Полная версия

Главная arrow Медицина arrow ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Развитие речи

Развитие речи в период раннего возраста является еще одним значимым приобретением. В этот период формируется собственно активная речь ребенка. Первые слова появляются на основе лепета к концу первого года, но их возникновение носит строго индивидуальный характер как по времени появления (от 10—11 до 12—15 месяцев), так и по количеству слов (от одного до десяти). Основной характеристикой первых слов ребенка является wx многозначность. Одним словом, к примеру [ака], ребенок может называть и ягоду, и конфету, и сахар. К концу первого года жизни он обладает достаточно большим пассивным словарем, начинает формироваться активный лексикон.

Определение

Пассивным словарем, или пассивным лексиконом, называют способность ребенка знать обозначение предметов, действий, игрушек, имен, но не использовать их в активной речи. Активный лексикон — слова, используемые в активной речи.

Большинство первых слов, несмотря на свою уникальность, являются общими почти для всех детей. Первые слова являются звукоподражаниями (например: [бах, га-га-га, ав] — такие слова иногда называют «трафаретными»); звукосочетаниями, употребляемыми в определенной ситуации. Первичный лексикон ребенка формируется на основе слов, произносимых при подражании речи взрослого, и своих собственных, придуманных слов. От года до двух дети способны создавать новые слова по собственным правилам. Овладев определенной артикуляцией, ребенок какое-то время обходится тем набором звуков, которые он может произнести. С усложнением артикуляционных возможностей начинается овладение произнесением слова, что приводит к накоплению нового словарного запаса.

В медицинской литературе в качестве нормативной характеристики развития русских детей указывается, что словарный запас нормально развивающегося ребенка в возрасте от двух до грех лет должен включать 250— 300 слов. Характерно, что до возраста 1 год 8 месяцев словарный запас пополняется плавно, примерно по 6—7 новых слов в месяц; с 1 года 9 месяцев количество произносимых слов быстро увеличивается. В два года в лексиконе ребенка содержится более 200 слов, к трем годам — 900—1000 слов. Однако произнесение таких звуков, как [р, л, ш, ч, гц] для него затруднено. Он либо заменяет один звук на другие, либо пропускает их.

Последовательность овладения детьми звуками следующая: гласные [а, о, у, и], согласные [м, п, б, м, д, н, к, г, х, с]; гласный |ы|; согласные [л — разной мягкости и твердости; р, ш, ж, ч, щ, ц]. В процессе речевого развития у ребенка формируется фонематический слух, с помощью которого он различает звуки. При дефектах звукового опознавания имеет место недостаточность сформированное™ фонематического слуха, и ребенок не опознает какой-либо различительный акустический признак звука. Количество первых слов и скорость приобретения новых находится в прямой зависимости от общего психического развития ребенка. Пополнение словарного запаса осуществляется не плавно. Под начальным детским лексиконом принято понимать 50 первых слов, используемых ребенком.

Первичный состав детского лексикона не одинаков у всех детей: у одних он состоит преимущественно из предметных слов, являющихся существительными, у других словарный запас более разнороден и включает слова из различных лексических групп. На 2-м году жизни дети демонстрируют две стратегии освоения речи — референциальную и экспрессивную. Лексикон «референциальных» детей включает преимущественно наименования предметов, у «экспрессивных» лексикон гетерогенный. Рост словарного запаса у «референциальных» детей происходит быстро, скачкообразно, артикуляция — четкая. У «экспрессивных» детей словарный запас нарастает медленно, постепенно, артикуляция менее четкая, первые предложения могут содержать флексии (формы слов, образованные путем изменения окончаний), что обусловлено использованием заученных цепочек слов.

Период развития (примерно от года до года и трех месяцев), в течение которого ребенок пользуется отдельными словами без их объединения, называется периодом слова-предложения, или однословного предложения — голофразы. Одно и то же слово может быть элементом различающихся по смыслу голофраз. Ребенок может использовать его как призыв к общению, просьбу, сообщение или обозначение предмета. Функция таких слов заключается в привлечении внимания взрослого, сообщении о чем-нибудь увиденном или услышанном, проверке правильности использования обозначения чего-либо. Первые однословные предложения представлены, как правило, существительными. После освоения названия основных предметов происходит пополнение словарного запаса другими частями речи - глаголами, а затем и прилагательными.

Развитие и совершенствование речевой деятельности ребенка неотделимо от развития его предметной и познавательной деятельности. На этом этапе когнитивное развитие опережает вербальное (речевое). В раннем возрасте у ребенка формируется предметная деятельность. Ее основное отличие от манипуляторной деятельности, предполагающей умелое обращение с предметами (захват, удержание, передвижение и т.д.), состоит в том, что действия ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению данных предметов. Эта способность формируется в ходе практического взаимодействия ребенка со взрослым. Активность ребенка в обращении с предметами начинает носить характер, соответствующий их общекультурному назначению, что происходит в процессе целенаправленного обучения действиям с ними. Вербальная инструкция со стороны взрослого приобретает для ребенка возрастающее значение.

Первые двухсловные предложения появляются у большинства детей к полутора годам.

Двухсловные предложения — это предложения, состоящие из двух слов, объединенных по смыслу. Переход от однословных предложений к двухсловным связан с быстрым увеличением количества слов в словаре ребенка. На этапе перехода происходит качественное изменение его речи. Утрачивается многозначность слова. Примерно к 1 году 6 месяцам дети начинают усваивать так называемую телеграфную речь, подразумевающую преимущественное использование существительных и глаголов.

Выделяют два типа двухсловных предложений по способу образования: придуманные ребенком и образованные путем повторения вслед за взрослым, применимые к конкретной обстановке. Двухсловное предложение состоит из опорного слова, которое является наиболее часто употребляемым и выполняет главную роль |еще, дай, там], и второго слова, наиболее изменчивого. Запас вторых слов у ребенка быстро пополняется и сильно варьирует.

Дети сильно различаются по возрасту, в котором они начинают комбинировать слова. У одних детей воспроизведение слов и первых словосочетаний основывается на понимании слов. Этот способ обычно используют дети, обладающие большим словарным запасом и способные гибко им пользоваться применительно к разным ситуациям. У других детей воспроизведение словосочетаний осуществляется механически — на основе запоминания слов. С помощью двухсловных предложений описывают небольшой набор стандартных ситуаций: местонахождение предмета или лица, просьбу, отрицание, ситуацию, происходящую в данный момент времени, принадлежность предмета и (или) его качество, собственное состояние. На стадии использования двухсловных предложений ребенок знакомится с понятиями числа: единственного и множественного. Советским лингвистом А. Н. Гвоздевым (1961) отмечена закономерность раннего речевого онтогенеза — только что освоенный речевой элемент, которым ребенок недостаточно владеет, чаще всего ставится на последнее место, замыкая предложение.

Переход от телеграфной речи к «взрослой» совершается довольно быстро и означает скачок в речевом развитии ребенка. К концу периода двусловных предложений происходит быстрый рост активного словаря ребенка, обусловливающий переход к многословным высказываниям. Способность объединять слова в предложение способствует упрощению общения ребенка со взрослым. Уже с двухлетнего возраста дети начинают изменять свои высказывания, делая их более понятными собеседнику.

На протяжении второго года жизни главным достижением ребенка является усвоение грамматических конструкций. Первые сложные нредло-

жения появляются, как правило, в возрасте ребенка 2 года 4 месяца — 2 года 6 месяцев. Согласно разным данным, дети в возрасте от трех до четырех лет используют в речи предложения, состоящие из трех-четырех слов и содержащие почти все части речи: сначала — существительные, затем глаголы и некоторые наречия, потом прилагательные. Дети начинают использовать прошлое и будущее время, предлоги; в период освоения многословных предложений начинают склонять существительные. В целом усложняется структура предложения.

Первоначально функцию глагола выполняет существительное. На основе существительных ребенок придумывает слова, которые отражают функцию предмета.

Наречия появляются в числе первых слов, и их количество быстро растет. Они обозначают отношения места, времени, количества, вкуса и т.д. Прилагательные употребляются для обозначения величины, цвета, веса. Глаголы возникают в трехсловных предложениях, но ребенок ставит их на последнее место. Сначала появляются глаголы, обозначающие конкретное действие, наблюдаемое или совершаемое ребенком. Они употребляются только в настоящем времени. Появление способности отрываться от конкретной ситуации, словесно перенося описание действий, которые были или будут, знаменует переход ребенка на более высокий уровень речевого развития. Наряду с глаголами несовершенного вида появляются глаголы совершенного вида, обозначающие действие, совершившееся к моменту речи, результаты которого наблюдаются в момент речи (Цейтлин, 2000). Образование разных глагольных пар и возвратных глаголов происходит после достижения ребенком грех лет.

Дети рано усваивают отрицания, но строят фразу иначе, чем взрослые, ставя отрицание на первое место или завершая им предложение (например: [Я всегда не см кашу]).

Таким образом, особенностью речи на раннем этапе ее развития является несоответствие грамматических правил построения предложения правилам, используемым в языке.

Для оценки сформированное™ речевых навыков ребенка используются диагностические шкалы (табл. 13.1 и 13.2). К группе риска относят детей, отстающих на один возрастной период.

Таблица 13.1

Диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития (по: Журба, 1981)

Возраст

(месяцы)

Основные показатели довербального и вербального развития

1

Реакция сосредоточения на речевое общение с ребенком

2

Улыбка при общении

3

Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление

4

Дифференцированность комплекса оживления, смех

5

Дифференциация направления звука, певучее гуление

б

Лепет

7

Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация па колокольчик — вызванная реакция

Окончание табл. 13.1

Возраст

(месяцы)

Основные показатели довербального и вербального развития

8

Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов — [ба-ба] и т.д.

9

Общение с помощью жестов, игра в «ладушки»

10

Ситуационное понимание обращенной речи, предметно-действенное общение со взрослым, использование одного-двух «ленетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией

И

Использование трех «лепстных слов» с соотнесением

12

Использование трех-четырех «лепетных слов» с соотнесением; понимание простой инструкции, дополняемой жестом

15

Словарный запас увеличивается до шести слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста

18

Показывает одну из частей тела, словарный запас до 7—20 слов

21

Показывает три части тела, использует фразу из двух слов, словарный запас — 20 слов

24

Показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов, понимает двухэтапную инструкцию, неадекватно использует местоимение |я, ты, мне]; предложения строит из двух слов

30

Адекватно использует местоимения [я, ты, мне]; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один»

36

Словарный запас 250 слов, использует предложение из трех слов, множественное число существительных и глаголов. Называет свое имя, пол и возраст, понимает значение простых предлогов; выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку»

Диагностическая шкала оценки понимания

(но: Журба, 1981)

Уровень/

возраст Основные показатели развития понимания у ребенка

(месяцы)

Таблица 13.2

Уровень/

возраст

(месяцы)

Основные показатели развития понимания у ребенка

Первый

(3-6)

Прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса

Второй

(6-10)

Понимает отдельные словесные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя» и т.д.)

Третий

(10-18)

Понимает название отдельных предметов (10—12 месяцев), узнает их изображение (12—14 месяцев), узнает их по сюжетным картинкам (15— 18 месяцев)

Четвертый

(30)

Понимает название обозначения действий в различных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»); двухступенчатую инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»); значения предлогов в привычной конкретной ситуации («на чем ты сидишь»). Ребенку доступно установление причинно-следственных связей

Пятый

(30-36)

Понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее

Шестой

(48)

Понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной, привычной ситуации

В возрасте от полутора до двух лет дети начинают задавать вопросы. Задавая вопрос, они сами же на него и отвечают. Сначала появляются вопросы [что?], затем [почему? зачем? где?]. Через заданные вопросы и ответы на них взрослого ребенок познает мир.

Характерной особенностью возраста является словотворчество.

Определение

Термином «детское словотворчество» обозначается включение детьми в свою речь слов, отсутствующих в речи взрослого. Детское словотворчество — характерный феномен детской речи, ярко проявляющийся у детей с 2,5—3 лет до школьного возраста и позднее.

Слова, придуманные детьми, называют неологизмами. Выделяют три принципа, лежащих в основе образования новых слов:

  • • «осколки» слов — часть слова используется как целое (например, |прыг|);
  • • прибавление окончания чужого слова к корню одного (например, |по- могание]);
  • • синтетические слова — одно слово составляется из двух (к примеру, |бананас|).
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>