученика тому, что знает и умеет делать сам.

Одно из основных свойств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек, обладающий умениями, будет в состоянии сознательно изменять структуру действий и операций, входящих в состав умений, а также последовательность их выполнения, сохраняя при этом конечный результат деятельности. К примеру, умелый (или, что то же самое, — способный) человек сможет заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать нечто руками или воспользоваться имеющимися в его распоряжении инструментами. Словом, он почти всегда найдет выход из сложившейся ситуации, пользуясь различными умениями и варьируя ими.

Умения опираются на активную интеллектуальную деятельность человека и включают в себя внутренние, мыслительные процессы. Сознательный интеллектуальный контроль — это главное, что отличает умения от навыков.

Активизация интеллектуальной деятельности в процессе реализации умений обычно происходит в моменты их выполнения, когда изменяются условия деятельности и возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия новых решений. Управление умениями на уровне коры головного мозга осуществляется, как показал Н. А. Бернштейн, более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, которое, соответственно, обеспечивается нижележащими мозговыми структурами.

Большое значение в формировании умений имеют упражнения и тренировки. Благодаря тренировкам и упражнениям происходит совершенствование умений и их развитие. Без постоянных, систематических упражнений умения не улучшаются и со временем утрачиваются или теряют свои позитивные свойства (см. «умение» и другие статьи на эту тему в словаре терминов).

Навыки, в отличие от умений, — это полностью автоматизированные умения или их компоненты, которые выполняются быстро, точно и безошибочно. Выполнение навыка, как правило, сознанием не контролируется: оно осуществляется на бессознательном уровне но внутренне регулируемой программе.

Навыки не существуют отдельно друг от друга и от умений. Они, кроме того, входят в состав почти всех видов высокоразвитой деятельности человека. Чаще всего навыки представляют собой разнообразные автоматизированные движения. Поэтому в психологии и других науках, где изучаются навыки, в первую очередь обращают внимание и говорят о двигательных навыках. На примере их изучения можно понять закономерности формирования, функционирования, совершенствования, нарушения и восстановления любых других навыков. Поэтому и мы далее будем в основном обсуждать вопросы, касающиеся двигательных навыков. Начнем с процесса их становления.

В начальный период формирования навыка все движения, связанные с ним, человек обычно осознает, а процесс формирования навыка на этой стадии сознательно контролируется. По мере того как навык формируется происходит постепенный переход его контроля из сферы сознания на подсознательный уровень. Этот переход, однако, происходит не сразу, нс полностью, а постепенно и по частям. Исключение из сферы сознательного контроля отдельных компонентов формирующегося навыка связано с их автоматизацией и доведением до совершенства.

Вначале навык возникает как умение или сознательно контролируемое, целенаправленное, еще нс автоматизированное действие, а в конце он уже функционирует как полностью автоматизированное движение или бессознательно выполняемое действие. То, что данное действие, в конечном счете, становится навыком, означает, что человек в результате упражнений и тренировок приобретает возможность осуществлять соответствующее действие быстро, точно и безошибочно, не делая при этом его выполнение сознательно поставленной целью.

Основными, наиболее распространенными, характерными для человека видами двигательных навыков являются следующие.

  • 1. Движения позы, включающие в себя работу мышечного аппарата (так называемые статические рефлексы, обеспечивающие поддержание и изменение позы тела, что достигается путем активной тонической напряженности определенных групп мышц).
  • 2. Локомоции — движения, связанные с перемещением тела или его частей в пространстве. Особенности этих движений выражаются, например, в походке, осанке, в которых, кроме того, иногда отражается психический облик данного человека, по крайней мерс, некоторые черты его темперамента или характера.
  • 3. Выразительные движения частей лица, рук человека и всего тела (мимика, жесты и пантомимика). В таких движениях непосредственно проявляются эмоциональные состояния человека.
  • 4. Семантические движения — разнообразные движения, прежде всего рук, частей лица, головы и туловища, которые выражают смысл того, что говорит или намерен сказать человек. У глухонемых людей при их общении друг с другом, а также у людей, которые пользуются языком мимики и жестов (иногда его называют жестовым языком), эти движения несут в себе основную смысловую нагрузку. Ими же обычно пользуются, но в гораздо меньшей степени, чем глухонемые, и свободно говорящие люди.
  • 5. Речевые движения голосовых связок, которые реализуют речемоторную функцию в ее внутреннем, динамическом аспекте. Эти движения также являются физическими носителями семантики речи.
  • 6. Движения руки человека при письме и многие другие, выученные им, сложные движения, включенные в различные виды профессиональной деятельности (например, движения рабочего, хирурга, музыканта, спортсмена и т.д.).

Перечисленные виды движений, представляющие собой различные двигательные навыки, входят в состав многих видов деятельности, характерных для человека. Это наводит на мысль о том, что двигательные навыки в жизни человека играют весьма существенную роль.

Предметом повышенного внимания ученых, психологов и физиологов, двигательные навыки стали в начале XX в. в связи с изучением различных видов профессиональной, трудовой и спортивной деятельности людей. В выполнении этих видов деятельности, распространенных в то время, двигательные навыки играли весьма существенную роль, и поэтому необходимо было изучить строение навыков, а также процесс их формирования[1]. В ходе соответствующих исследований были открыты и описаны законы формирования и нарушения двигательных навыков, а также их свойства.

Основными свойствами двигательных навыков являются скорость (быстрота выполнения навыка или прохождения всей, связанной с ним траектории движения), сила, темп (количество движений, совершаемых за единицу времени), ритм (временной, пространственный и силовой), координированность (сочетание данного двигательного навыка с другими), точность, пластичность и эффективность. Двигательный навык в процессе его формирования и функционирования может оцениваться по всем перечисленным свойствам. Наличие большого количества таких свойств указывает на то, что двигательные навыки представляют собой весьма сложное образование, и процесс их формирования требует больших усилий и времени.

В выработке навыков и их функционировании существенную роль играют индивидуальные различия людей. Одни и те же навыки, особенно сложные, вырабатываются у одних людей быстрее, чем у других. Это, в частности, зависит от качества обучения, а также от задатков и способностей, имеющихся у человека. У людей, обладающих соответствующими задатками и способностями (в их число могут входить, к примеру, удачно устроенный анатомофизиологический аппарат, общие умственные способности и специальные задатки человека к освоению разнообразных движений), двигательные навыки формируются быстрее, чем у тех, кто не обладает нужными способностями и задатками.

Кроме того, индивидуальные различия в формировании двигательных навыков могут зависеть от опыта человека. У спортсменов, занимающихся сложными по составу входящих в них движений видами спорта, например, гимнастикой, акробатикой, прыжками в воду, фигурным катанием и другими, и имеющих большой опыт формирования разнообразных двигательных навыков, любые новые движения могут вырабатываться быстрее, чем у людей, систематически не занимающихся подобными видами спорта. Индивидуальные различия в формировании двигательных навыков могут зависеть и от других особенностей людей, например, от внимания, памяти, воображения, мышления, воли, темперамента, черт характера, мотивов и т.п.

Следует, кроме того, иметь в виду, что процесс выработки навыков — это не единовременный акт, а длительный и неравномерно протекающий процесс. Он представляет собой распределенные во времени, последовательные изменения, которые, как правило, имеют скачкообразный характер. Эпизодически при выработке двигательного навыка могут наступать периоды, когда дальнейшие упражнения не приводят к сколько-нибудь заметному улучшению навыка. Однако затем двигательный навык может довольно быстро и существенно, за сравнительно короткое время улучшиться, и это происходит без дополнительных усилий и активных упражнений.

Иногда в процессе формирования навыков возникают трудности и задержки. Основными причинами задержек в развитии навыка являются, с одной стороны, снижение частоты и активности упражнений вследствие временной утраты интереса человека к формированию соответствующего навыка (после длительных упражнений человеку может показаться, что в формируемом навыке ничего существенно не улучшается). С другой стороны, причиной задержки может стать необходимость время от времени методически перевооружаться, переходить к новым приемам и средствам его формирования. Иными словами, развитие навыка может задержаться потому, что человек в процессе его формирования долгое время пользуется одними и теми же, не совершенствующимися приемами.

Формирование навыка как процесс имеет внешнюю и внутреннюю стороны. Внутренняя сторона формирования навыка — это то, что происходит в организме во время его формирования. Соответственно, внутренняя сторона развивающегося навыка может быть скрыта от внешнего наблюдения и нс проявляться в каких-либо извне наблюдаемых признаках. Поэтому иногда при формировании навыков временно возникает так называемое плато упражнения повторяются, тренировки имеют место, но заметного улучшения навыка при этом не происходит. Можно предположить, что как раз в этот момент идет активный процесс формирования внутренней, психофизиологической стороны навыка. Это подтверждается тем, что практически за каждым плато в процессе формировании навыка наступает период его быстрого и значительного улучшения.

Внешняя сторона двигательного навыка — это входящие в его состав движения, которые можно наблюдать со стороны, и которые выполнятся с помощью наружных или скелетных мышц. Эти движения можно сознательно контролировать и оценивать по мере формирования соответствующего двигательного навыка.

Навыки формируются и развиваются обычно не «с нуля», т.е. связанные с ними движения для человека почти никогда абсолютно новыми не являются. Они могут входить в структуру других, имеющихся у человека двигательных умений и навыков. Поэтому формирование новых навыков облегчается наличием у человека уже сформированных навыков подобного типа. Кроме того, перед тем, как навык начнет формироваться, он должен присутствовать у человека в форме умения, и это также способствует формированию навыка.

При автоматизации умений, по мере их превращения в навыки в структуре деятельности человека, включающей в себя соответствующие умения и навыки, происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции, превратившиеся в навыки, сливаются в единый, целостно протекающий поведенческий акт. Им, например, является сложная система движений человека, осуществляемых при письме, или движений гимнаста при выполнении сложного упражнения. При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных и неточных движений уменьшается.

Вначале в процессе формирования навыка отпадает необходимость сознательного контроля каждого элементарного движения, отдельно взятого действия или операции, входящих в его состав, а затем и деятельности в целом. Кроме того, контроль действия или операции при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат. Внешний, сенсорный контроль заменяется внутренним контролем со стороны уже имеющейся в мозге человека программы выполнения действия[2]. Скорость выполнения действий и операций при этом резко возрастает, достигая оптимума или максимума. Все это происходит в результате длительных тренировок и упражнений.

При автоматизации двигательного навыка, как показа.! Н. А. Бернштейн, внесший существенный вклад в научное понимание процесса формирования двигательных навыков, на нейрофизиологическом уровне происходит переключение управления компонентами соответствующего навыка с более высоких уровней его органической (физиологической) и психофизиологической регуляции па более низкие уровни, которые лучше всего подходят для коррекции отдельных движений, входящих в структуру соответствующего навыка. В результате переключейия управления двигательным навыком на нижележащие уровни центральной нервной системы эти уровни полностью берут на себя задачу его регуляции и успешно справляются нс только с ней, но также и с коррекцией компонентов данного навыка при его не вполне удачном выполнении. Полностью автоматизированные компоненты двигательного навыка, переходя в этом случае на более низкий уровень психофизиологической регуляции, уходят из сферы сознательного контроля человека. На уровне высшей, сознательной регуляции остается лишь общий контроль управления процессом выполнения навыка, его мотивация, т.е. управление навыком со стороны потребностей и мотивов поведения человека, а также его общая схема и цель.

Иногда доведенные до совершенства двигательные навыки также называют автоматизмами. Такой навык определяют как сравнительно простое, автоматически выполняемое движение, не имеющее своей собственной цели или самостоятельной мотивации. Автоматизмы входят в состав других, более сложных целенаправленных движений, например, в состав двигательных умений. В автоматизмы могут превращаться, например, двигательные умения и навыки, которые сформировались у человека и прошли стадию автоматизации, оказавшись включенными в структуру других движений.

Поведение типа автоматизма, однажды возникнув, далее осуществляется уже как бы само по себе, с начала и до конца и без дополнительной стимуляции. Такое поведение практически невозможно ни остановить, ни прервать, ни изменить в процессе его выполнения. В большинстве случаев жизни автоматизмы реализуются при отсутствии сенсорного контроля и полностью на бессознательном уровне. По Н. А. Бернштейну, автоматизмами являются, например, микрокоррекционные движения, включаемые в динамический процесс выполнения сложных двигательных навыков, т.е. движения, роль которых заключается в исправлении незначительных, часто встречающихся недостатков в выполнении сложных автоматизированных движений. К движениям типа автоматизмов также иногда относят рефлексы.

Физиологической основной автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превратившихся в навыки, является, как показал Н. А. Бернштейн, переход управления деятельностью или се отдельными составляющими с сознательного на бессознательный уровень, доведение соответствующих действий и операций до автоматизма. Согласно теории Бернштейна, движения человека могут контролироваться на пяти уровнях центральной нервной системы, которые психологически связаны с сознанием (корой головного мозга), полусознанием (нервными структурами, непосредственно примыкающими к коре головного мозга) и бессознательным (остальные, нижележащие структуры мозга вплоть до спинного мозга).

Освоение нового сложного движения начинается с сознательного контроля его выполнения (с управления движением со стороны коры головного мозга). Затем, когда действие превращается в умение, его контроль переходит на более низкий уровень (на уровень «подкорки»). После этого, когда хорошо освоенное движение превращается в автоматизированный навык, его контроль осуществляется уже на бессознательном уровне, со стороны еще ниже расположенных структур мозга.

Н. А. Бернштейн сформулировал представление об уровнях построения движений. Под ними он понимал иерархически соподчиненные ступени психофизиологической организации управления сложными движениями, совершаемыми человеком на непроизвольной или произвольной основе. Большинство движений человека строится и регулируется одновременно на нескольких уровнях. Степень осознанности уровня управления движениями постепенно возрастает по мере увеличения их числа снизу — вверх.

Каждый новый уровень управления движениями функционально связан с возникновением соответствующих ему анатомо-физиологических образований, которые управляют движениями данного уровня. Вновь возникающие в филогенезе уровни управления движениями оказываются все более тесно связанными с телерецепторами1, с высшими интегральными уровнями функционирования центральной нервной системы, с новыми более гибкими, координированными движениями, с психикой человека. Па каждом новом уровне организации движений появляется комплекс новых, более сложных, чем прежние, движений. Характер двигательного навыка, степень его гибкости, легкость переноса из ситуации в ситуацию зависят от того, насколько адекватно, дифференцированно и обобщенно осознаются условия, с которыми, как своеобразными «ключами», связано использование навыка, его включение в деятельность.

Ведущий уровень построения и управления движением означает высший уровень системной нейрофизиологической организации процессов, происходящих в организме и участвующих в управлении движениями. На этом уровне осуществляются построение, регулирование и сенсорная коррекция соответствующего движения. Ведущий уровень построения и управления движением может быть различным для одних и тех же по своей внешней форме движений в зависимости от того, в решение каких задач функционально включено данное движение. Ведущий уровень построения и управления движением адекватен смысловой структуре соответствующего движения (двигательного акта), т.е. его мотивации. В любом движении, произвольно осуществляемом человеком, он актуально осознает и контролирует только ведущий уровень построения и управления движением.

Физиологическая основа автоматизации навыка заключается в изменении уровня регулирования движений, которыми осуществляются действия, входящие в структуру навыка. При этом уровень мозговой регуляции навыка по мере его автоматизации понижается, переходит с высших центров на низшие. Как показал II. А. Бернштейн, при попытках освоения нового движения, которое в будущем должно превратиться в навык, его регуляция осуществляется на высшем, сознательном и разумном уровне. Некоторые самые простые движения, входящие в состав вновь формируемого навыка, уже в это время регулируются на более низких, так называемых фоновых уровнях, поэтому ни чисто сознательно регулируемых движений, ни полностью бессознательных движений (в начале их формирования) практически не бывает.

По мере освоения движений, входящих в состав навыка, фоновые коррекции, т.е. коррекции низшего уровня (не являющегося ведущим для данного движения) переключаются на соответствующие для них уровни, и в связи с этим их контроль уходит из сферы сознания. При этом движение начинает качественно лучше выполняться, поступая под управление адекватной для него афферентации[3] [4]. Автоматизация, приводящая к выработке двигательного навыка, в этом и заключается.

Нельзя, однако, рассматривать навык как затвердевшую, неизменную совокупность раз и навсегда фиксированных движений, сцепленных друг с другом лишь временными, условно-рефлекторными или ассоциативными связями. При его относительной устойчивости навык сохраняет и определенную изменчивость, большую или меньшую гибкость, пластичность.

Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в достаточно большом количестве, они обычно взаимодействуют, объединяются друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер взаимодействия навыков внутри данной системы может быть различным: от полной согласованности до противодействия, от слияния до четкого разделения, от взаимно положительного воздействия (полной взаимной поддержки) до взаимного разрушения (несовместимости).

Существенное значение для правильного понимания и рациональной организации навыков имеет их взаимодействие. Это взаимодействие может осуществляться в трех формах: согласование, перенос и интерференция. Под согласованием навыков понимается их полное соответствие друг другу, при котором выполнение одного навыка не только не мешает выполнению другого, но и способствует его реализации. Переносом навыка называется случай, когда один и тот же навык переносится на выполнение движений с другими предметами, отличающимися от тех, на которых он первоначально был сформирован, или случай, при котором выполнение одного навыка облегчает выполнение другого, похожего на него навыка.

Под переносом навыка также разумеют распространение положительного эффекта от упражнения одного навыка на другие навыки. Возможность переноса навыка имеет огромное значение. Этой проблеме посвящено немалое количество исследований.

Наконец, под интерференцией навыков понимают такую ситуацию, когда выполнение одного навыка тормозит выполнение другого навыка, т.е. препятствует его осуществлению.

Согласование навыков может происходить в следующих случаях:

  • 1) когда система движений, входящих в состав одного навыка, полностью соответствует системе движений, входящих в структуру другого навыка;
  • 2) когда реализация одного навыка создает благоприятные условия для выполнения другого навыка;
  • 3) когда окончание выполнения одного навыка является фактическим началом другого навыка, и наоборот.

Интерференции навыков имеет место, когда во взаимодействии навыков друг с другом появляется одно из следующих противоречий:

  • 1) система движений, включенных в один навык, оказывается несовместимой с движениями, входящих в состав другого навыка;
  • 2) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться, т.е. ломать структуру уже сформированного навыка;
  • 3) когда система движений, входящих в один навык, частично тормозится выполнением другого навыка, уже доведенного до состояния автоматизма. В этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения, характерные для ранее освоенного навыка, и это приводит к искажению движений, нужных для вновь освоенного навыка;
  • 4) когда начала и концы навыков, последовательно выполняемых друг за другом, не стыкуются друг с другом.

При полной автоматизации навыков явление интерференции обычно сводится к минимуму или полностью исчезает.

Двумя основными видами интерференции навыков являются ассоциативное торможение и репродуктивное торможение. Ассоциативное торможение возникает в процессе выработки навыка, когда на один и тот же раздражитель вырабатывается в качестве реакции на него два различных, несовместимых друг с другом навыка. В таком случае они могут возникать одновременно при появлении данного раздражителя и оказывать тормозное влияние друг на друга. Ассоциативное торможение, кроме того, затрудняет выработку других навыков, не совместимых с данным навыком. Репродуктивное торможение проявляется в процессе воспроизведения навыка. Если два навыка, несмотря на ассоциативное торможение, сформировались, то интерференция двух конкурирующих тенденций ослабляет их силу и затрудняет их воспроизведение.

Не только отдельные части навыка, но и сто стороны являются относительно независимыми и изменчивыми. Поэтому интерференция может возникать не только между навыками в целом, но и между их отдельными частями. Исследование интерференции показало, что ее интенсивность не определяется сколько-нибудь непосредственно и однозначно близостью между интерферирующими навыками во времени. Более отдаленный навык может иногда вызывать более сильную интерференцию, чем смежный. Чем полнее и сознательнее человек владеет навыками, тем меньше тормозное влияние, которое эти навыки оказывают друг на друга. Чем лучше человек выполняет доминирующий, уже сформированный навык, тем легче освобождается из-под его тормозящего влияния вновь приобретаемый или интерферирующий с ним навык.

Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет явление их переноса. Под ним понимается распространение навыков, образовавшихся в процессе выполнения одних действий и видов деятельности, на другие действия и виды деятельности. Для того чтобы такой перенос имел место, необходимо, чтобы навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками и доведенным до автоматизма.

Сторонники механистического понимания навыка выдвинули для объяснения переноса навыков гак называемую «теорию тождественных элементов». Согласно этой теории, перенос объясняется тем, что в различные навыки входят тождественные элементы — одни и те же элементарные движения. Результат выработки и усовершенствования этих движений посредством упражнений в составе одного навыка переносится па другие навыки, включающие те же движения.

Общими могут быть не только элементы содержания, но и приемы, способы действия, организация работы, установка, ее контроль и т.д. Показано, например, что у более способных учеников перенос осуществляется быстрее и лучше, чем у менее способных. Это объясняется тем, что в ряде случаев перенос предполагает умение осмыслить свои действия, обобщить найденное в процессе упражнения решение, усмотреть в новой ситуации моменты, позволяющие перенести в нее выработанный и обобщенный способ действия.

Перенос навыков не может быть сведен только к их механической ассоциации на основе тождественных элементов. Чтобы выработка какого-либо навыка сопровождалась переносом, навык должен быть не косным механическим агрегатом ассоциативно скрепленных реакций, а значительно более сложным и совершенным образованием, имеющим иод собой определенную интеллектуальную основу. Чем на более сознательной и разумной основе будет вырабатываться навык, тем легче он будет обобщаться и переноситься на новые условия и ситуации. Возможность переноса навыка — его широта, легкость и т.д. — связана с обобщенностью соответствующего навыка, а обобщенность, в свою очередь, зависит от того, насколько обобщенно воспринимается то, что включает в себя соответствующий навык. Проблема обобщения и переноса навыков является, таким образом, частным случаем общей проблемы обучения и развития.

Все, что обсуждалось до сих пор, относится в основном к двигательным навыкам или к навыкам, состоящим из движений. Однако, понятие «навык» не сводится только к автоматизированным движениям. Например, можно говорить о навыках счета, навыках чтения, навыках письма, навыках логических рассуждений, навыках умозаключений, навыках выводов и так далее. Многое из того, что говорилось выше о двигательных навыках, имеет отношение и к навыкам другого типа (см. «навык», «динамический стереотип», «интерференция» и другие связанные с этими понятиями статьи в словаре терминов).

Теперь обратимся к рассмотрению привычек, которые представляют собой еще один важный элемент деятельности человека. Привычку можно определить как устойчивую систему взаимосвязанных умений и навыков, которые возникают и выполняются человеком в той или иной конкретной обстановке или ситуации.

Привычка в отличие от умений и навыков, которые могут существовать и проявляться относительно независимо от ситуации, всегда связана с гой или иной конкретной обстановкой, актуализируется и полностью реализуется только в данной обстановке. Например, оказавшись на работе, человек по привычке совершает определенные связанные с работой действия, которые в другой обстановке он не выполняет. Возвратившись домой, он реализует иные привычки, связанные с поведением в домашней обстановке. Для каждой ситуации, в которой человек не раз оказывается в течение жизни, у него имеются характерные для нее привычки, а их совокупность условно можно назвать образом или стилем жизни данного человека.

Деятельность человека, если она уже сформировалась и многократно повторяется в одних и тех же условиях, состоит из множества привычек, в структуру которых входят разнообразные умения и навыки. Привычки также, как умения и навыки, представляют собой автоматизированные или полуавтоматизированные действия и операции. Отличие привычек от умений и навыков заключается в том, что привычка исходит из потребности что-либо сделать для ее удовлетворения и реализуется в ситуации, которая позволяет соответствующую потребность удовлетворить.

В отличие от умения, привычка не связана со способностями человека, и ее реализация не всегда направлена на достижение высокого результата в какой-либо конкретной деятельности. Умения, кроме того, мало связаны с ситуацией и больше зависят от выполняемой человеком деятельности, чем привычки. От умения привычка отличается и тем, что она не всегда является полезной и разумной. У человека могут быть не только полезные, но и вредные привычки. Полезными называются привычки, которые приносят пользу человеку и окружающим его людям. Вредная привычка — такая, которая наносит вред или данному человеку, или другим людям. Об умениях нельзя сказать, являются они полезными или вредными (см. «привычка» в словаре терминов).

Подведем итоги тому, что обсуждалось в заключительном параграфе данной главы.

  • 1. Структуру деятельности можно описывать и представлять не только так, как это сделано в теории деятельности А. Н. Леонтьева, но и по- иному — через систему входящих в ее состав умений, навыков и привычек. Такое представление деятельности соотносит ее со способностями (А. Н. Леонтьев, напомним, соотносил деятельность с потребностями человека и представлял ее в «мотивационно-исполнительском» ключе).
  • 2. В структуру деятельности входят действия и операции, с помощью которых она реализуется, в том числе тс, которые человек еще недостаточно хорошо освоил. Представление состава деятельности через умения, навыки и привычки — это характеристика хорошо освоенной человеком деятельности.
  • 3. Взаимно однозначного соответствия между действиями и операциями, с одной стороны, умениями и навыками, с другой стороны, не существует. В состав умения могут, например, входить несколько действий и операций, а отдельные действия или операции могут не выступать в качестве умений или навыков.
  • 4. Умение — это хорошо отработанное действие, предполагающее, однако, постоянный сознательный контроль для его высококачественного, быстрого и точного выполнения.
  • 5. Навык можно определить двояким образом: 1) как умение, доведенное до состояния автоматизма; 2) как фрагмент деятельности, выполняемый быстро, точно без систематического сознательного контроля над его исполнением.
  • 6. Процесс формирования двигательных навыков и их взаимодействия друг с другом достаточно хорошо изучены. Определены условия согласования и противодействия (интерференции) навыков.
  • 7. Разработана психофизиологическая теория многоуровневой динамической регуляции движений типа умения и навыков. Автором этой теории является известный российский ученый Н. А. Бернштейн.
  • 8. Умения и привычки гораздо меньше изучены в психологии, чем навыки[5].

  • [1] В настоящее время в связи с передачей многих функций от человека к машине, а такжес изобретением и включением в деятельность человека машин, инструментов и приборов рольдвигательных навыков во многих видах деятельности человека уменьшилась. Поэтому современные ученые психологи и физиологи уделяют меньше внимания изучению двигательныхнавыков, чем в первой половине XX в.
  • [2] Этот контроль, по предположению известного российского физиолога П. К. Анохина, осуществляется посредством особого, внутреннего психофизиологического образования, котороеон назвал акцептором действий.
  • [3] Так называют рецепторы, воспринимающие сигналы, источник которых расположен нарасстоянии от поверхности тела человека в окружающем пространстве.
  • [4] Это совокупность стимулов, поступающих через органы чувств человека в центральнуюнервную систему и участвующих в регуляции движений.
  • [5] Здесь, правда, необходимо сделать оговорку. Привычки действительно с психологическойточки зрения менее всего исследованы. Что же касается умений, то это не так. Умения, какбыло сказано выше, входят в состав разнообразных видов деятельности и представляют собойсвязанные с ними способности. Они в этом плане — как элементы деятельности и выражениеспособностей — достаточно хорошо изучены в той части общей психологии, которая касаетсяспособностей, где, соответственно, ставятся и обсуждаются вопросы формирования и развитияспособностей человека.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>