Психолого-педагогическая характеристика лиц с ограниченными возможностями

Под темпераментом следует понимать динамическую характеристику личности человека. Это практически мало изменяемая составляющая личности является основой для индивидуализации работы с пловцами, имеющими ограниченные возможности. При определении свойств темперамента наиболее часто используют направленность личности: 1) экстраверт нацелен на мир внешних объектов; 2) интроверт — на явления собственного субъективного мира. Направленность психики определяется особенностями поведения экстра- и интровертов.

Типичный экстраверт общителен, имеет много друзей, склонен к разговорам, не любит уединенное чтение и учебу; стремится к ярким впечатлениям, риску, импульсивен; любит перемены, беззаботен, оптимистичен; склонен к агрессивности, бывает несдержанным и т. п. Типичный интроверт скромен, склонен к уединению, предпочитает чтение книг общению с людьми; сдержан, идет на контакт только с немногими друзьями; свои действия планирует заранее, серьезен, стремится к спокойной, упорядоченной жизни; контролирует свои эмоции, неагрессивен, несколько пессимистичен, придает большое значение моральным и этическим нормам.

При обучении, используя индивидуальный подход и гибкость, экстраверты достигают больших успехов; они обладают хорошей внушаемостью, чувствительны к поощрениям; быстрее, чем интроверты, начинают выполнять тренировочные задания, проплывать дистанции и т. д.

Интроверты имеют более низкие пороги чувствительности, лучше переносят монотонность, более чувствительны к наказаниям. При стандартном обучении интроверты показывают более высокие результаты.

Физиологические механизмы и проявления экстра- и интроверсии в определенной степени соответствуют механизмам и проявлениям силы — слабости нервной системы. При наличии мотивации экстраверты и интроверты успешно адаптируются к разным условиям за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Экстраверты более расположены к плаванию спринтерских дистанций, а интроверты — к плаванию стайерских дистанций.

К эмоциональной сфере как свойству темперамента относится фактор «эмоциональная возбудимость — стабильность». Лица с высокими значениями по данному фактору отличаются неуравновешенностью, тревожностью, неустойчивостью поведенческих реакций. Лица с низкими значениями фактора более уравновешенны, эмоционально устойчивы, стабильны.

В зависимости от степени нейротизма и проявления экстра- и интро- версии у лиц с ограниченными возможностями требуется определенный индивидуализированный подход в обучении их плаванию и подготовке к соревнованиям.

Лица с нарушением интеллекта. При нарушении интеллекта (по степени дебильности) на первый план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности — абстрактного мышления. Такие дети не могут отделить главное от второстепенного, с трудом формируют связь зрительных образов со слуховыми, у них практически отсутствует память, т. е. процесс запоминания, хранения и воспроизведения информации. Пассивное внимание более выражено, чем активное и произвольное; механическая память более удовлетворительна, чем смысловая. При относительной сохранности элементарных эмоций выраженное интеллектуальное недоразвитие обнаруживается в сложных эмоциональных проявлениях. Затруднена автоматизация предметных действий из-за повышенного внимания к деталям.

Лица с нарушениями опорно-двигателъного аппарата. В процессе проведения занятий по плаванию необходимо осуществлять индивидуальный подход; предотвращать наступление утомления, используя разнообразные средства; активизировать познавательную деятельность; развивать речь и навыки двигательной деятельности; поощрять успехи детей; развивать веру в собственные силы и возможности.

У лиц с приобретенными нарушениями опорно-двигательного аппарата во взрослом возрасте более выражены трудности в общении. У них в целом более негативное отношение к окружающим, сложные противоречивые отношения в семье, чем у других.

Лица с менее выраженными нарушениями труднее адаптируются в обществе.

Лица с нарушением зрительного анализатора. Нарушение социальных отношений ведет к переживаниям и негативным реакциям (неуверенность, пассивность, самоизоляция, неадекватное поведение). Стрессовые ситуации и высокое эмоциональное напряжение могут вызвать эмоциональные расстройства. Лица с нарушением зрительного анализатора могут проявлять высокие волевые качества, но наряду с этим наблюдаются такие качества, как импульсивность, внушаемость, упрямство.

Отмечается низкий уровень произвольного внимания, переключения внимания. Объем кратковременный слуховой высокий, но снижены объем долговременной памяти и усвоение двигательных действий, что требует большего количества повторений, чем для лиц без нарушений здоровья.

Отсутствие полноты ощущений нарушает целостность восприятия. Основными формами восприятия являются осязательно-двигательная и зрительно-двигательно-слуховая. Понятия об окружающем мире у лиц данной категории могут быть не всегда обоснованными.

У лиц с нарушением слухового анализатора ограничен объем внешней информации, отсутствуют внутренняя речь и словесное опосредование. Поэтому у них наблюдаются замедленность развития и некоторое снижение восприятия, мышления памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом. Наблюдается неустойчивость вегетативной системы, проявляющаяся в их поведении (возбудимость, импульсивность, утомляемость, неустойчивость эмоциональной сферы). Снижены двигательная память, произвольное внимание и его переключение. У детей очень рано отмечается концентрация внимания к губам говорящего, доминирует зрительное восприятие. Развитие наглядного восприятия и мышления проявляется в том, что речь не участвует в процессе решения наглядных задач.

Двигательные восприятия, ощущения в процессе занятий плаванием на уровне макродвижений способствуют развитию ощущений и восприятий на уровне микродвижений (артикуляция, речь).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ     След >