Практикум по ключевым темам дисциплины «Востоковедение. Академическое письмо» (обучающие ролевые игры)

Практикум (как актуализация приобретенных знаний в процессе практической целенаправленной деятельности) включает в себя три аудиторные обучающие ролевые игры, участие в которых позволит студентам закрепить знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения материалов данного учебного пособия, а также развить и закрепить коммуникативно-познавательные компетенции.

В результате прохождения практикума студенты должны:

знать

  • • основные особенности научного текста и научного творчества в системе востоковедческого дискурса;
  • • особенности научной коммуникации;
  • • основы выявления научной новизны и теоретической и практической значимости исследования;
  • • различные виды источников и основы их классификации;
  • • базовые концепты категориально-понятийного аппарата современного востоковедения;

уметь

  • • оценивать степень полноты и достаточности имеющихся ресурсов для понимания научного текста;
  • • обосновать системные связи между элементами содержательно-смысловой структуры востоковедческого текста (на материале изучения актуальных проблем истории, политики, экономики, социума и культуры стран Азии и Африки);
  • • осуществлять критический анализ текста;
  • • обосновывать необходимость поиска дополнительных ресурсов для создания и интерпретации научного текста; обосновывать необходимость использования в исследования определенных видов источников;
  • • распознавать, формулировать и обосновывать объект и предмет научного исследования;
  • • решать исследовательские задачи в рамках исследовательской группы; использовать современные электронные средства для поиска информации и для презентации результатов своей исследовательской работы;
  • • проявлять творческий подход, инициативу и настойчивость в достижении поставленных исследовательских целей; организовать самостоятельную работу для решения исследовательских задач;

владеть

  • • универсальной методикой анализа содержания текста, что позволяет понимать и исследовать не только востоковедческие тексты, но и тексты из других областей;
  • • навыками выявления актуальности темы научного исследования; навыками выявления и обозначения объекта и предмета научного исследования;
  • • основами написания, понимания и интерпретации научного текста по изучаемой проблематике;
  • • основами культуры научного общения и научной этики;
  • • навыками публичной презентации результатов собственных и групповых исследований;
  • • умением организовать и планировать исследовательскую работу в группе;
  • • навыками самостоятельного поиска информации по теме научного исследования.

Тема 1. Научный текст и научное творчество в системе востоковедческого дискурса

Наука и научно-исследовательская деятельность. Виды научной деятельности. Научные исследования: фундаментальные и прикладные. Междисциплинарные научные исследования. Научный дискурс. Востоковедческий дискурс. Понятие научного текста. Особенности научного текста. Научное творчество. Особенности научной коммуникации. Виды научной коммуникации. Научная коммуникация и межкультурная коммуникация. Профессиональные компетенции и профессиональная ответственность востоковеда. Этика научного труда. Психология научного труда. Поиск истины в науке.

Обучающая игра-полемика: «Восток» и «Запад»

в современном глобальном континууме: объективные реалии, методологические абстракции или манипуляционные мифологемы?

Компетенции[1], формируемые и (или) развиваемые в процессе игры:

  • универсальные компетенции (способен оценивать потребность в ресурсах и планировать их использование при решении задач в профессиональной деятельности; способен работать с информацией — находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, необходимую для решения научных и профессиональных задач; способен вести исследовательскую деятельность, включая анализ проблем, постановку целей и задач, выделение объекта и предмета исследования, выбор способа и методов исследования, а также оценку его качества; способен работать в команде; способен грамотно строить коммуникацию, исходя из целей и ситуации общения);
  • профессиональные компетенции (способен представлять результаты собственных и групповых исследований; способен пользоваться понятийным аппаратом научных исследований, критически анализировать собранную информацию; способен использовать современные электронные средства в процессе образовательной деятельности).

Дидактические задачи:

  • — закрепление знаний об источниках научного исследования;
  • — развитие умений поиска источников и литературы по теме исследования;
  • — формирование навыков критического анализа источников;
  • — развитие умений критического анализа источников;
  • — формирование навыков создания логико-смысловой структуры научного текста;
  • — формирование умений выстраивать систему аргументации в научном тексте;
  • — развитие коммуникативных способностей при решении научно-исследовательских задач в коллективе;
  • — совершенствование навыков принятия коллективных решений;
  • — развитие креативного мышления.

Цель игры:

раскрытие содержаний понятий «Восток» и «Запад» в рамках обоснования одного из трех современных научных подходов, интерпретирующих элементы этой дихотомической пары: 1) как социокультурные и историко-политические реалии; 2) методологические абстракции, необходимые для сравнительного изучения противоположных социокультурных, политических и экономических пространств; 3) мифологемы, используемые для различных целей в ходе реализации коммуникативных стратегий и практики манипулирования общественным сознанием.

Сценарий, характеристики участников и порядок проведения игры.

Аудитория мыслится как околоземная экспедиция инопланетян, прибывших в Солнечную систему на трех звездолетах, в каждом из экипажей которых есть специалисты по изучению разумной жизни во Вселенной. Экспедиция приблизилась к голубой планете (которая, как выяснилось, называется Земля) и уже провела ряд исследований. Как и предполагал астроном Карл Саган[2], не нарушая галактическую этику (не опуская летательные аппараты на поверхность планеты), инопланетные астронавты обнаружили на Земле воду, кислород, озон; с помощью инфракрасного спектрального анализа выявили углекислый газ и метан; зафиксировали специфические радиоволны; в телескопы разной степени разрешения рассмотрели ландшафт и увидели на нем правильные геометрические фигуры; обнаружили необычных существ, светящиеся огни и различные движущиеся объекты. Все эти наблюдения наталкивали пришельцев на мысль, что на Земле есть разумные существа. И хотя Карл Саган сожалел, что, наблюдая за нашей планетой с орбиты, невозможно увидеть величайшие достижения человеческой культуры и даже можно предположить (судя по результатам загрязнения окружающей среды), что разумная жизнь на планете отсутствует вообще, инопланетяне нарушили галактическую этику, приземлились и некоторое время наблюдали жизнь людей в непосредственной близости во всем ее многообразии. Все три экипажа выявили антропо-социо-культурное разнообразие, собрали огромные базы данных и загрузили информацию в компьютеры. При изучении речевых практик и стратегий землян у инопланетян остался один из вопросов, требующих разрешения: почему люди разных культур используют в своих политических, экономических, научных, публицистических (письменных и устных) текстах дихотомию «Восток — Запад» не только для условно-географического обозначения противоположных частей света? Данная дихотомия не была выявлена вычислительными устройствами инопланетян при анализе информации с позолоченного диска, который они обнаружили на летательном аппарате «Вояджер-1», найденном ими далеко за пределами Солнечной системы. На диске были «записаны приветствия на 59 человеческих языках и одном языке китов, 12-минутная подборка звуков, в которой: поцелуй, плач ребенка, ЭЭГ, снятая во время медитации молодой влюбленной женщины; 116 закодированных картинок, рассказывающих о ... науке, цивилизации... Также на ней записано 90 минут земной музыки... Здесь есть и колыбельная навахо, японская пьеса для флейты сякухати, песня, которую поют при инициации пигмейской девочки, перуанская свадебная песня, а также композиция “Текущие реки” для китайского инструмента цисяньцинь, которой 2500 лет. Здесь же — музыка Баха, Бетховена, Моцарта, Стравинского, Луи Армстронга, Слепого Вилли Джонса и композиция Чака Берри “Джонни Би Гуд”»[3]. Информация на диске землян представляла человечество как целостность, неразделенную на какие-либо части, в том числе на «Восток» и «Запад». Почему эта дихотомия обнаруживается при непосредственном знакомстве с социально-политической и этно-религиозной культурой (и глобальной коммуникацией)? Чем «Восток» отличается от «Запада» на этой голубой планете? Где кончается «Запад» и начинается «Восток»? Каков конечный набор признаков, однозначно соотносящих тот или иной объект с «Востоком» (или с «Западом»)?

Применив три варианта аналитических компьютерных программ, экипажи трех звездолетов пришли к разным выводам: «Восток» и «Запад» могут обозначать: 1) объективные реалии; 2) методологические абстракции; 3) манипуляционные мифологемы.

Студенческая аудитория разделяется на три группы: «экипажи звездолетов». Их цель — собрать и представить на обсуждение аргументы в защиту одной из трех точек зрения. Преподаватель выступает в качестве «руководителя межпланетной миссии» и оценивает логичность, аргументированность, полноту, непротиворечивость результатов, полученных каждой из групп, с тем, чтобы выбрать наиболее обоснованную позицию.

Последовательность игровых действий:

  • — разделение на группы (по решению преподавателя);
  • — жеребьевка (выбор темы и определение очередности выступлений[4]);
  • — ознакомление с общими правилами оценки итогов работы;
  • — подготовка к выступлению;
  • — выступление лидера первой команды;
  • — вопросы выступающему от представителей второй и третьей команд;
  • — ответы лидера первой команды на вопросы (если лидер считает, что кто-то из членов его команды может ответить лучше, он может передать ему слово, но при этом должен прозвучать только один ответ);
  • — выступление одного из членов второй команды с анализом предложенной аргументации;
  • — выступление одного из членов третьей команды с анализом предложенной аргументации;
  • — оценка преподавателем («руководителем межпланетной миссии») выступления первойй команды;
  • — выступление лидера второй команды;
  • — вопросы выступающему от представителей первой и третьей команд;
  • — ответы лидера второй команды на вопросы;
  • — выступление одного из членов первой команды с анализом предложенной аргументации;
  • — выступление одного из членов третьей команды с анализом предложенной аргументации;
  • — оценка преподавателем выступления второй команды;
  • — выступление лидера третьей команды;
  • — вопросы выступающему от представителей первой и второй команд;
  • — ответы лидера третьй команды на вопросы;
  • — выступление одного из членов первой команды с анализом предложенной аргументации;
  • — выступление одного из членов второй команды с анализом предложенной аргументации;
  • — оценка преподавателем выступления третьй команды;
  • — выявление персональных заслуг отдельных студентов путем общего голосования;
  • — завершение игры (преподаватель подводит итоги игры, анализирует работу студентов как в группе, так и индивидуально, комментируя заполненные ими таблицы и выявляя реальный вклад каждого в разработку и презентацию системы доказательств).

Правила игры.

Игра в аудитории проходит в два этапа: подготовительный и основной. На подготовительном этапе определяется состав групп, тема защищаемой концепции; выбирается или назначается лидер каждой из групп, который в дальнейшем будет презентовать систему аргументов. Основной этап проходит в рамках отдельного семинара, включает в себя презентацию логически выстроенной системы аргументов, полемику и подведение итогов. Заполненные таблицы студенты сдают преподавателю в начале основного этапа игры. Таблицы с результатами голосования по оценке личного участия каждого из студентов преподаватель получает перед завершающим этапом игры.

Выступление каждой из групп должно сопровождаться презентацией (форма презентации — по выбору студентов).

Студенты должны в ходе доказательства своей позиции опираться на следующие шесть видов источников: 1) вещественные; 2) изобразительные; 3) словесные; 4) конвенциональные; 5) поведенческие; 6) звуковые. Отсутствие в презентации хотя бы одного вида источников влечет за собой снижение итогового балла (оценивается умение работать с источниками[5]).

В ходе доказательства следует использовать не менее трех научных трудов (монографий, статей) отечественных и зарубежных ученых (оценивается умение работать с научной литературой[6]) .

Если в ходе полемики выясняется, что члены команды того или иного звездолета расходятся во мнениях и противоречат друг другу, это влечет за собой снижение итоговой оценки (оценивается умение работать в команде; а также логичность и последовательность действий участников игры).

Команда может быть дисквалифицирована в случаях нарушения научной этики, норм профессионального и межличностного общения.

Команда дисквалифицируется, если не присутствует хотя бы один из ее членов.

Методическое и техническое обеспечение игры.

Преподаватель может провести вводное занятие (прочитать лекцию) на тему «Современное востоковедение и востоковедческий дискурс», в ходе которого представить краткий обзор основных подходов к изучению проблематики Востока в различных контекстах: лингвистическом, этнографическом, антропологическом, социокультурном, политологическом, экономическом и т. д[7].

Каждый из участников получает таблицу для заполнения (табл. П.1):

Таблица П. 1

Ф.И.О., группа:

Тема:

№ п/п

Аргумент

Источник (и)

Научная литература

1

2

N

Каждая команда получает для заполнения по одному экземпляру таблицы на группу (табл. П.2).

Таблица П.2

Тема:

№ п/п

Аргумент

Источник (и)

Научная литература

1

2

N

Преподаватель заполняет таблицу в ходе проведения игры (табл. П.З).

Таблица П.З

Игра «Восток» и «Запад» в современном глобальном континууме

Критерии оценки

Группа 1 «объективные реалии»

Группа 2 «методологические абстракции»

Группа 3 «манипуляционные мифологемы»

Полнота изложения

Полнота аргументации

Логичность построения концепции

Научная этика

Окончание табл. П.З

Критерии оценки

Группа 1 «объективные реалии»

Группа 2 «методологические абстракции»

Группа 3 «манипуляционные мифологемы»

Оригинальность и новизна подхода

Работа с источниками

Работа с научной литературой

[...]

Дополнительная литература.

Алексеев, В. М. Наука о Востоке / В. М. Алексеев. — М. : Наука, 1982.

Конрад, Н. И. Запад и Восток : статьи / Н. И. Конрад. — М. : Наука, 1972.

Саган К. Голубая точка: космическое будущее человечества / К. Саган ; пер. с англ. — 3-е изд. — М. : Альпина нон- фикшн, 2018.

Тема 2. Тематика востоковедческого текста. Объект и предмет научного исследования

Понятие темы научного текста. Соотношение темы научного текста и научного исследования. Тема как связующее звено содержательных элементов текста. Разнообразие тематики современных востоковедческих исследований. Объект востоковедческого исследования (ОН) как область объективной социальной, социокультурной, политической, исторической, лингвистической реальности (процессов, феноменов, персоналий, фактов, предметов и т. д.), на которую направлена познавательная деятельность востоковеда при изучении народов и стран Востока, процессов этносоциокультурогенеза, исторического, социального, политического и культурного развития, процессов коммуникации, международного и межкультурного взаимодействия. Предмет востоковедческого исследования (ПИ) как часть объекта исследования (ОИ), его характеристики, свойства и признаки, на которые направлен научный интерес исследователя. Соотношение объекта и предмета исследования. Способы отражения объекта и (или) предмета исследования в теме научного текста.

Обучающая ролевая игра «С какой стороны посмотреть... или что зависит от точки зрения?»

Компетенции[1], формируемые и (или) развиваемые в процессе игры:

  • универсальные компетенции (способен выявлять научную сущность проблем в профессиональной области; способен решать проблемы в профессиональной деятельности на основе анализа и синтеза; способен оценивать потребность в ресурсах и планировать их использование при решении задач в профессиональной деятельности; способен работать с информацией — находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, необходимую для решения научных и профессиональных задач, в том числе на основе системного подхода; способен вести исследовательскую деятельность, включая анализ проблем, постановку целей и задач, выделение объекта и предмета исследования, выбор способа и методов исследования, а также оценку его качества; способен работать в команде; способен грамотно строить коммуникацию, исходя из целей и ситуации общения);
  • профессиональные компетенции (способен представлять результаты собственных и групповых исследований; способен пользоваться понятийным аппаратом научных исследований, критически анализировать собранную информацию; способен использовать современные электронные средства в процессе образовательной деятельности).

Дидактические задачи:

  • — закрепление знаний об объекте и предмете научного исследования;
  • — формирование навыков выявления объекта и предмета научного исследования;
  • — формирование умений формулировать в научном тексте название объекта и предмета научного исследования;

— совершенствование навыков обоснования верности выбора объекта и предмета исследования;

  • — развитие коммуникативных способностей при решении научно-исследовательских задач в коллективе;
  • — совершенствование навыков принятия коллективных решений;
  • — развитие креативного мышления.

Цель игры:

обоснование необходимости изучения в рамках определенной научной отрасли тех или иных явлений и процессов на Востоке; точное определение объекта и предметной области изучения.

Сценарий, характеристики участников и порядок проведения игры.

Аудитория мыслится как восточная редакция авторитетного научного издательства. Преподаватель — главный редактор. Три студента — члены редколлегии[9]. Остальным студентам предлагается сыграть роль ученых, занимающихся изучением Востока в рамках различных научных направлений — истории, лингвистики, филологии, социологии, культурной антропологии, политологии, экономики, культурологии и т. д. Студенты подразделяются на несколько групп: историки, филологи, антропологи, культурологи, политологи, специалисты по международным отношениям, экономисты, этнопсихологи и т. д[10]. Редактор ставит перед специалистами задачу: подготовить концепцию тематического сборника научных трудов по определенной теме. Редактор не предлагает точную формулировку темы, заявляя ее в наиболее общем виде: «КНР и современный мир», «Традиции Японии», «Сотрудничество России и Китая», «Корея в Средние века» и т. п. (по выбору преподавателя, в русле его собственных научных интересов). Редактор просит подготовить список названий научных статей, оформить его в виде оглавления научного сборника, выступить перед членами редколлегии с обоснованием объекта и предмета исследования. Редактор ставит ограничения: количество названии статей должно составлять 75 % от числа задействованных в игре студентов (специалистов по Востоку), что означает возможность некоторым студентам объединяться в качестве соавторов либо в пределах своей группы (например, историков), либо в рамках междисциплинарного взаимодействия (антрополог и этнопсихолог; историк, экономист и политолог и т. д.), либо конкурировать (доказывать приоритетность своего подхода к обозначению объекта и предмета исследования). Предположим, что группа из 20 человек делится на две части — «экономистов» и «историков», по 10 человек в каждой. Это значит, что количество предлагаемых названий статей в каждый сборник должно быть не более 8. Студенты могут не распределяться по отдельным группам, а объединяться для решения исследовательских задач по междисциплинарным проектам и составить единый сборник из 15 названий. Главный редактор (преподаватель) в дальнейшем оценивает не только умения студентов выявлять объект и предмет исследования и навыки их обоснования, но и коммуникативную составляющую учебного процесса (умение работать в коллективе).

Обозначая общее тематическое направление, редактор может показать студентам фрагмент видеосюжета, артефакты, репродукции, фотографии, таблицы, графики, книги, дать студентам послушать фонограмму записи речи или музыки и т. д.

Например, главный редактор показывает фотографию[11]

и говорит: «Нам необходимо подготовить сборник статей о современных процессах на Ближнем Востоке».

Или, показывая фото1,

говорит: «Редакция ждет ваших предложений по изучению межкультурных взаимодействий России со странами Восточной Азии».

Или, демонстрируя фотографию2,

  • 1 Фото автора из цикла «Современный Китай».
  • 2 Фото автора из цикла «Современный Китай».

ставит задачу: «Разработать концепцию сборника научных трудов о культуре повседневности народов Восточной Азии».

Или, демонстрируя фотографию[11],

ставит задачу: «Подготовить сборник научных трудов о современных гуманитарных проблемах государств и народов Востока».

Разработав план будущего сборника научных трудов, каждая группа студентов представляет его редакционной коллегии. Сначала один из студентов презентует тему сборника, его концепцию. Затем авторы каждой из статей приводят свои аргументы в защиту важности проводимых ими исследований, обосновывают (возможно, с помощью презентации) объект и предмет, раскрывают их логические связи с заголовками текстов.

Члены редколлегии могут задать выступающему дополнительные вопросы, касающиеся сообщаемых фактов, реалий, упоминаемых персоналий, названий, имен, дат, значения научных терминов. Три члена редколлегии оценивают каждое из выступлений студентов (зеленая карточка — хорошо, желтая — нормально, красная — плохо). Победа присуждается той команде, которая набрала наибольшее количество зеленых и желтых карточек. Решение редколлегии может быть оспорено студентами.

Преподаватель оценивает работу как студентов, играющих роль специалистов-востоковедов, так и членов редколлегии.

Правила игры.

Игра в аудитории проходит в два этапа: подготовительный и основной. На подготовительном этапе определяется состав групп, тема(ы) сборника (ов) научных трудов и количество статей; также выбирается или назначается лидер каждой из групп, который в дальнейшем будет презентовать тему сборника. Основной этап проходит в рамках отдельного семинара, включает в себя выступления каждого участника, оценку редколлегии, полемику и подведение итогов. Индивидуально заполненные таблицы студенты сдают членам редколлегии в начале основного этапа игры.

Тема сборника не должна вступать в противоречие с общей темой, заданной преподавателем, и не может быть изменена в ходе игры.

Объект исследования должен быть постоянным во всех работах одного сборника.

За аргументированную апелляцию дополнительную зеленую карточку получает как отдельный студент, так и вся группа, интересы которой он защищает.

За ошибки в аргументации, представленной в критическом выступлении по отношению к редакционной коллегии положительные баллы снимаются как с выступающего, так и со всей группы.

Дополнительные баллы могут быть начислены за креативность и оригинальность подхода к решению игровой задачи.

За некорректное поведение и неуважение к коллегам студент (как исследователь, так и член редколлегии) может быть отстранен от игры преподавателем. Команда дисквалифицируется и выходит из игры, если отсутствует хотя бы один участник, заявленный на подготовительном этапе, а также в случае несвоевременного предоставления редколлегии заполненных таблиц и оглавления.

В игре может быть только один победитель. При равном количестве очков у команд члены редколлегии проводят совещание и выбирают победителя.

Методическое и техническое обеспечение игры.

Преподаватель знакомит студентов с лучшими образцами тематических сборников (по выбору преподавателя) и с правилами оформления их оглавления.

Каждый член редколлегии получает таблицу для внесения результатов (табл. П.4).

Таблица П.4

Название сборника:

п/п

Название статьи

ФИО автора(ов)

Оценка

Каждый студент-исследователь получает таблицу (табл. П.5).

Таблица П.5

Название сборника:

Название статьи

Объект

Предмет

Лидер группы перед началом основного этапа предоставляет членам комиссии и преподавателю оглавление сборника, составленное в соответствии с общепринятыми издательскими требованиями (без указания страниц).

Технические средства, используемые при проведении игры: мультимедийный проектор для просмотра аудио- и видеоконтента на западных и восточных языках; экран.

По окончании игры преподаватель проводит подробный разбор результатов, анализирует ход игры, достижения и ошибки участников.

Дополнительная литература.

Алексеев, В. М. Наука о Востоке / В. М. Алексеев. — М. : Наука, 1982.

Конрад, Н. И. Запад и Восток : статьи / Н. И. Конрад. — М. : Наука, 1972.

Купина, Н. А. Стилистика современного русского языка : учебник для бакалавров / Н. А. Купина, Т. В. Матвеева., 2013.

Теория культуры : учеб, пособие / под ред. С. Н. Иконниковой, В. П. Большакова. — СПб. : Питер, 2008.

Тема 3. Актуальность темы востоковедческого исследования. Степень разработанности темы

Актуальность темы научной работы: современность, значительность и важность темы исследования для решения теоретических и прикладных вопросов отечественного и зарубежного востоковедения. Алгоритм обоснования актуальности темы. Способы логического обоснования темы. Система аргументации при обосновании темы научного востоковедческого исследования. Различия между актуальностью темы и актуальностью исследования. Степень разработанности темы.

Обучающая ролевая игра «Актуальные проблемы современного востоковедения»

Вариант А — «Экспертная оценка»[13]

Компетенции, формируемые и (или) развиваемые в процессе игры:

универсальные компетенции (способен выявлять научную сущность проблем в профессиональной области; способен решать проблемы в профессиональной деятельности на основе анализа и синтеза; способен оценивать потребность в ресурсах и планировать их использование при решении задач в профессиональной деятельности; способен работать с информацией — находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, необходимую для решения научных и профессиональных задач, в том числе на основе системного подхода; способен вести исследовательскую деятельность, включая анализ проблем, постановку целей и задач, выделение объекта и предмета исследования, выбор способа и методов исследования, а также оценку его качества; способен работать в команде; способен грамотно строить коммуникацию, исходя из целей и ситуации общения);

профессиональные компетенции (способен представлять результаты собственных и групповых исследований; способен пользоваться понятийным аппаратом научных исследований, критически анализировать собранную информацию; способен использовать современные электронные средства в процессе образовательной деятельности).

Дидактические задачи:

— закрепление знаний об актуальности темы научного исследования;

— формирование и развитие навыков обоснования актуальности темы научного исследования;

  • — развитие коммуникативных способностей при решении научно-исследовательских задач в коллективе;
  • — совершенствование навыков принятия коллективных решений;
  • — развитие креативного мышления.

Цель игры:

обоснование актуальности научной востоковедческой темы.

Сценарий, характеристики участников и порядок проведения игры.

Предлагаемые обстоятельства: независимое жюри проводит конкурс на самое актуальное научное исследование года в области востоковедения; среди финалистов конкурса в номинации «Лучший сборник научных трудов» — два научных коллектива; жюри одинаково высоко оценивает работу обоих коллективов, но, по правилам конкурса, победителем может стать только один; жюри обращается к двум группам экспертов, чтобы ознакомиться с их аргументацией в защиту высокой актуальности тем исследований, сопоставить позиции экспертов и принять окончательное решение.

Преподаватель предлагает студентам разделиться на три группы. Одна группа — независимое жюри. Две другие группы — группы экспертов, которым преподаватель предлагает внимательно ознакомиться с содержанием сборника научных трудов (тезисы конференций, выступления на симпозиумах и т. д.) по востоковедческой тематике[14]. Задача исследовательских групп — распределить между участниками статьи из сборника, подготовить обоснование актуальности темы каждой статьи, показать логические связи между отдельными темами и общей темой. Для обоснования актуальности темы студенты могут использовать различные средства: создание презентаций, игровые элементы и т. д.

Последовательность игровых действий:

  • — разделение на группы (по решению преподавателя);
  • — жеребьевка (выбор темы и определение очередности выступлений);
  • — ознакомление с общими правилами оценки итогов работы;
  • — подготовка к выступлению;
  • — выступление пераого участника первой команды;
  • — оценка жюри и комментарии некоторых оценок;
  • — выступление первого участника второй команды;
  • — оценка жюри и комментарии некоторых оценок;

[...]

  • — подсчет голосов (побеждает команда, набравшая наибольшее число зеленых и желтых карточек; при этом выявляется лидер как в общекомандном, так и в личном зачете);
  • — апелляция (любой из студентов может публично опротестовать любое из решений любого участника жюри);
  • — завершение игры (преподаватель анализирует работу студентов);
  • — победившая команда назначается жюри в следующей игре.

Преподаватель оценивает работу жюри. Члены редколлегии

могут задать выступающему дополнительные вопросы, касающиеся сообщаемых фактов, реалий, упоминаемых персоналий, названий, имен, дат, значения научных терминов. У каждого члена жюри есть три карточки: зеленая (хорошо), желтая (в целом нормально) и красная (плохо). После каждого выступления участника той или иной команды члены жюри поднимают карточки, демонстрируя свои оценки. Преподаватель фиксирует оценки и выборочно просит членов жюри аргументированно объяснить их. На стадии апелляции преподаватель оценивает аргументацию и логику доказывания тезисов членами команд и может добавить зеленую, желтую или красную карточку команде.

Правила игры.

Игра проходит в два этапа: подготовительный и основной. На подготовительном этапе определяется состав групп, распределяются между ними сборники научных трудов; распределяются между студентами статьи; также выбирается или назначается лидер каждой из групп, который обобщает выступления коллег и обосновывает актуальность темы сборника. Между подготовительным и основным этапом студенты самостоятельно читают тексты и готовят выступления. Основной этап проходит в рамках отдельного семинара, включает в себя выступления каждого участника, оценку жюри, полемику и подведение итогов. Индивидуально заполненные таблицы студенты сдают членам редколлегии до начала основного этапа игры.

За аргументированную апелляцию дополнительную зеленую карточку получает как отдельный студент, так и вся группа, интересы которой он защищает.

За ошибки в аргументации, представленной в критическом выступлении по отношению к действиям редакционной коллегии, положительные баллы снимаются как с выступающего, так и со всей группы.

Дополнительные баллы могут быть начислены за креативность и оригинальность подхода к решению игровой задачи.

За некорректное поведение и неуважение к коллегам студент (как эксперт, так и член жюри) может быть отстранен от игры преподавателем. Команда дисквалифицируется и выходит из игры, если отсутствует хотя бы один участник, заявленный на подготовительном этапе, а также в случае несвоевременного предоставления редколлегии заполненных таблиц.

В игре может быть только один победитель. При равном количестве очков у команд члены редколлегии проводят совещание и выбирают победителя.

При обсуждении актуальности необходимо строгое соблюдение последовательности расположения текстов в сборнике.

Методическое и техническое обеспечение игры.

Каждый член жюри получает по две таблицы для внесения результатов (табл. П.6, П.7).

Таблица П.6

Название сборника 1:

№ п/п

ФИО эксперта

Оценка

Таблица П. 7

Название сборника 2:

№ п/п

ФИО эксперта

Оценка

Каждый студент-эксперт получает таблицу (табл. П.8).

Таблица П.8

Название

сборника

Название

статьи

Обоснование актуальности темы

Лидер группы перед началом основного этапа предоставляет членам комиссии и преподавателю оглавление сборника, составленное в соответствии с общепринятыми издательскими требованиями.

Технические средства, используемые при проведении игры: мультимедийный проектор для просмотра аудио- и видеоконтента на западных и восточных языках; экран.

По окончании игры преподаватель проводит подробный разбор результатов, анализирует ход игры, достижения и ошибки участников.

Вариант Б — «Претендуем на грант»

Компетенции, формируемые и (или) развиваемые в процессе игры:

  • универсальные компетенции (способен выявлять научную сущность проблем в профессиональной области; способен решать проблемы в профессиональной деятельности на основе анализа и синтеза; способен оценивать потребность в ресурсах и планировать их использование при решении задач в профессиональной деятельности; способен работать с информацией — находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, необходимую для решения научных и профессиональных задач, в том числе на основе системного подхода; способен вести исследовательскую деятельность, включая анализ проблем, постановку целей и задач, выделение объекта и предмета исследования, выбор способа и методов исследования, а также оценку его качества; способен работать в команде; способен грамотно строить коммуникацию, исходя из целей и ситуации общения);
  • профессиональные компетенции (способен представлять результаты собственных и групповых исследований; способен пользоваться понятийным аппаратом научных исследований, критически анализировать собранную информацию; способен использовать современные электронные средства в процессе образовательной деятельности).

Дидактические задачи:

— закрепление знаний об актуальности темы научного исследования;

— формирование и развитие навыков обоснования актуальности темы научного исследования;

  • — развитие коммуникативных способностей при решении научно-исследовательских задач в коллективе;
  • — совершенствование навыков принятия коллективных решений;
  • — развитие креативного мышления.

Цель игры:

обоснование актуальности самостоятельно сформулированной темы востоковедческого исследования.

Сценарий, характеристики участников и порядок проведения игры.

Предлагаемые обстоятельства: авторитетным научно- исследовательским фондом объявлен большой грант на коллективное исследование по востоковедческой проблематике; на первом этапе от претендентов требуется представить тему коллективного научного исследования, обоснование ее актуальности, список названий планируемых статей, обоснование актуальности темы каждого исследования (каждой статьи).

Студенты выполняют игровые роли претендентов на грант и членов независимого жюри научно-исследовательского фонда. Преподаватель предлагает студентам разделиться на три группы. Одна группа — независимое жюри. Две другие группы — исследовательские коллективы, которым преподаватель предлагает достаточно общую тему направления востоковедческого исследования. Задача исследовательских групп — сформулировать тему своего сборника; составить список более узких и конкретных тем научных исследований в рамках заявленного направления и обосновать актуальность каждой темы; показать логические связи между отдельными темами и темой общего исследования. Сформулированные студентами темы должны быть актуальны не только сами по себе, но и в связи с общей темой научного направления. Для обоснования актуальности темы студенты могут использовать различные средства: создание презентаций, игровые элементы и т. д.

Последовательность игровых действий:

  • — разделение на группы (по решению преподавателя);
  • — жеребьевка (выбор темы и определение очередности выступлений);
  • — ознакомление с общими правилами оценки итогов работы;
  • — подготовка к выступлению;
  • — выступление первого участника первой команды;
  • — оценка жюри и комментарии некоторых оценок;
  • — выступление первого участника второй команды;
  • — оценка жюри и комментарии некоторых оценок;

[...]

  • — подсчет голосов (побеждает команда, набравшая наибольшее число зеленых и желтых карточек; при этом выявляется лидер как в общекомандном, так и в личном зачете);
  • — апелляция (любой из студентов может публично опротестовать любое из решений любого участника жюри);
  • — завершение игры (преподаватель анализирует работу студентов);
  • — победившая команда назначается жюри в следующей игре.

Преподаватель оценивает работу жюри. Члены редколлегии могут задать выступающему дополнительные вопросы, касающиеся сообщаемых фактов, реалий, упоминаемых персоналий, названий, имен, дат, значения научных терминов. У каждого члена жюри есть три карточки — зеленая (хорошо), желтая (в целом нормально) и красная (плохо). После каждого выступления участника той или иной команды члены жюри поднимают карточки, демонстрируя свои оценки. Преподаватель фиксирует оценки и выборочно просит членов жюри аргументированно объяснить их. На стадии апелляции преподаватель оценивает аргументацию и логику доказывания тезисов и может добавить зеленую, желтую или красную карточку команде.

Правила игры.

Игра проходит в два этапа: подготовительный и основной. На подготовительном этапе определяется состав групп; выбирается или назначается лидер в каждой из групп, который обобщает выступления коллег и обосновывает актуальность темы сборника. Между подготовительным и основным этапом студенты самостоятельно формулируют темы, обосновывают их актуальность и готовятся к выступлению. Основной этап проходит в рамках отдельного семинара, включает в себя выступления каждого из участников, оценку жюри, полемику и подведение итогов. Индивидуально заполненные таблицы студенты сдают членам редколлегии до начала основного этапа игры.

Дополнительную зеленую карточку за аргументированную апелляцию получает как отдельный студент, так и вся группа, интересы которой он защищает.

За ошибки в аргументации, представленной в критическом выступлении по отношению к действиям редакционной коллегии, положительные баллы снимаются как с выступающего, так и со всей группы.

Дополнительные баллы могут быть начислены за креативность и оригинальность подхода к решению игровой задачи.

За некорректное поведение и неуважение к коллегам студент (как эксперт, так и член жюри) может быть отстранен от игры преподавателем. Команда дисквалифицируется и выходит из игры, если отсутствует хотя бы один участник, заявленный на подготовительном этапе, а также в случае несвоевременного предоставления редколлегии заполненных таблиц.

В игре может быть только один победитель. При равном количестве очков у команд члены редколлегии проводят совещание и выбирают победителя.

При обсуждении актуальности необходимо строгое соблюдение последовательности расположения текстов в заранее представленном жюри списке.

Методическое и техническое обеспечение игры.

Каждый член жюри получает по две таблицы для внесения результатов (табл. П.9, П.10).

Таблица П.9

Название сборника 1:

№ п/п

ФИО автора

Оценка

Таблица П.10

Название сборника 2:

№ п/п

ФИО автора

Оценка

Каждый студент-автор получает таблицу (табл. П.11).

Таблица П. 11

Название

сборника

Название

статьи

Обоснование актуальности темы

Лидер группы перед началом основного этапа предоставляет членам комиссии и преподавателю оглавление сборника, составленное в соответствии с общепринятыми издательскими требованиями (страницы могут быть указаны произвольно).

Технические средства, используемые при проведении игры: мультимедийный проектор для просмотра аудио- и видеоконтента на западных и восточных языках; экран.

По окончании игры преподаватель проводит подробный разбор результатов, анализирует ход игры, достижения и ошибки участников.

Дополнительная литература.

Алексеев, В. М. Наука о Востоке / В. М. Алексеев. — М. : Наука, 1982.

Конрад, Н. И. Запад и Восток : статьи / Н. И. Конрад. — М. : Наука, 1972.

Купина, Н. А. Стилистика современного русского языка : учебник для бакалавров / Н. А. Купина, Т. В. Матвеева., 2013.

Теория культуры : учеб, пособие / под ред. С. Н. Иконниковой, В. П. Большакова. — СПб. : Питер, 2008.

Проект «Научная конференция»

Проект «Научная конференция» (изучение актуальных проблем истории, политики, экономики, социума и культуры на Востоке) предполагает совмещение проектной деятельности студентов с элементами обучающей игры.

Преподаватель ставит перед студентами целы организовать и провести научно-практическую конференцию по выбранной ими актуальной востоковедческой теме, используя их наработки по курсовым работам[15].

Компетенции, формируемые и (или) развиваемые в процессе игры:

  • —универсальные компетенции (способен выявлять научную сущность проблем в профессиональной области; способен решать проблемы в профессиональной деятельности на основе анализа и синтеза; способен оценивать потребность в ресурсах и планировать их использование при решении задач в профессиональной деятельности; способен работать с информацией —: находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, необходимую для решения научных и профессиональных задач, в том числе на основе системного подхода; способен вести исследовательскую деятельность, включая анализ проблем, постановку целей и задач, выделение объекта и предмета исследования, выбор способа и методов исследования, а также оценку его качества; способен работать в команде; способен грамотно строить коммуникацию, исходя из целей и ситуации общения);
  • профессиональные компетенции (способен представлять результаты собственных и групповых исследований; способен пользоваться понятийным аппаратом научных исследовании, критически анализировать собранную информацию; способен использовать современные электронные средства в процессе образовательной деятельности).

Дидактические задачи:

  • — закрепление знаний о теории и практике научной коммуникации;
  • — формирование и развитие навыков написания научного текста в различных жанрах (аннотации, тезисов статьи, рецензии);
  • — развитие коммуникативных способностей при решении научно-исследовательских задач в коллективе;
  • — совершенствование навыков принятия коллективных решений;
  • — формирование и развитие чувства ответственности за принятые решения и результаты выполненной работы;
  • — развитие креативного мышления.

Сценарий осуществления проекта, порядок и последовательность действий участников проекта.

  • 1. Преподаватель заранее готовит раздаточный материал[16] и в аудитории знакомит с ним студентов[17]:
    • а) образец программы научной конференции;
    • б) образец сборника научных докладов на конференции;
    • в) образец приглашения на конференцию;
    • г) образец информационного письма;
    • д) образец рецензии на научную работу.
  • 2. На семинаре студенты обсуждают особенности подготовки и проведения конференции; получают знания о конференции как об организационной форме научной коммуникации; узнают об основных правилах подготовки и проведения научных конференций (симпозиумов и т. д.); обсуждают этические и юридические нормы проведения научных конференций; обсуждают роль конференций в развитии современного востоковедения.
  • 3. В ходе самостоятельной работы студенты осуществляют в интернете информационный поиск сайтов или электронных страниц конференций, тематически близких к их научным интересам, и готовят сообщение о любой (по выбору студента) отечественной или зарубежной конференции по востоковедческой проблематике.
  • 4. Основная часть проектной работы:
    • — постановка цели и обозначение задач учебного проекта;
    • — распределение ролей (председатель организационного комитета, члены организационного комитета конференции, участники конференции);
    • — выбор темы конференции;
    • — распределение тем докладов; обсуждение тем докладов в группе и утверждение окончательных тем;
    • — создание учебного сайта, который отражает весь ход подготовительной работы;
    • — составление информационного письма и ознакомление с ним участников конференции;
    • — составление заявок для участия в конференции (в том числе и написание аннотаций);
    • — сбор заявок и уточнение названий научных секций конференции;
    • — подготовка текстов выступлений (тезисы докладов);
    • — сбор текстов;
    • — написание рецензий;
    • — отбор текстов членами редколлегии; переписка с участниками;
    • — редактирование текстов;
    • — подготовка программы конференции;
    • — составление и рассылка приглашений для участников;
    • — подготовка и размещение на сайте презентаций выступлений участников конференции;
    • — составление сборника;
    • — проведение конференции;
    • — подведение итогов.

Функциональные обязанности участников проекта[18]:

— председатель организационного комитета — осуществляет контроль за выполнением функций членов оргкомитета;

готовит текст вступительной речи, в которой отражаются концептуальные основы данной конференции, обосновывается актуальность ее темы, научная теоретическая и практическая значимость; дополнительно (по желанию) председатель может подготовить тезисы выступления по какой-либо теме;

  • — члены организационного комитета конференции — составляют информационное письмо; рецензируют поступающие работы; редактируют принятые тексты; размещают всю информацию на сайте; занимаются оформлением сайта, составлением и редактированием его контента; дополнительно (по желанию) каждый из членов редколлегии может подготовить тезисы выступления и презентацию по какой-либо теме;
  • — участники конференции — составляют и подают заявки; пишут аннотации своих работ; пишут тезисы выступлений; готовят презентации для выступления на конференции; по поручению редколлегии пишут рецензии на работы других участников.

Правила[18]:

  • — по ходу реализации проекта нельзя менять изначально выбранные роли;
  • — нельзя менять изначально заявленную и утвержденную в группе тему;
  • — запрещается нарушать нормы авторского права;
  • — нельзя нарушать установленные сроки;
  • — нельзя нарушать нормы научной этики.

На семинарах студенты обсуждают с преподавателем вопросы подготовки к конференции, получают рекомендации.

Образовательные технологии.

В рамках практикума используются активные и интерактивные формы проведения занятий. Перед студентами ставятся практические задачи овладения элементами научно-исследовательской работы (индивидуальной или групповой) в рамках обучающих игр и решения учебных исследовательских заданий, главным образом, по пониманию, интерпретации и написанию научного текста. Подготовка к участию в обучающих играх и выполнение исследовательских заданий предполагает высокую степень самостоятельности студентов.

Игры, реализуемые при изучении некоторых тем, имеют не тестовый, а обучающий и развивающий характер. Их цель: не столько контроль знаний студентов, сколько формирование у них соответствующих универсальных и профессиональных компетенций.

При изучении современного востоковедческого дискурса большую роль играет освоение студентами большого массива информации (вербальной и визуальной), как текстов, так и многочисленных артефактов. Это предполагает использование в аудиторной работе большого массива наглядного иллюстративного материала. Использование наглядности (таблиц, слайдов, артефактов, макетов, моделей, фрагментов учебных и научных фильмов, демонстрационных компьютерных программ и т. д.) позволяет:

  • — максимально расширить сферу визуальных представлений студентов о социокультурной, политической, экономической жизни Востока;
  • — активизировать внимание студентов на семинарах;
  • — повысить их интеллектуальную активность;
  • — актуализировать непроизвольное внимание и развивать произвольное внимание; обеспечить устойчивость внимания студентов;
  • — поддерживать максимальную продолжительность внимания и высокую степень концентрации внимания студентов на изучаемом материале;
  • — пробуждать и развивать познавательную активность студентов;
  • — обеспечивать предметность, целостность и структурность зрительного восприятия студентами информации;
  • — активизировать процессы запоминания учебного материала;
  • — повысить продуктивность запоминания студентами учебного материала и развивать их воображение и креативность.

Решение практических задач исследовательского характера, аналогичных тем, с которыми приходится сталкиваться ученому в реальной жизни, осуществляется в рамках учебного практикума с использованием большого количества наглядного учебного материала: репродукций, таблиц, схем, карт, представленных в электронном виде и демонстрируемых в аудитории с помощью мультимедийного проектора.

Дополнительная литература.

Алексеев, В. М. Наука о Востоке / В. М. Алексеев. — М. : Наука, 1982.

Дридзе, Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе. — М. : Наука, 1984.

Источниковедение : учебник для академического бакалавриата / Е. Д. Твердюкова [и др.] ; под ред. А. В. Сиренова., 2015.

Конрад, Н. И. Запад и Восток : статьи / Н. И. Конрад. — М. : Наука, 1972.

Короткина, И. Б. Академическое письмо: процесс, продукт и практика : учеб, пособие для вузов / И. Б. Короткина., 2015.

Котюрова, М. П. Стилистика научной речи / М. П. Котю- рова. — М. : Академия, 2010.

Кравченко, А. И. Социальная антропология : учеб, пособие для вузов / А. И. Кравченко. — 2-е изд. — М. : Академический проект, 2005.

Крюков, В. М. Текст и ритуал: опыт интерпретации китайской эпиграфики эпохи Инь-Чжоу / В. М. Крюков. — М. : Памятники исторической мысли, 2000.

Купина, Н. А. Стилистика современного русского языка : учебник для бакалавров / Н. А. Купина, Т. В. Матвеева., 2013.

Лебедев, С. А. Методы научного познания : учеб, пособие / С. А. Лебедев. — М. : Альфа-М ; ИНФРА-М, 2014.

Ломанов, А. В. Изучение зарубежного китаеведения в КНР: культурно-цивилизационные аспекты / А. В. Ломанов // Китай: поиск гармонии: к 75-летию академика М. Л. Титаренко. — М.: ФОРУМ, 2009. — С. 500—512.

Лэйси, X. Свободна ли наука от ценностей: ценности и научное понимание / X. Лэйси. — М. : Логос, 2008.

Слимовский, В. А. Жанры речи в функционально-стилистическом освещении (научный академический текст) / В. А. Слимовский. — Пермь, 2002.

Теория культуры : учеб, пособие / под ред. С. Н. Иконниковой, В. П. Большакова. — СПб. : Питер, 2008.

Тоштендалъ, Р. Профессионализм историка и историческое знание / Р. Тоштендаль : пер. с англ. А. Ю. Серегиной. — М. : Новый Хронограф, 2014.

Философия науки : учеб, пособие для вузов. / под ред. С. А. Лебедева. — 5-е изд., перераб. и доп. — М. : Академический Проект ; Альма Матер, 2007.

Юркевич, А. Г. Учебно-исследовательские работы по гуманитарной и общественно-научной проблематике : учеб, пособие для вузов / А. Г. Юркевич. — М. : Вариант, 2016.

  • [1] Здесь и далее в разделе «Практикум» формулировки компетенций соответствуют Стандарту бакалавриата по направлению подготовки 41.03.03 «Востоковедение и африканистика» НИУ ВШЭ.
  • [2] Саган К. Голубая точка: космическое будущее человечества. М., 2018.С. 82—92.
  • [3] Саган К. Голубая точка: космическое будущее человечества. С. 155.
  • [4] На подготовительном этапе могут возникнуть дополнительные темы дляобсуждения в ходе игры, отражающие любые другие подходы к пониманиюи трактовке дихотомии «Восток — Запад». По решению преподавателя этитемы могут быть задействованы в игре.
  • [5] В зависимости от уровня подготовки и творческого потенциала студенческой аудитории преподаватель может либо упростить задачу, предоставивстудентам заранее подготовленные комплекты с описанием и изображениемисточников, либо усложнить ее, поставив перед студентами задачу самостоятельного поиска.
  • [6] С целью упрощения выполнения задания преподаватель может заранееподготовить для студентов списки рекомендуемой литературы.
  • [7] Дополнительно преподаватель может сделать обзор основных журналов, в которых представлены современные исследования по востоковедческойтематике, например: Восток: Афро-азиатские общества: история и современность. Изд. РАН ; Проблемы Дальнего Востока. Изд. РАН ; Реферативный журнал «Востоковедение и африканистика». Изд. ИНИОН РАН ; Journal of AsianStudies (Association for Asian Studies, Ann Arbor, Mich., USA). ISSN: 00219118 ;Modern Asian Studies (Cambridge, UK). ISSN: 0026-749X, EISSN: 1469-8099 ;Bulletin of the School of Oriental and African Studies (School of Oriental andAfrican Studies, London, UK). URL: http://journals.cambridge.org/journal_BulletinoftheSchoolofOrientalandAfricanStudies ; Asian Studies Review (Asian StudiesAssociation of Australia, Canberra, Australia). Print ISSN: 1035-7823.Online ISSN:1467-8403 ; и др.
  • [8] Здесь и далее в разделе «Практикум» формулировки компетенций соответствуют Стандарту бакалавриата по направлению подготовки 41.03.03 «Востоковедение и африканистика» НИУ ВШЭ.
  • [9] Они могут быть назначены преподавателем либо определены по итогамжеребьевки.
  • [10] Число групп зависит от конкретной ситуации, от количества студентов.Групп должно быть не менее двух.
  • [11] Фото А. С. Зверева из цикла «Современная Сирия».
  • [12] Фото А. С. Зверева из цикла «Современная Сирия».
  • [13] Обучающая игра «Актуальные проблемы современного востоковедения»используется по усмотрению преподавателя в том варианте, который наиболее оптимален для конкретной группы. В Варианте А «Экспертная оценка»студенты должны анализировать чужие научные тексты, выявляя, обосновывая и оценивая степень актуальности темы. В Варианте Б «Претендуемна грант» студенты самостоятельно формулируют темы научных исследований и доказывают, обосновывают их актуальность. Преподаватель имеетправо частично изменить условия и некоторые правила игры, усложнив илиупростив ее, заранее предупредив об этом студентов.
  • [14] Каждой из групп предлагается ознакомиться с содержанием сборника,выбранного преподавателем.
  • [15] Данный проект лучше всего осуществлять тогда, когда студенты выбралитемы курсовой работы, изучили источники и научную литературу, разработалиплан и концепцию, в достаточной степени владеют материалом, чтобы самостоятельно написать тексты для научной конференции и выступить со своими докладами. Тема выступления на конференции не обязательно должна дублироватьтему курсовой работы, а может отражать лишь какой-либо аспект исследования.
  • [16] Преподаватель предлагает студентам ознакомиться с лучшими образцами материалов конференций по востоковедению, проводимых ведущиминаучно-исследовательскими институтами и коллективами.
  • [17] Материал может быть представлен в электронном виде и продемонстрирован в аудитории с помощью проектора.
  • [18] Правила могут дополняться и уточняться преподавателем, исходяиз методических установок, дидактических целей и конкретных условий.
  • [19] Правила могут дополняться и уточняться преподавателем, исходяиз методических установок, дидактических целей и конкретных условий.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ