Предисловие
Проблема воспитания и обучения детей с раннего возраста всегда была актуальна как для родителей, так и для специалистов, ученых, занимающихся вопросами определения содержания и форм обучения и воспитания детей.
Многие отечественные и зарубежные ученые выдвигали и выдвигают свои концепции, в которых определяют теоретические подходы и предлагают конкретные методические пути их реализации путем создания специальных программ воспитания и обучения детей от рождения до школы.
В учебный план вузов этот предмет как самостоятельный был введем не так давно. В прежние годы его содержание было рассредоточено в нескольких дисциплинах: дошкольная педагогика, история дошкольной педагогики и отдельный курс но выбору «Образовательные программы». Сегодня количество и многообразие программ требует сконцентрировать внимание студентов на причинно-следственных связях: рассказать о длительном историческом процессе выстраивания программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста, о зависимости этого процесса от уровня развития науки о ребенке и социальных заказов общества, об историческом развитии конкретного государства. Все это важно понимать студенту и тем более магистранту. Поэтому выделение проблемы создания программ воспитания ребенка от рождения до школы в самостоятельную учебную дисциплину сегодня правомерно.
По учебному плану изучение данного предмета заканчивается зачетом. Зачет можно проводить в разных формах: от прямого ответа на вопросы до деловой игры, проведения конференции, подготовки собственных программ согласно требованиям ФГОС ДО и др. Можно предложить студентам на выбор форму проведения зачета, а преподаватель позаботится о том, чтобы в зачет вошли все компетенции.
В процессе изучения предмета у студентов формируются компетенции, необходимые ему в становлении профессиональных качеств. Студент приобретает знания, умения, он владеет ими на уровне практики работы с детьми и на уровне теоретического осознания полученных знаний. Владение компетенциями студент демонстрирует при сдаче зачета по предмету, во время практики в дошкольном учреждении, ну, и конечно, в непосредственной работе с детьми и родителями.
В соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом обучающийся в результате освоения дисциплины должен:
знать
- • цели и задачи технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;
- • современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;
- • принципы построения методических моделей, методик, технологий и приемов обучения с учетом разных типов образовательных заведений;
- • специфику образовательных учреждений разного типа;
- • возможности проектирования образовательной среды в обеспечении качества образовательного процесса;
- • зарубежные и отечественные концепции воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста;
- • возрастные особенности и индивидуальные различия детей раннего и дошкольного возраста;
- • особенности личностного развития ребенка;
- • суть индивидуальной траектории развития ребенка;
уметь
- • использовать определенные программы и концепции в воспитательно-образовательной работе с детьми раннего и дошкольного возраста;
- • применять в педагогической деятельности разработанное содержание образования детей раннего и дошкольного возраста;
- • использовать современные методики и технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;
- • разрабатывать методическую модель и насыщать ее адекватными технологиями с учетом разных типов образовательных заведений;
- • отбирать формы и методы контроля качества образования;
- • анализировать зарубежные и отечественные концепции воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста;
- • конструировать содержание образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- • оценивать личностные достижения ребенка и выстраивать индивидуальную траекторию развития;
б
• выстраивать индивидуальную траекторию развития ребенка для обеспечения личностных достижений;
владеть
- • способами реализации современных методик и технологий, методов диагностирования для обеспечения качества образовательного процесса;
- • методами анализа результатов использования методической модели в разных типах образовательных заведений;
- • способностью проектирования образовательной среды, образовательных маршрутов, форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов;
- • конкретными методами оценки достижений детей разного возраста.
Учебник состоит из двух разделов. Раздел I посвящен разработке концепций и программ воспитания и обучения детей в отечественной и зарубежной педагогике прошлого вплоть до 1984 г. В разделе II рассматриваются современные тенденции и программы воспитания и обучения детей в России.
Учебник включает две структурные единицы: собственно учебник с материалами для лекций и обсуждением теоретических вопросов и практикум, цель которого — дать студентам возможность решать практические задачи, опираясь на теоретические знания.
Предназначен для студентов высших учебных заведений (уровень бакалавриата), обучающихся по направлению «Педагогическое образование», а также широкого круга читателей, интересующихся проблемами истории отбора содержания воспитания и обучения детей дошкольного возраста в мировой педагогике и современного состояния данной проблемы в нашей стране.
