Развитие речи ребенка

Речь вырабатывается в процессе индивидуального развития человека. Потенциальная возможность говорить зависит от генетических факторов, которыми человек наделен от рождения, — это развитие периферических речевых органов, обеспечивающих фонацию и артикуляцию. Пи один вид животных не имеет таких способностей. Даже самых способных обезьян, научившихся произносить отдельные простые слова, такие как «мама» или «папа», не удалось научить акустической речи и сложным фразам.

Развитие речи начинается с формирования звуков речи (рис. 6.15). Уже с первого месяца жизни ребенок произносит гласные звуки а и у> о отдельно и в сочетании друг с другом. С третьего месяца жизни начинается «гуление» — в звукоречевом репертуаре ребенка появляются заднеязычные согласные

Развитие речи (а) и словарного запаса ребенка (б)

Рис. 6.15. Развитие речи (а) и словарного запаса ребенка (б)

звуки г, к, х в различных сочетаниях с гласным, с пяти — семи месяцев появляется лепет — различные сочетания средне- и переднеязычных согласных с гласными, образование слогов. Параллельно с этим в звукоречевом производстве появляются различные интонации.

И. II. Павлов развил учение о второй сигнальной системе. Он считал, что первая сигнальная система — это система «сигналов действительности», воздействующих на наши органы чувств. Такая сигнальная система существует и у животных.

Вторая сигнальная система — это система сигнала «сигналов» или слово. Она возникла в процессе эволюции вместе с усложнением нервной системы в результате необходимости общения между людьми. Словом человек обозначает все, что действует на его органы чувств, при этом слово позволяет «оторваться» от конкретных предметов, мыслить о них абстрактно. Поэтому речь — это не только средство общения людей, но также форма и средство человеческого мышления. Чрезвычайно важно, что с помощью слова человек может получать информацию о жизни людей в другие эпохи и в тех местах, которые он никогда не посещал. Речь дает человеку возможность воспринимать информацию, накопленную другими людьми.

Было давно замечено, что если ребенок не находится в соответствующей языковой среде, его потенциальные возможности говорить и понимать речь остаются неиспользованными. Мозг ребенка не изобретает языка, он его даже не выбирает. На каком языке будет говорить ребенок — русском, китайском или английском — целиком зависит от той языковой среды, в которой он растет и развивается. Однако потенциальная возможность человеческого мозга обучиться говорить должна быть максимально использована в определенный период развития (как правило, до пяти-шести лет). Как показали клинические наблюдения за детьми раннего возраста, лишенными в результате различных заболеваний языкового общения, научить ребенка «слышать» или «видеть» речь тем труднее, чем он старше. Человеку отпущены определенные сроки на формирование речевой функции, о чем со всей убедительностью свидетельствуют неудачные попытки обучить человеческой речи детей, воспитывавшихся дикими животными. В мире известно около 40 таких случаев, но в каждом из них результаты обучения были неутешительны. Так, Камале (из Индии) понадобилось много лет, чтобы запомнить около 30 слов. То же самое произошло с Виктором, 12-летним мальчиком из Франции, к 60 годам так и не овладевшим полностью человеческой речью.

Для новорожденного ребенка приток афферентной информации уже в первые дни после рождения чрезвычайно важен для его общего развития. Как уже было показано, сенсорная информация оказывает влияние на формирование связей между нейронами различных структур мозга, обеспечивающих первые сенсомоторные реакции ребенка. Хорошо известно, что у новорожденного в возрасте 7—10 дней могут быть выработаны первые рефлексы на положение тела: например, в положении, которое он занимает при кормлении грудью, появляются сосательные движения; в свою очередь, сенсорное обеспечение этих движений немаловажно для последующего развития артикуляционных процессов. К концу первого месяца жизни можно выработать условные рефлексы на простые акустические раздражители.

Обычно с нолугода ребенок обращает внимание на звуки речи и предпочитает их другим звуковым стимулам; при общении с окружающими отдельные слова начинают приобретать для него сигнальное значение. Позднее совершенствуется и восприятие речи. В конце первого года жизни дети реагируют на тихую речь с расстояния 1,5—3 м, а полуторагодовалый ребенок выполняет словесную инструкцию с расстояния 4—7 м, причем хорошо локализует источник речи. С возрастом у детей развивается способность использовать речь как средство коммуникации. Тем не менее, у ребенка двух-трех лет чувствительность к речевой стимуляции на 14—16 дБ ниже, чем у взрослых. Процесс восприятия речи тесно связан со становлением функции лобных долей головного мозга и механизмов внимания.

Чтобы слово стало сигналом «сигналов», необходимо несколько раз повторить сочетание словесного обозначения людей, предметов с конкретными их образами. Например, если многократно называть и показывать один и тот же предмет, то уже при одном назывании предмета у ребенка появляется реакция «узнавания» его словесного обозначения.

Когда ребенок узнает слово и оно приобретает для него значение сигнала, ребенок, подражая взрослому, пытается произнести это слово самостоятельно. Акустическая имитация — процесс длительный и сложный. Сначала дети имитируют слова неверно, что связано с включением всех имеющихся элементов артикуляционного репертуара ребенка, поэтому и в звуковом, и в словарном составе речь маленького ребенка обеднена.

Обычно дети анализируют слова в их комбинации с движениями (жестами), но в силу гетерохронного развития моторных и сенсорных систем они не могут управлять своими жестами, чтобы достичь правильного моторного оформления речи. Ребенок не может воспроизвести немедленно последовательность жестов. Для него имеет значение специфическая акустическая структура слова взрослого человека — очертания вокального жеста, связь моторных и сенсорных механизмов. Учась говорить, ребенок многократно повторяет услышанное слово — это явление называется эхолалией. Речевое развитие сопровождается развитием тонкой координации мышц гортани и ротовой полости, участием нейрональных структур, контролирующих их активное движение, и относится к разряду очень сложно организованных процессов, иерархически зависимых от разных уровней нервной системы. Когда ребенок начинает пользоваться имеющимся запасом слов для общения с окружающими и воздействия на них, дальнейшее развитие и совершенствование речи происходит в процессе обучения и воспитания. Постепенно, вместе с развитием сенсорных, моторных и центральных компонентов речи увеличивается скорость образования поведенческих реакций ребенка и происходит их усложнение.

Развитие речи имеет два аспекта: универсальный (звуки речи) и языкоспецифический (звуки языка). Универсальный аспект характерен для всех людей и связан со становлением и преобразованием сенсорного и моторного развития в речевое сенсомоторное поведение. Становление звукового речевого поведения связано с развитием специфической речи и происходит в определенной языковой среде.

Развитие моторных программ языка в разные периоды онтогенеза имеет разное сенсорное обеспечение и происходит в несколько этапов. Первый этап — формирование «лепетно- го репертуара» ребенка, фонация и артикуляция — идут под контролем тактильных рецепторных образований языка и ротовой полости и становятся возможными лишь благодаря развитию механосенсорного аппарата. В связи с этим в звуковом репертуаре младенца до трехмесячного возраста появляются только гласные звуки, начиная с пятого месяца жизни — заднеязычные согласные (гкх’)у а к семи месяцам появляется среднеязычный согласный й. К девяти месяцам появляются переднеязычные звуки л д’ и др. Последователыюсть становления звукового репертуара младенцев первого года жизни определяется гетерохронным структурным становлением механорецепторных образований языка: сначала созревают тактильные рецепторы корня, а затем тела и кончика языка, что определяет возможность процесса артикуляции и последовательность появления язычных согласных. Об этом свидетельствует одинаковый возрастной репертуар речевых звуков младенцев всех национальностей. Интересен тот факт, что точно такой же репертуар и такая же последовательность появления звуков характерны и для лепета глухого ребенка. Это свидетельствует о том, речевое развитие на этом этапе происходит без слухового контроля.

Гетсрохронное развитие механосенсорных образований языка человека характеризуется более ранним становлением сосочков корня и тела языка в сравнении с его передней свободной поверхностью (кончиком) (рис. 6.16). К моменту рождения структурно оформляются сенсорные образования корня и тела языка. К этому времени в них есть тактильные выросты, что свидетельствует об их готовности к выполнению сенсорной функции, в то время как в сосочках кончика языка тактильные выросты отсутствуют. Они оформляются

Гетсрохронное становление механосенсорных образований языка ко второй половине первого года жизни ребенка. Параллельно с этим в речевом звукопроизводстве появляются различные интонации

Рис. 6.16. Гетсрохронное становление механосенсорных образований языка ко второй половине первого года жизни ребенка. Параллельно с этим в речевом звукопроизводстве появляются различные интонации.

Значительный прогресс в изучении развития речи был достигнут благодаря методу сонографии[1]. На сонограмме можно определить одновременно артикуляционные и голосовые особенности звуков речи (рис. 6.17).

Становление механосенсорных образований языка в раннем постнатальном онтогенезе обеспечивает гстерохронное становление процесса артикуляции и у детей с нарушенным слухом. Исследование генерации звуков речи у таких детей на первом года жизни показало отсутствие различий в репертуаре генерируемых звуков речи и такую же последовательность их становления, как у слышащих детей: сначала появлялись задне- и среднеязычные согласные, а затем в конце первого года — переднеязычные (рис. 6.18).

Последовательность морфофункционального становления согласных звуков речи в репертуаре глухих и слышащих детей свидетельствует в пользу того, что на ранних этапах онтогенеза артикуляция и оформление звукового репертуара

Становление гласных и язычных согласных звуков у детей первого года жизни (метод сонографии)

Рис. 6.17. Становление гласных и язычных согласных звуков у детей первого года жизни (метод сонографии)

Становление язычных согласных звуков у слышащего и глухого ребенка девяти месяцев жизни

Рис. 6.18. Становление язычных согласных звуков у слышащего и глухого ребенка девяти месяцев жизни

Сонограммы «да—да—да» (метод сонографии)

идут не под контролем слуха, а обеспечиваются тактильными рецепторными образованиями.

Следующий этап развития речи ребенка связан с развитием словесных языкоспецифических звукосочетаний (паттернов) и полностью зависит от его языковой среды. Формирование языкоспецифического репертуара ребенка в этот период главным образом идет под влиянием слуховой информации. Уже в семь месяцев в лепете ребенка могут встречаться типичные для натурального языка звуки и звукосочетания. В репертуаре глухих детей звуки речи, характерные для их языкового окружения, не формируются. У таких детей лепетный репертуар, сформированный без участия слуха иод влиянием только вибротактильных рецепторных образований языка, к году распадается.

Все интонации языка формируются в течение первого года жизни ребенка (рис. 6.19).

Последовательность формирования интонаций у детей первого года развития

Рис. 6.19. Последовательность формирования интонаций у детей первого года развития

  • [1] Сонограф — прибор, позволяющий получить графический образ речевого сигнала с высоким разрешением но времени, частоте и амплитуде.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >