Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Адаптивная физическая культура для детей с нарушениями в развитии. Психолого-педагогическое сопровождение

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>

Особенности физического развития и двигательной сферы детей с нарушениями речи

Рядом авторов отмечается, что у детей с дефектами речи наблюдаются нарушения осанки, дыхательной мускулатуры, несформированность общей и мелкой моторики, равновесия, частые простудные заболевания, неврозы (А. Н. Корнев, 1997; Т. А. Ткаченко, 1997).

Развитие речи и развитие двигательной функции взаимообусловлены. Различные формы органических и функциональных нарушений речи часто сопровождаются той или иной патологией в области двигательной сферы. Подробное исследование моторики у детей с речевой патологией позволяет строить дифференцированную работу по коррекции двигательной сферы школьников с учетом клинической формы речевой патологии и конкретного уровня нарушения управления движениями.

Речевой аппарат состоит из трех отделов: центрального, проводникового и периферического. В свою очередь, в периферической части также выделяют три отдела: дыхательный, голосовой и артикуляционный. Развитием движений артикуляционного аппарата занимается логопед, а вот развитие дыхательного и частично голосового отделов речевого аппарата должно осуществляться на уроках адаптивной физической культуры, в процессе физкультминуток, занятий ритмикой, ритмической гимнастикой, логопедической гимнастикой и др.

Опираясь на клинико-педагогическую классификацию, можно выделить следующие нарушения воспроизведения речи, при которых в той или иной степени страдает двигательная сфера:

  • — при дислалии, ринолалии и дизартрии страдают звуко- произношение и тембр голоса;
  • — при тахилалии, брадилалии, заикании нарушены темп и ритм речи;
  • — при алалии и афазии выявляются системные нарушения речи, т. е. всех ее сторон, в том числе двигательной;
  • — при афонии (дисфонии) — нарушения голоса.

При функциональной дислалии не отмечается серьезных нарушений общей моторики. У части детей при обследовании выявляются незначительные нарушения тонкой произвольной моторики рук и пальцев и недостаточное развитие движений артикуляционного аппарата. При механических дислалиях в значительной степени нарушены речедвигательные акты и мимические движения. Могут выявляться нарушения физиологического и речевого дыхания и голоса.

При ринолалии в большинстве случаев нарушена общая, тонкая произвольная, лицевая и речевая моторика. Дети физически плохо развиты, часто болеют. У них наблюдается астени- зация организма, нарушения координации, плавности, чувства темпа и ритма движений.

При дизартрии нарушения двигательной сферы сводятся либо к гипертонусу, либо к гипотонусу мускулатуры не только речевого аппарата, но и мышц всего тела. У детей нарушены произвольная общая, тонкая и артикуляционная моторика, координация движений, встречаются патологические двигательные стереотипы.

При тахилалии и брадилалии наблюдается чрезмерное убыстрение и замедление темпа речи. При брадилалии выявляются общая вялость, паретичность речевой мускулатуры и часто брадикинезия — замедленный темп всех движений.

Большинство заикающихся имеют различные нарушения двигательной сферы. У одних они проявляются в сопутствующих движениях в момент речи, у других это нарушение всей двигательной сферы в целом: нарушение координации, вклю- чаемости в процесс движения, их ритм. У части заикающихся нарушены не сами движения, а управляемость ими, т. е. отсутствует согласованность движений различных групп мышц в заданном темпе.

К наиболее типичным недостаткам физического развития детей-логопатов следует отнести: отставания в росте; недостаточный или лишний вес; дефекты осанки; нарушения в развитии грудной клетки; отставания в показателях окружности грудной клетки; низкий уровень объема жизненной емкости легких (ЖЕЛ); деформации нижних конечностей (плоскостопие и пр.); аномалии в строении артикуляционного аппарата;

по дисплазии; парезы, параличи верхних конечностей; парезы, параличи нижних конечностей; паретичность речевых мышц (дыхательных, голосовых, артикуляционных и др.).

В плане наиболее распространенных нарушений в развитии двигательных способностей учащихся с речевой патологией необходимо указать следующие недостатки:

  • — отставания в развитии двигательных качеств;
  • — слабое развитие силы основных групп мышц (рук, ног, спины, живота);
  • — низкий уровень развития быстроты: частоты движений рук, ног, скорости одиночного сокращения;
  • — отставания в развитии выносливости к повторению быстрой динамической работы, к работе субмаксимальной мощности, большой мощности, умеренной мощности, к статическим усилиям различных мышечных групп (рук, ног, живота, спины);
  • — недостаточность развития скоростно-силовых качеств: показатели — бег с отягощением, прыжки, метание, толкание, спортивные игры и т. п.;
  • — неудовлетворительное развитие гибкости и подвижности в суставах;
  • — нарушения координационных способностей: недостаточность координации движений; нарушения точности движений в пространстве; низкий уровень дифференцировки мышечных усилий; нарушения ритма и темпа движений; недостаточность пространственной ориентировки; нарушения точности движений во времени; слабый уровень развития вестибулярных реакций; нарушения равновесия (балансирование, статокинетическая устойчивость и т. п.) и др.

Необходима работа над двигательной сферой по следующим направлениям:

  • — развитие управляемости движениями;
  • — быстрота включаемости движений;
  • — скорость переключаемости с одной серии движений на другую;
  • — распределение внимания в процессе контроля за движениями.

При моторной алалии (или моторных формах афазии) страдает как артикуляционная моторика, так и двигательная сфера в целом. Нарушены произвольность движений, координация, темп, плавность. В тяжелых случаях у детей наблюдается апраксия — распад схем артикуляторного действия, напряженность, замедленность определенных движений, распад артикуляторных действий на составляющие их элементы.

При афонии (дисфонии) нарушения двигательной сферы, как правило, вторичные. В силу эмоциональных проблем, переживания из-за своего заболевания у детей появляется стеснительность, робость в поведении, движения становятся скованными и неловкими, они избегают общения.

При всех вышеперечисленных формах речевых нарушений развитие и коррекция нарушений двигательной сферы являются важной составляющей в комплексной работе логопеда, психолога, учителя, инструктора по лечебной физкультуре, массажиста. Такая работа, проводимая систематически и целенаправленно, позволит перевоспитать речь через тренировку и развитие необходимых качеств общей, тонкой и речевой моторики.

Особую группу учащихся представляют дети, у которых тяжелая речевая патология вторично осложнена задержкой психического развития. У таких детей нарушения двигательной сферы проявляются наиболее ярко. Физическая подготовленность учащихся ниже возрастной нормы. Они физически малоактивны, отличаются плохой координацией движений, не могут даже секунду стоять по стойке «Смирно!», совершают конечностями и всем телом хаотичные движения, не замечая этого. При выполнении сложного задания у них часто возникают непроизвольные содружественные лишние движения в различных отделах тела и конечностей, поверхностное и неритмичное дыхание. Дети не умеют двигаться в группе, в строю, с трудом выполняют даже самые простые движения согласованно с коллективом. Для многих характерна неправильная ходьба с одновременным движением одноименной рукой и ногой. Они не понимают, где у них правая, где левая рука или нога, при соответствующем вопросе одну и ту же руку (ногу) поднимают и как правую, и как левую.

Вместе с тем обнаруживаются такие особенности, которые связаны со своеобразием познавательной деятельности этих детей. Они отличаются плохой памятью, поэтому долго не могут запомнить свое место в строю и рядом стоящего обучающегося. Для них характерны затруднения в восприятии и понимании общепринятых строевых команд и игровых правил. На уроке возникает впечатление, будто дети не слышат учителя, хотя смотрят на него и не отвлекаются, однако задания не воспринимают и не понимают. Они плохо знают названия частей тела и движений, поэтому не могут осуществлять заданные движения по словесной инструкции, с трудом соотносят словесное описание с показом образца. При выполнении заданий и даже игр дети быстро утомляются и теряют к ним интерес. В процессе упражнений проявляется такая их отличительная особенность, как боязливость. Следует отметить также большую неловкость учеников в обращении с физкультурной формой: многие не умеют завязать шнурки на спортивной обуви, отличить лицевую сторону одежды от изнаночной.

При систематических занятиях все дети в условиях специального обучения достаточно эффективно осваивают навыки, а также получают оптимальную функциональную подготовку.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  • 1. Перечислите причины нарушения речи.
  • 2. Охарактеризуйте клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы в классификации нарушений речи.
  • 3. Какие основные нарушения речи встречаются у детей?
  • 4. Дайте психолого-педагогическую характеристику детям с нарушением речи.
  • 5. Какие виды логопедической помощи оказываются лицам с нарушениями речи?
  • 6. Охарактеризуйте основные нарушения двигательной сферы у детей с речевой патологией.

Рекомендуемая литература

  • 1. Байкина, Н. Г. Физическое воспитание в школе детей с нарушениями речи / Н. Г. Байкина, Б. В. Сермеев. — Москва : Советский спорт, 1991.
  • 2. Бегидова, Т. П. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019.
  • 3. Бегидова, Т. П. Основы адаптивной физической культуры : учебное пособие для вузов / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019.
  • 4. Белякова, Л. И. Логопедия. Заикание / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — Москва, 1998.
  • 5. Григоренко, В. Г. Организация спортивно-массовой работы с лицами, имеющими нарушениями речи и слуха / В. Г. Григоренко, А. П. Глоба. — Москва : Паралайф, 2000.
  • 6. Григоренко, В. Г. Физическая реабилитация детей с нарушениями речи / В. Г. Григоренко. — Москва : Наука, 1992.
  • 7. Логопедия / под редакцией Л. С. Волковой. — Москва, 1998.
  • 8. Расстройства речи у детей и подростков / под редакцией С. С. Ляпидевского. — Москва, 1969.
  • 9. Специальная педагогика : учебное пособие / под редакцией Н. М. Назаровой. — Москва, 2000.
  • 10. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чеве- лева, Г. В. Чиркина. — Москва, 1989.
  • 11 .Якубович, М. А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания : пособие для учителя / М. А. Якубович, О. В. Преснова. — Москва : ВЛАДОС, 2006.
  • 12.Ястребова, А. В. Учителю о детях с недостатками речи / А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т. П. Бессонова. — Москва, 1996.
 
<<   СОДЕРЖАНИЕ ПОСМОТРЕТЬ ОРИГИНАЛ   >>