Полная версия

Главная arrow БЖД arrow История и методология безопасности жизнедеятельности

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Полная система современных наук и принцип ее построения. Объектно-субъектный аспект

Широкое распространение получила несколько упрощенная система, основанная на разделении научных исследований на два типа: фундаментальные и прикладные.

Под фундаментальными исследованиями понимают экспериментальные и теоретические работы, которые ставят своей целью вскрыть и описать новые, неизвестные явления и процессы в природе и обществе, исследовать их механизм и управляющие ими законы.

Под прикладными исследованиями подразумевается критическое использование полученных знаний, т. е. научные работы, цель которых — использовать полученные результаты фундаментальных исследований в практической деятельности.

Ряд авторов выделяет среди указанных двух типов дополнительные подразделы. Так, среди исследований, относящихся к фундаментальным, выделяют два подраздела: поисковые и тематические.

Под поисковыми, или свободными, как их иногда называют, понимают изучение крупной, но еще мало исследованной проблемы.

К тематическим, или целевым, относятся фундаментальные работы, которые ставят своей целью решить конкретную проблему.

Прикладные работы также подразделяются на два подраздела — телонические (от слова телос — цель), или целевые, и тематические, или субъективные.

В качестве примера телонических исследований можно привести работы, связанные с запуском космических аппаратов и требующие использования последних достижений многих наук: астрономии, математики, электроники, механики, химии, биологии, психологии и т. п.

Для пояснения понятия тематических исследований имеет смысл обратиться к несколько экстравагантному примеру, связанному с исследованием грязи. Во время Второй мировой войны было начато изучение, казалось бы, простых вопросов: что такое грязь и что с ней делать? Исследование грязи в довольно широких масштабах было продолжено и в послевоенные годы. И хотя по тематике данное исследование выглядит несколько анекдотично, его результаты находят практическое применение в гончарном деле, в сельском хозяйстве, на транспорте, в нефтяной промышленности.

Деление наук на фундаментальные и прикладные носит достаточно выраженный условный характер. Вне зависимости от принадлежности к той или иной науке — фундаментальной или прикладной — можно выделить три группы исследований:

  • • к первой группе относятся те, которые ставят своей целью открытие новых фундаментальных законов природы и общества, вскрытие глубинных связей между ними;
  • • ко второй — исследования, стремящиеся объяснить явления и факты в рамках существующих теорий и законов, обнаружить новые факты и процессы;
  • • к третьей — работы, направленные на практическое применение открытых явлений, процессов, фактов, на создание новых технологий, механизмов, машин.

К этим структурным звеньям цепи необходимо добавить еще один параметр — внедрение. При этом важно учитывать, что в исследованиях одной группы присутствуют элементы других групп. Учитывая взаимовлияние науки и практики, процесс перехода выглядит как взаимосвязанная цепь процессов, идущих как в одном, так и в другом направлениях.

Для каждой отрасли знаний в тот или иной исторический период характерно определенное соотношение между исследованиями различных типов, т. е. могут преобладать научно-познавательные или прикладные направления.

Деление исследований на основные типы носит, как уже отмечалось, достаточно условный характер: разница определяется масштабами решаемой проблемы. При классификации научных исследований в первую очередь учитываются задачи, которые ставит перед собой конкретный ученый или исследовательский коллектив. Именно цель определяет характер работы, ее методы и методики.

Цель научной деятельности — знание — идеальное воспроизведение в языковой форме обобщенных представлений о закономерных связях объективного мира.

До сравнительно недавнего времени, как правило, строились системы теоретических, фундаментальных наук, причем главным образом естественных и математических. Хуже обстояло дело с классификацией общественных и вообще гуманитарных наук, и еще гораздо хуже — с классификацией прикладных (практических), и прежде всего технических, наук. Между тем задача построения полной системы наук предполагает охват всех наук вообще, в том числе прикладных, практических. Но для решения такой задачи необходимо выработать единый, общий для всех наук принцип, который давал бы возможность включать их в полную систему или классификацию.

1. Принцип построения полной системы наук и способ ее изображения.

Три основные стороны человеческого знания. Уже сравнительно давно делались попытки представить общую систему наук как вытекающую из ответов на три последовательно задаваемых вопроса: что изучается? (предметный подход); как, какими способами изучается? (подход с точки зрения метода); зачем, ради чего, с какой целью изучается? (подход со стороны учета практических приложений).

В результате ответов на эти вопросы раскрываются три различные стороны полной системы научного знания: объектно-предметная, методологически-исследовательская и практически-целевая. Связь между этими тремя сторонами определяется последовательным нарастанием удельного веса субъективного момента при переходе от одной стороны к другой. Это и есть, по нашему мнению, общий принцип, лежащий в основе полной системы научного знания и объединяющий все науки в одно целое.

2. Различение наук по объекту (предмету), методу и практическому применению.

Первый класс наук. Начнем с естественных наук. Науки о природе представляют собой простейший неразвернутый случай первого класса наук или первую группу наук этого класса. К этой же первой группе первого класса наук примыкают математические и абстрактно-математизированные науки, относящиеся к числу таких наук, которые различаются между собой по своему объекту (предмету).

Переходим к общественным наукам. Науки об обществе составляют уже более сложный и более развернутый случай первого класса наук. Но в отличие от естествознания в общественные науки в условиях современного буржуазного общества вносится гораздо больше извращений в духе идеологии экономически и политически господствующих классов, нежели это делается в науках о природе. Вместе с общественными науками предмет наук о мышлении составляют гуманитарные науки, т. е. науки о человеке. Но в отличие от собственно общественных наук они имеют своим предметом, строго говоря, не сам по себе объект, например в виде общественных отношений, но объект, отраженный в общественном или же индивидуальном сознании человека (субъекта).

Второй класс наук. Это науки, различающиеся по методу исследования, который в конечном счете определяется природой изучаемого объекта (предмета), но в который дополнительно вкраплена известная доля субъективного момента. Ибо речь тут идет не просто об объекте (предмете), существующем вне и независимо от нашего сознания, а о примененных нами приемах и способах его изучения, т. е. о том, каким образом он последовательно, шаг за шагом фиксируется в нашем сознании.

Третий класс наук. Его составляют прикладные, практические, в том числе технические, науки. Здесь субъективный момент при сохранении детерминирующего значения объективного момента возрастает в наибольшей степени при определении практической значимости научных достижений, практической целенаправленности научных исследований. Если при выработке и применении метода исследования субъективный момент носит как бы преходящий, временный характер, то в практических науках он органически входит в качестве реализованной цели в конечный результат. Все практические, прикладные науки основаны на сочетании объективного (законы природы) и субъективного (цели технического использования этих законов в интересах человека) моментов.

Наука по многим предикатам выступает как целостный гомогенный феномен природы, т. е. несет функции рода в аристотелевском типологическом смысле. Как целое наука представлена универсальной научной программой и универсальным методом. Содержание науки всегда определялось научной программой. Наука как гомогенный феномен имеет свой метод. Таким образом, в классификации наук родовым понятием является единая НАУКА, имеющая свою рабочую программу и метод исследования.

Научное исследование представляет собой наиболее развитую форму рациональной деятельности, направленную как на поиск новых знаний, так и на упорядочение знаний, имеющихся в научном обороте.

Исходя из этого, в науке применяются:

  • • во-первых, методы поиска новых истин, которые имеют эвристический характер и опираются не столько на правила, сколько на интуицию, воображение, творчество;
  • • во-вторых, в науке используются специфические методы построения, систематизации и обоснования знания.

Методы в самом общем виде подразделяются на общенаучные и специальные, применяемые в конкретных сферах науки. Для решения исследовательских задач в различных науках используются как общенаучные, так и специальные методы:

  • • к общенаучным методам принято относить методы эмпирического, т. е. основанного на опыте (наблюдение, эксперимент) и теоретического исследований (мысленный эксперимент, формализация, системный, логический, аксиоматический подход). Имеются и общенаучные приемы исследования: обобщение, анализ, синтез, сравнение, абстракция, моделирование и т. п.;
  • • специальные методы исследования представляют собой различные сочетания общенаучных методов, применяемых с учетом особенностей конкретных наук и исследуемых объектов. В целях наиболее эффективного применения избранных методов вырабатываются соответствующие правила и процедуры, называемые исследовательскими методиками, и определяются инструментальные средства — техника исследования.

В определенные периоды перед наукой возникает задача осмысления собственных методологических оснований, осознания необходимости переосмысления фундаментальных понятий, вскрытия их проблемности и противоречивости.

В любом научном исследовании должна быть достаточно четко сформулирована познавательная задача, обоснованы объект и предмет исследования. Это элементарное условие научного поиска. При этом важно учитывать, что в неэкспериментальных науках особое значение приобретает использование знаний об изучаемом объекте в целом, т. е. достаточно обширное знание истории, филологии, лингвистики и т. п.

В процессе научного поиска принято выделять несколько этапов, начиная от постановки проблемы и кончая проверкой данных опытов на практике. Процесс поиска в науке следует начинать:

  • • во-первых, с изучения состояния предшествующего знания в соответствующей отрасли науки;
  • • во-вторых, с выявления противоречий между новыми данными науки и старыми теоретическими представлениями.

В результате проведенного анализа появляется возможность точно и четко сформулировать научную проблему, определить, какой цели необходимо достичь.

Научное познание по своей сущности ориентировано на решение проблем. Отсутствие проблем неизбежно привело бы к застою в науке (стагнации). Для постановки проблемы должна быть осознана конкретная проблемная ситуация, отражающая несоответствие между старыми теоретическими представлениями, новыми фактами и результатами развития научного знания. Анализ проблемной ситуации в конечном счете приводит к постановке новых проблем, что, в свою очередь, ставит исследователя перед необходимостью выбора.

Нельзя не учитывать и то обстоятельство, что определяющую роль в развитии научного познания играют потребности материального производства и материальной жизни. Именно этим обусловлены такие крупнейшие достижения современной научно-технической революции, как овладение атомной энергией, освоение космоса, автоматизация и механизация технологических процессов, широкое внедрение промышленных роботов, компьютеризация.

Наука — это специфическая форма человеческой деятельности, направленная на получение достоверных и систематических знаний о действительности с целью их дальнейшего практического использования. Объективная достоверность и систематичность научного знания радикально отличают его от иных, вненаучных форм. Это не означает, конечно, что вненаучные формы знания не имеют для человека никакой ценности. Более того, они, и прежде всего так называемое повседневное знание, играют в жизни конкретного человека огромную роль, оказываются для него гораздо более значимыми. Но прогресс человечества невозможен без роста именно научного знания. Сегодня каждый из нас зависит от достижений научно-технического прогресса.

При рассмотрении данной темы следует исходить из того факта, что научная деятельность реализуется на трех основных уровнях деятельности: теоретическом, предметно-практическом и социальном, но определяется преимущественной ориентацией на познавательное отношение к действительности. Следует учитывать, что основные виды научно-познавательной деятельности реализуются в соответствии с идеалом научности, учитывающим специфику дисциплинарной области науки.

В отношении понятия «научность» однозначности употребления нет. Оно используется для характеристики как содержательной, так и формальной стороны знания. Традиционно понятие «научность» рассматривается как совокупность требований, дающих ориентацию для познавательной деятельности в области науки. Рассмотрение научности в нормативно-аксиологическом значении прямо выводит на проблематику главного объекта исследования — идеала научности. Основное содержание идеала научности составляет нормативно-аксиологическая характеристика научного познания. Идеал научности, как и идеалы других сфер человеческой деятельности, по своей природе и исходным предпосылкам является сложным и противоречивым образованием. Всякий идеал представляет собой продукт познавательного и ценностного аспектов отношения к действительности при определяющей роли ценностной установки. С одной стороны, выражая интересы субъекта, идеал представляет собой идеализированное выражение необходимого в наличном бытии. С другой стороны, идеал всегда понимается как своеобразное проявление сущности предмета и в этом плане предполагает выражение возможных тенденций развития.

Идеал научности представляет собой систему гносеологических и методологических ценностей и основанных на них норм. В нем находят концентрированное выражение характеристики реальных познавательных образцов. Выбор образцов, их статус, интерпретация и область значения для человеческой практики определяются субъективными предпосылками и интересами.

Для системного именования социокультурных факторов вводится понятие «базисная познавательная ориентация». Базисная познавательная ориентация научно-познавательной деятельности имеет предпосылки в фундаментальной структуре познавательных интересов человека, призванных обеспечивать ему выживание и оптимальные условия существования. Действие фундаментальных предпосылок получает свое преломление в структуре человеческой деятельности. Именно структура человеческой деятельности и детерминирует в конечном счете базисные познавательные ориентации научного познания.

В определенных социокультурных условиях эти базисные познавательные ориентации приобретают специфически научную форму своего выражения, приводя к формированию особого идеала, стандарта научности и соответствующего типа познания. Ярким примером тому являются социокультурные условия Нового времени и соответствующий стандарт научно-познавательной деятельности.

Базисная познавательная ориентация научного познания не имеет одномоментной полноты и всесторонности выражения. В зависимости от социокультурных условий получают развитие ее разные аспекты и стороны, определяющие как особые формы выражения идеала научности, так и этапы его развертывания. Тем не менее базисные познавательные ориентации научного познания имеют устойчивое, инвариантное свойство. Базисная познавательная ориентация научно-познавательной деятельности в целом определяется получением знания: истинного; обеспечивающего оптимизацию и эффективность основных видов человеческой деятельности; обеспечивающего раскрытие и использование возможных ресурсов человеческого бытия не только в их сложившихся формах, но и в формах, выходящих за рамки наличной практики.

Говоря об универсальности научного познания и его границах, следует обратить внимание на модальности научно-познавательного отношения к бытию человека, общества и культуры.

Может сложиться впечатление, что «базисная познавательная ориентация» научной деятельности, вытекающая из модальности «необходимость», т. е. обусловленности условиями существования, является ведущей. Однако, как показывает практический опыт, человеческая деятельность ориентируется на возможности, раскрываемые в ходе взаимодействия с действительностью. Из этого вытекает ориентация науки на новые возможности и объяснение их закономерностей, что, собственно говоря, составляет цель науки и дает приращение знания. Накопление знания об основных законах и закономерностях как строения и функционирования, так и изменения форм реальности определяет прогностический и креативный потенциал научно-познавательной деятельности.

Ориентация на модальность «возможность» определяет прогностические функции науки. В аспекте модальности «возможность» наука является знанием о возможных предметных мирах практической деятельности, в том числе и о самом субъекте научной деятельности. Возможности вненаучных форм познавательной деятельности (художественной, философской, религиозной, мистической, мифологической, обыденной и др.) составляют особый интерес для науки, поскольку раскрывают особые сферы результативной человеческой практики.

При этом рефлексивная деятельность опосредует «необходимость» научной деятельности с «возможностью» открытия, проектирования, создания и обоснования новых условий и форм человеческого существования. Система смыслов науки как продукт ее рефлексивной деятельности позволяет науке задавать новый модус — способ и меру существования человека, общества и культуры, бытие из возможного в необходимом.

В современной рефлексивной традиции выделяются три главных компонента оснований науки: идеалы и нормы исследования, научная картина мира и философские основания науки. Каждый из этих компонентов внутренне структурирован. Так, идеалы и нормы исследования включают в себя идеалы и нормы: 1) доказательности и обоснования знания; 2) объяснения и описания; 3) построения и организации знания. Это — основные формы, в которых реализуются и функционируют познавательные идеалы и нормы науки. В их содержании присутствуют три взаимосвязанных уровня.

Первый представлен нормативными структурами. Это инвариант, конституирующий науку. Данный уровень конкретизируется посредством исторически преходящих установок. Система представлений о нормах объяснений, описания, доказательности, организации знаний и т. д. выражает стиль мышления этой эпохи и образует второй уровень в содержании идеалов и норм исследования. В нем установки второго уровня конкретизируются применительно к специфике предметной области той или иной науки.

В нормативных структурах науки выражены основные характеристики метода, а метод должен соответствовать объекту. Поэтому специфика исследуемых объектов сказывается на характере идеалов и норм научного познания. Функционирование и развитие идеалов и норм науки определяются как спецификой объекта, так и типом познавательной деятельности.

Второй уровень оснований науки составляет научная картина мира. Представление об обязательных процедурах, обеспечивающих постижение истины, детерминируется социокультурной ситуацией в науке. Оно формируется под влиянием мировоззренческих структур, лежащих в основании культуры. В рассматриваемом слое содержания идеалов и норм науки прослеживается их зависимость от культуры эпохи, от господствующих мировоззренческих установок и ценностей. Обобщенные образы предмета исследования фиксируют основные системные характеристики изучаемой реальности. Они именуются как специальные картины исследуемой реальности.

Характеристика предмета исследования вводится в картине реальности посредством представлений: 1) о фундаментальных объектах, из которых полагаются построенными все другие объекты, изучаемые соответствующей наукой; 2) типологии изучаемых объектов; 3) общих закономерностях их взаимодействия; 4) пространственно-временной структуре реальности. Представления описываются в системе онтологических постулатов, которые выступают как основание научных теорий.

Третий базовый слой основания науки представлен как философские основания, включающие в себя философские идеи и принципы. Включение научного знания в культуру осуществляется посредством философских идей и принципов, которые обосновывают идеалы, нормы и онтологические постулаты науки. В фундаментальных областях исследования наука имеет дело с объектами, не освоенными в практике эпохи. С нормативных позиций эпохи новые объекты являются зачастую непонятными. Знания о них и методы получения таких знаний могут существенно не совпадать с нормативными представлениями соответствующей исторической эпохи. Поэтому научные картины мира (концепция объекта), а также идеалы и нормативные структуры науки (концепция метода) нуждаются в стыковке с господствующим мировоззрением исторической эпохи и категориями ее культуры.

В философские основания науки входят философские идеи и принципы, обеспечивающие нахождение оптимального результата поиска. Они направляют реконструкцию нормативных структур науки и картин реальности и применяются для обоснования полученных результатов, новых онтологий и представлений о методе.

Философия выявляет основные мировоззренческие смыслы эпохи, выражая их в системе категорий, которыми затем оперирует как с идеальными объектами, изучает их внутренние отношения, связывает их в целостную систему. В результате могут возникать новые категориальные смыслы, для которых трудно подыскать прямые аналоги в практике эпохи. Развивая смыслы, философия готовит категориальные основания новых структур мировоззрения, способов познания и овладения миром.

Вопросы и задания для самоконтроля

  • 1. Что такое наука?
  • 2. Какие принципы характеризуют науку БЖД?
  • 3. Какие классификации наук существуют?
  • 4. К какому виду наук относится наука БЖД?
  • 5. Какова цель научной деятельности в БЖД?

Литература

  • 1. Кузьменко, Г. Н. Философия и методология науки / Г. Н. Кузьменко, Г. П. Отюцкий. — Москва : Издательство Юрайт, 2019.
  • 2. Гусев, Д. А. Логика : учебное пособие / Д. А. Гусев. — Москва : Прометей, 2019.
  • 3. Шипунова, О. Д. История и методология науки : учебное пособие / О. Д. Шипунова. — Санкт-Петербург : Изд-во Политехнического университета, 2016.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>